小學數學生活化教學的有效策略

吳海軍

摘? ?要：數學既是小學階段的一門基礎學科，也是一門邏輯性和抽象性較強的學科。小學生理解能力普遍較弱且以形象思維為主，這在無形中增加了學生學習數學知識的難度。而生活化教學手段的合理應用，能創設生活化的數學學習情境，降低學生學習數學知識的難度，幫助學生掌握數學重難點知識。

關鍵詞：小學數學? ?生活化教學? ?教學策略

生活化教學是指將知識、課堂教學活動與現實生活進行緊密關聯，創設生活化的學習情境，幫助學生身臨其境地感受知識的形成過程，掌握知識的具體應用。小學階段的學生以形象思維為主、邏輯思維能力較弱，生活化教學手段不僅能將數學知識與生活實際相聯系，降低學生理解與接受數學知識的難度，還能引導學生將數學知識遷移運用到生活中，解決生活中的數學問題。這一教學手段貼合小學生的實際學習需求，是常用的數學教學方法之一，能提高學生的數學學習效率。

一、小學數學生活化教學的意義

（一）有助于激發學生學習的積極性

生活化的教學活動強調生活元素在課堂教學中的應用，重在解決生活實際問題。這種與實際生活聯系緊密的教學方式，不僅可以讓學生借助熟悉的生活事物和生活經驗去理解數學知識，提高學生理解與記憶數學知識的效率，還可以讓學生真正體會到學習數學知識的樂趣，激發學生的學習興趣，引發學生探究數學知識的欲望。

（二）有助于培養學生的創新意識與創造能力

創新意識與創造能力是新時代學生應當具備的基本能力之一。隨著素質教育的深入推進，如何培養學生的創新意識和創造能力成為教師重點關注和研究的課題。在小學數學課堂中，開展生活化教學，不僅要求教師將生活元素合理融入數學課堂教學內容中，還要求教師引導學生在生活化的教學情境中自主探究和驗證數學知識。在此過程中，學生是學習與探究的主體，擁有充分的自主學習時間與空間，而教師只是指導者。這能充分發展學生的自主學習能力與創造能力，為學生數學學科核心素養的發展奠定基礎。

二、小學數學生活化教學的現狀

（一）教師沒有真正認識到生活化教學的重要性

受傳統教育理念、教學模式以及教學習慣等因素的影響，很多小學數學教師對生活化教學方法的認識較為片面，簡單地認為在課堂教學中融入生活元素容易分散學生的注意力。這種錯誤的認知使很多教師對生活化教學方法的應用較為排斥，教學仍然以“灌輸式”方法為主，課堂氛圍枯燥、沉悶。這種消極的課堂氛圍不僅難以激發學生的課堂學習興趣和自主探究欲望，還會影響學生的課堂學習效率。

（二）生活化教學情境的設置不合理

部分小學數學教師在運用生活化教學方法時，存在課堂教學情境設置不合理的問題，這也是影響小學數學教學效率和學生學習質量的重要因素之一。一方面，在創設生活化教學情境時，教師過度注重數學化，對生活元素的融入只是淺嘗輒止，沒有充分發揮生活化教學手段；另一方面，教師過于重視教學情境的生活化，存在過度運用生活元素的問題，使學生的注意力陷入與學習無關的內容中，影響學生的學習質量。

三、小學數學生活化教學的有效策略

（一）在課前導入環節，合理運用生活化教學手段

高效的課前導入環節不僅可以集中學生的注意力和調整學生的學習狀態，還可以營造更加適宜的教學氛圍，對課堂教學效率的提升有重要意義。在傳統的教學模式中，針對課前導入環節，教師只是對課堂教學內容進行概括性的講述，教學效果非常有限。而生活化教學手段在課前導入環節中的合理應用，可以讓學生從生活的角度認識數學知識，激發學生的學習興趣與探究欲望，為課堂教學奠定基礎。

例如，在教學蘇教版小學數學二年級上冊“厘米和米”時，在課前導入環節，筆者根據學生的年齡特點、認知發展規律和教材內容，組織了生活化、趣味性的活動。如邀請幾名學生到講臺上并排站直，引導學生圍繞“身高”這一因素進行觀察，并使用準備好的卷尺測量講臺上每個學生的身高，由此引入本課的主題。這種具有趣味性和生活化的課前導入活動，不僅能將學生的注意力集中到課堂教學內容上，還能讓學生切實感受到數學知識與現實生活之間的聯系。

（二）創設生活化的課堂教學情境

小學階段的學生正處于形象思維階段，對抽象、復雜的數字知識的理解和記憶效率較低，這是影響小學生數學學習興趣和學習效率的重要原因。在小學數學課堂中開展生活化教學，教師要將生活實例與數學知識進行有機結合，創設生活化的教學情境。這樣，不僅可以營造輕松、活躍的課堂教學氛圍，緩解學生在面對數學知識時的畏懼心理，還可以達到思維可視化的效果，讓學生通過生活經驗更加高效地理解與記憶數學知識。

例如，在教學蘇教版小學數學四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”時，筆者利用學生生活中常見的實物，創設生活化的教學情境，引導學生自主探究。如引導學生觀察教室，找出教室中是三角形、平行四邊形、梯形的事物，并嘗試總結每種圖形的特點。這種借助生活元素開展自主探究的活動，既可以培養學生的形象思維、想象力，也可以讓學生借助實物更快地理解不同圖形的特點，從而提升學生的學習效率。

（三）利用生活素材開展課堂教學活動

小學數學知識與現實生活有著緊密的聯系，一方面是因為數學知識來源于生活，另一方面是更貼合學生的年齡特點和學習需要。傳統的以教師講解為主的“灌輸式”教學方法，雖然能夠加深學生對教材內容的記憶，但是容易導致學生對數學知識的理解不透徹、運用不熟練。如果教師靈活運用生活素材開展課堂教學活動，既能讓學生在愉悅的氛圍中學習和運用數學知識，又能深化學生對數學知識的理解。

例如，在教學蘇教版小學數學二年級下冊“時、分、秒”時，筆者利用生活中常見的鐘表開展教學活動。首先，讓學生記錄自己早晨起床、吃早餐和上學的大致時間，并在紙上畫出鐘表以及指針對應的時間。其次，筆者隨意說出一個時間點，讓學生自主思考并畫出相應的鐘表圖。這種圍繞生活素材展開的趣味性課堂教學活動，不僅可以讓學生利用各自的生活經歷對數學知識進行實踐運用，還可以加深學生對數學知識的理解，提高學生自主思考能力。

總之，生活化教學手段在小學數學課堂中的應用，能激發學生學習數學的興趣，培養學生的自主思考能力。因此，小學數學教師要認識到生活化教學的重要價值，根據教學目標、教學內容、學生的年齡特點和學習需求進行實踐運用，進而實現生活教育、數學基礎知識和課堂教學活動的有機融合，提高小學數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]楊俊鴻.小學數學生活化課堂的構建[J].文理導航（下旬），2023（7）：40-42.

[2]齊俠.試論小學數學生活化教學的開展策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（6）：158-160.

（作者單位：安徽省合肥市園上園小學學府路校區）