小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略探究

王燕

[摘 要] 近年來，閱讀教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，成為語文教學(xué)的重中之重。閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生全面發(fā)展。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式弊端凸顯，限制了學(xué)生的閱讀思維。整本書閱讀轉(zhuǎn)變了固有的閱讀方式，給學(xué)生帶來了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊了學(xué)生的眼界，使他們在閱讀中形成語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；整本書閱讀；閱讀教學(xué)；小學(xué)生

隨著新課改的深入，閱讀教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，整本書閱讀受到了廣大師生的青睞，發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)生在閱讀一本書時(shí)的狀態(tài)和閱讀一篇文章時(shí)的狀態(tài)存在較大差距，前者能夠有效鍛煉學(xué)生的思維，還能讓他們有規(guī)劃地長期閱讀，并逐漸形成閱讀習(xí)慣，使學(xué)生獲得多元的閱讀體驗(yàn)，使每一個(gè)學(xué)生都能樹立正確的閱讀理念。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，整本書閱讀教學(xué)更具有優(yōu)勢，師生可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集閱讀內(nèi)容，找到許多合適的閱讀資源，閱讀的難度會(huì)大大降低，學(xué)生也可以快速提高自身的閱讀能力。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏閱讀激情

每當(dāng)教師布置閱讀任務(wù)后，學(xué)生都不知道該從何入手，毫無頭緒地閱讀，閱讀理解能力無法提升，這阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。還有一些學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧，每次看到大量的閱讀內(nèi)容就會(huì)感到厭煩，讀一會(huì)兒就失去了耐心，根本滿足不了教學(xué)要求。另外，教師沒有加入學(xué)生的閱讀中，布置完任務(wù)就成為旁觀者，缺乏有效的師生互動(dòng)，導(dǎo)致整本書閱讀陷入困境。

（二）教學(xué)組織隨意，缺乏系統(tǒng)性

部分教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)沒有做好備課，總是想到哪里就講到哪里，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性規(guī)劃，導(dǎo)致很多學(xué)生并不知道自己應(yīng)該如何正確地完成閱讀，在實(shí)際閱讀的時(shí)候，沒有目標(biāo)，最終的閱讀效果也無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師沒有開發(fā)多元的閱讀活動(dòng)，以理論灌輸代替學(xué)生實(shí)踐，影響了整本書閱讀的效果，容易偏離教學(xué)宗旨。另外，教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用較少，沒有給學(xué)生提供線上閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。還有一些教師過分依賴電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，整堂閱讀課都在播放電子課件或者微課視頻，容易誤導(dǎo)學(xué)生。

（三）整本書閱讀評(píng)價(jià)效果不佳

課堂評(píng)價(jià)的重要性不言而喻。有些教師在整本書閱讀教學(xué)中忽視了評(píng)價(jià)，不評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也不重視學(xué)生在閱讀中的反饋，使得學(xué)生對閱讀失去信心，也找不到自身存在的問題，進(jìn)而影響了整體教學(xué)效果。雖然有的教師能夠意識(shí)到閱讀評(píng)價(jià)的作用，但是他們在實(shí)施過程中總是以自己的主觀意志為依據(jù)，缺乏對學(xué)生的關(guān)注，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)語，難以激起學(xué)生的閱讀欲望。另外，教師掌控著評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)，沒有為學(xué)生提供自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語言交際能力受到影響。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀與單篇閱讀不同，不僅閱讀量大，而且需要的閱讀時(shí)間也較長。對于自制能力較弱的小學(xué)生來說，閱讀完整本書需要一定的毅力和耐心，更需要閱讀興趣的支持。為此，在整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀階段，教師可以引入情境教學(xué)法，結(jié)合整本書的內(nèi)容及主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生提前感知書中的悠遠(yuǎn)意境、高遠(yuǎn)情志及人文情懷，給學(xué)生創(chuàng)造自主想象的空間，喚起學(xué)生對書中內(nèi)容的期盼與向往，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師推薦的每一本書都是根據(jù)小學(xué)生的閱讀興趣、年齡特點(diǎn)精挑細(xì)選的，不僅語言優(yōu)美，而且具有極高的教育價(jià)值，對學(xué)生思想價(jià)值觀念的形成具有重要的影響。在教學(xué)中，教師可以本著“小切口，深挖掘，廣拓展”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從整本書中截取最為精彩的片段，并在課堂上聲情并茂地講給學(xué)生聽，當(dāng)學(xué)生聽得正入神時(shí)戛然而止，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的心理，不由自主地對書本產(chǎn)生閱讀興趣。小學(xué)生的思維正處于以形象思維為主的階段，直觀、可感的事物更容易吸引他們的注意力。有很多經(jīng)典著作都被改編成了電影、電視劇，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息化的教學(xué)手段，播放相關(guān)的影視劇片段，用精彩的畫面、扣人心弦的聲音觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對書中內(nèi)容產(chǎn)生直接而深入的感受，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以結(jié)合整本書的主題創(chuàng)設(shè)情境，先把書的作者介紹給學(xué)生，為學(xué)生講述作者的人生經(jīng)歷及發(fā)生在作者身上的趣事，然后概述整本書的特色，明確整本書的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對整本書的主題展開交流與討論。教師也可以利用生活化的情境激發(fā)學(xué)生追求真、善、美的欲望，促使學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。

（二）設(shè)計(jì)有效問題，引領(lǐng)閱讀思維

一直以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是以單篇、短章為主，教學(xué)的重點(diǎn)主要集中在字、詞、句上，學(xué)生的認(rèn)知范圍和情感體驗(yàn)較為狹隘。而整本書閱讀極大地開闊了學(xué)生的文化視野，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的聽說讀寫訓(xùn)練，而是轉(zhuǎn)向了閱讀興趣、思維品質(zhì)、對生活和生命的體悟，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。想要讓學(xué)生一直對閱讀保持好奇心，教師要設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的問題，用問題引領(lǐng)學(xué)生的閱讀思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，從而達(dá)到高效閱讀的目的。

由于整本書的閱讀量偏大，教師可以為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，將整本書閱讀劃分為不同的階段，結(jié)合每一階段的閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)核心問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀后回答問題，用問題輔助學(xué)生閱讀理解書本知識(shí)，提高閱讀效率。教師可以在整本書閱讀中采用主問題教學(xué)方式，結(jié)合整本書的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題或話題，通過問題的解決，突出整本書閱讀的“整”與“深”，促進(jìn)學(xué)生對整本書的深入研討和思辨。問題設(shè)計(jì)的角度是多方面的，可以從整本書的主題意蘊(yùn)入手，也可以從書的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手，還可以從書的語言特色入手。值得注意的是，不管從哪個(gè)角度設(shè)計(jì)問題，都要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生的視角審視整本書內(nèi)容，使設(shè)計(jì)的問題能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生。問題是理解與思考的樞紐，主問題設(shè)計(jì)好后，教師還要對主問題進(jìn)行細(xì)化，形成具有難度層次的問題鏈或問題群，推動(dòng)整本書閱讀向縱深發(fā)展。在具體實(shí)施中，教師可以采用先分后合的方式，先解決部分問題，再解決主要問題，最后收到整合提升的效果；也可以采用漸進(jìn)式的方式構(gòu)建問題鏈，使每一個(gè)問題的解決都基于前面問題的解決和分析，引導(dǎo)學(xué)生從最簡單的問題入手，依次探尋，直到主問題得以解決，將問題貫穿整本書閱讀的全過程。

（三）指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

整本書閱讀是對語文課程中不同閱讀方式的補(bǔ)充，讓閱讀更加多樣，為學(xué)生提供更多選擇。顯然，當(dāng)前很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在閱讀整本書的過程中鍛煉閱讀能力。但是，部分學(xué)生因?yàn)殚喿x的方式不對，忽略了閱讀思維過程，導(dǎo)致在整本書閱讀中很難真正地融入文本中，自然也無法體驗(yàn)到整本書中的思想傳遞、審美創(chuàng)造、文化傳承，讓以整本書為基礎(chǔ)的閱讀方式失去價(jià)值。所以，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，不僅要為學(xué)生提供有價(jià)值的閱讀資料，還要讓學(xué)生會(huì)讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維。

閱讀是讀者與作者心靈溝通的過程，多閱讀可以美化學(xué)生的心靈。在整本書閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與略讀，精讀自己喜歡的片段，對其中的字、詞、句展開賞析，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。對于較為平淡的語段可以略讀，為的是博采，同時(shí)又能保障閱讀的連貫性。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。所以，在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，做好讀書筆記，把書中的好詞、佳句摘抄下來，為寫作積累素材。在閱讀過程中，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書隨筆的好習(xí)慣，把自己在閱讀過程中產(chǎn)生的頓悟、感想隨時(shí)記錄下來，鍛煉學(xué)生的寫作能力。當(dāng)學(xué)生再次看到自己所寫的讀書隨筆時(shí)，他們總會(huì)產(chǎn)生一些新的感悟，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知層次。書的內(nèi)容都是分章節(jié)呈現(xiàn)的，在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提綱式的摘錄，根據(jù)自己的閱讀理解總結(jié)每一章節(jié)的主要內(nèi)容，產(chǎn)生提綱挈領(lǐng)的效果，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力。閱讀過后，教師還要讓學(xué)生寫讀后感，或?qū)械娜宋铩⑹录⒆髡邔懽魇址ǖ冗M(jìn)行評(píng)論，不限形式，不限字?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，實(shí)現(xiàn)以讀促思、以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

（四）借助思維導(dǎo)圖，厘清閱讀思路

思維導(dǎo)圖既是一種有效的教學(xué)工具，也是一種高效的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生厘清閱讀思路，形成語文知識(shí)體系。小學(xué)生年齡尚小，思維還不成熟，書中復(fù)雜的人物關(guān)系、特殊的敘述方法、獨(dú)特的寫作結(jié)構(gòu)等都會(huì)讓他們摸不著頭腦。為此，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到整本書閱讀教學(xué)中，將整本書的寫作架構(gòu)、主要內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對整本書內(nèi)容產(chǎn)生更為詳細(xì)的認(rèn)知，以提高閱讀的針對性和方向性。

學(xué)生按照自己的習(xí)慣開展閱讀，他們喜歡停留在文字表面，耗費(fèi)大量時(shí)間去理解，對于學(xué)生來說，好像只有這種方式才能讓他們慢慢地理解和把握書中內(nèi)容，才能更深入地理解整本書的主旨精神。但這種方式很容易挫傷學(xué)生的閱讀自信。為此，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)整本書的思維導(dǎo)圖，從不同的角度設(shè)計(jì)不同形式的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理整本書的發(fā)展脈絡(luò)，概括整本書的主旨，如用氣泡圖梳理書中的人物關(guān)系，用魚骨圖展示作品主題與人物、故事情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，用括號(hào)圖梳理整本書的寫作特色等，把整本書中的關(guān)鍵詞、主要內(nèi)容、主要人物等要素有條理地呈現(xiàn)出來，大大降低學(xué)生理解的難度。教師還可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到整本書閱讀之前，利用思維導(dǎo)圖對整本書中的生字、特殊句式、寫作手法等進(jìn)行分析與匯總，讓學(xué)生敢于主動(dòng)閱讀，并積極分析閱讀中遇到的各種知識(shí)，積累更多的寫作技巧，提高學(xué)生的讀寫能力。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中分章節(jié)地繪制思維導(dǎo)圖，加深理解程度，總結(jié)出更多有價(jià)值的信息。繪制思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生思考的過程，當(dāng)經(jīng)歷了大量的思維導(dǎo)圖后，他們就會(huì)自然而然地形成一種分析能力，快速找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，有助于語文知識(shí)的有效銜接。

（五）開展閱讀活動(dòng)，豐富個(gè)性體驗(yàn)

如今，整本書閱讀已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)是整本書閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分，在學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇趣味性較強(qiáng)的文本，保證他們可以在活動(dòng)參與中體驗(yàn)閱讀的快樂，深化學(xué)生對整本書的理解和認(rèn)知。同時(shí)，還要注重閱讀活動(dòng)的啟發(fā)性，使學(xué)生萌發(fā)人文意識(shí)，為傳承中華文化奠定基礎(chǔ)。

每一本書中都會(huì)有一些人物形象、故事情節(jié)讓學(xué)生印象深刻。教師可以組織學(xué)生開展編寫人物檔案的活動(dòng)，從書中挑選自己最感興趣、最喜歡的人物形象，為其編寫簡歷，寫出人物的事跡、主要特征，還可以讓學(xué)生為其繪制畫像。為了增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，教師可以采用猜謎語的方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對書中人物形象的理解。教師還可以結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，從書中挑選一些精彩情節(jié)，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，將書中的精彩情節(jié)展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗(yàn)中更深入地理解人物形象和作品內(nèi)涵。教師將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在對整本書充分理解的前提下，進(jìn)行劇本的編寫，并自主分配角色、自主編排語言、自主揣摩動(dòng)作神態(tài)等，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。此外，教師還要定期開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互傳看彼此的讀書筆記、讀后感、手抄報(bào)等，展示讀書成果，也可以讓學(xué)生相互分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、交流閱讀心得，對閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論與探究，引導(dǎo)學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)好的閱讀技巧。對于同一本書，不同的學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生不同的解讀。教師可以基于學(xué)生的個(gè)性解讀，開展辯論活動(dòng)，使學(xué)生在交流中相互交換閱讀感悟，有助于提高學(xué)生的閱讀效率。教師可以從學(xué)生的交流中篩選具有討論價(jià)值的觀點(diǎn)或具有爭議的問題，組織學(xué)生展開辯論、研討，使學(xué)生在思辨中對書中內(nèi)容產(chǎn)生更多新的感悟與理解，豐富閱讀體驗(yàn)。

三、結(jié)語

總之，整本書閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，有利于開發(fā)學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要樹立正確的閱讀理念，通過多種途徑實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)學(xué)生積蓄閱讀能量。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生對閱讀的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)書香少年，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。