“雙一流”建設背景下被公開警示學科提升路徑研究

洪士開，王舒晗

（中國科學技術大學附屬第一醫院，合肥 230001）

2022年2 月14 日，教育部舉行新聞通氣會，介紹深入推進新一輪“雙一流”建設有關情況。會上通報了15 所公開警示（含撤銷）“雙一流”高校在建學科。這些學科整體發展水平、可持續發展能力、成長提升程度相對靠后。會議要求被公開警示的建設學科結合學校定位、首輪建設成效、學科特色優勢作出調整。警示學科和調整后的學科，2023 年接受再評價，屆時未通過的學科將被調出建設范圍。

2016年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。”辦好研究生教育是建設世界一流大學培養一流人才的重要途徑。近些年世界經濟、政治形勢風云突變，新興科技、關鍵技術、人才競爭日益加劇。“雙一流”建設為將來比較長期內我國高等教育改革和發展確定了時間表和路線圖[1]。

一 當前大學研究生教育的規模特征及存在問題

一流大學或一流學科建設高校的愿景是建設世界一流大學或多個世界一流學科。我國教育部、財政部、國家發改委聯合下發的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》指出：“以中國特色世界一流為核心，以高等教育內涵式發展為主線……努力建成一批中國特色社會主義標桿大學，確保實現‘雙一流’建設總體方案確定的戰略目標。”

大學中博士、碩士學位占比是反映大學內人才結構的重要參考指標。從歐洲及美國精英大學聯盟中博士、碩士學位授予數量的占比不難看出，大多數歐美國家精英大學聯盟中博士、碩士學位授予數占學位授予總數的比例超過41%，中國平均水平該比例超過55%[2]。在維持研究生教育中碩士、博士研究生適當比例的前提的基礎上，建成國際認可的優質學科是我國當前研究生教育的方向。

建設世界一流大學并非大而全，也并非變成博士、碩士學位授予點大規模的高校。高校在規劃研究生教育發展時應結合自身情況形成一系列特色學科群。

目前部分在建雙一流高校單位存在的問題大致有如下幾種情況。

（一）一流師資、學生隊伍建設不足

導師群體素質不高，知識傳播限于單一的學科體系，忽略學生能力培養。有的研究生導師將精力傾注于自己的科研發展，引導學生忙于自己申請的課題項目，“創新能力培養”難以落于實處。學生攻讀博士學位多帶有功利色彩，看重學位的獲得，忽視獲得學位的質量。

（二）課程建設

研究生課程“國際化”程度偏低，課程“本科化”傾向嚴重。設計的課程沒有充分考慮到研究生創新實踐能力的提高，研究生上課積極性不高、本碩博課程缺乏有效銜接，阻礙高層次人才培養模式的探索。

（三）教學質量水平不高、支持獎勵機制欠缺

研究生參加學術會議交流、社會實踐、科技競賽等缺乏有效的政策支持和經費保障。研究生理論研究、創新實踐活動經費支撐不足。

（四）科研團隊及平臺不健全、創新能力不強

部分高校科研創新平臺與科研團隊建設起步晚、基礎差、團隊合作意識不佳。部分高校科研團隊傳統的“校-院-系”架構模式及結構單一專業限制了科研團隊的成長。

國內的“嚴進寬出”機制缺乏規范、約束機制。博士生結構性失衡，博士生的培養質量及創新能力培養欠缺。部分導師知識結構更新慢、教學無創新，忽視對學生的培養。

二 提升路徑與策略

研究生教育是我國高等教育未來發展的領航雁，承擔著基礎研究和原始創新的重擔。人工智能、公衛領域、關鍵技術壁壘攻克都需要高層次人才，各高校必須凝神聚力抓好研究生教育。

針對以上問題，結合中國科學技術大學（以下簡稱“我校”）自身建設情況，從以下措施入手完善提高。

（一）導師、學生團隊國際化

國際化是世界高等教育發展的時代潮流，“雙一流”建設是我國打造高等教育強國的系統性工程，沒有強大的研究生教育，就談不上教育強國[3]。

“雙一流”在建大學或學科要做“組織化的領跑者”，圍繞學科研究領域，提升師資國際化水平，做到“引育并舉”，既要吸引國外優秀人才來華任教，也要注重本土教師國際化培養。通過設立專項基金，以長聘、共享等形式引進校外優秀師資，組建一支以課題組教師為主，跨國、跨校、跨學科的具有國際化背景的一流導師團隊[4]。我校科教融合學院現有導師679 人，其中外教13 人，大多導師有國外留學工作經歷。學校出臺政策鼓勵導師招收國際留學生，支持導師派研究生赴國外知名大學學習和交流，開闊他們的國際視野；擴大海外研究生招生比例，吸引國外優秀生源。

（二）課程體系建設

我校按照教育部、國家發展改革委、財政部頒發的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》將“規范核心課程設置，打造精品示范課程，編寫遴選優秀教材，推動優質資源共享”作為重要舉措，并啟動實施研究生“課程教材建設質量提升行動”。

2019年，我校研究生院正式啟動“研究生教育創新計劃核心課程項目”，當時共立項建設55 門課程，其中26 門課程完成結項驗收和16 門課程完成中期考核，各門課程建設工作進展良好。精品課程包括高等量子力學、材料合成化學項目、數字信號處理（Ⅱ）項目、湍流反應流數值模擬若干新方法項目、滅火技術原理及應用項目和信息網絡與協議項目等。

學校課程建設體現高水平國際化。首先是課程內容具備“前沿性”；其次強調課程內容的“跨專業、學科性”，研究生可以選擇自己感興趣的專業、學科去聽課學習，通過學習有助于擴寬自己的知識結構，開闊視野，提升創新潛能；最后是課程設置“實踐性”，堅持以能力培養為核心，注重學科基礎、前沿與學科交叉。擯棄課程內容老化和脫離社會實際需求。保持課程內容的前沿性、特色性、系統性與應用性。統籌融合“思政理論、學術素養、專業能力”課程體系。推動學科間的交叉與融合，培育量子信息科學、納米科學、系統生物學、化學生物學、生物醫學工程和金融信息學等一系列新興學科。

學校實施研究生品牌課程和教學名師與團隊專項獎勵計劃。建設涵蓋本專業研究的多學科綜合交叉全新課程模塊，增加碩博貫通課程，滿足“以問題為導向”的科研與社會需求。我校新醫學在實施“5+3”專業學位人才培養質量保障體系建設項目下發展“產教協同”人才培養模式創新計劃，增設“5+3+X”專業學位人才培養模式創新計劃，發展緊缺專業和醫學急需人才培養項目。

各學院針對本學科前沿研究和學術動態，增設前沿交叉課程。推動專業學位案例庫建設，開展優秀教學案例征集大賽。著力建設由校內實驗平臺和校外實踐基地聯合的實踐教學平臺體系。我校建有國家同步輻射實驗室、合肥微尺度物質科學國家研究中心、類腦智能技術及應用國家工程實驗室和核探測與核電子學國家重點實驗室等11 個國家級科研平臺。我校生命科學與醫學部現有實驗教學中心、生命科學實驗中心、實驗動物中心和GMP 中試基地4 個科研技術平臺，設有國家級生命科學實驗教學示范中心，課程體系設置中包括專業必修課、專業選修課、全校通識課和高階專業實驗課等供學生選擇（圖1）。

圖1 中國科學技術大學生命科學實驗教學示范中心課程體系建設

近年來推動“黨建思政課”課堂教學改革，舉辦“學黨史、悟道理、自覺踐行共產黨人的初心使命”“走進校史館學黨史、學校史，重溫奮斗歲月”等專題黨課。培養政治立場堅定，具有家國情懷、敢于創新、勇于擔當的“四有”新人。

（三）提升教學質量

首先，學校實行“責任導師競爭上崗制”，遴選科研能力強的年輕教師作為責任教授，負責科研和研究生培養工作。實施“年度考核制”，按照年初預設任務進行年終考核。實行“教師定期工作匯報制”，團隊教師定期匯報與討論科研工作的進展與問題。

其次，構建“1+X”導師團隊指導模式，充分發揮集思廣益、組合優化、優勢互補的作用，讓研究生拓展學術視野，給研究生學位論文的開題、中期報告、答辯等環節把關，保證培養質量。

最后，在教學模式上創新授課方式，學校組織建設“專業學位案例教學改革專項”“研究生精品英文課程專項”“在線課程建設專項”等項目，了解國際研究動向。探索小班化和情景化教學，推廣案例式和專題化教學，探索MOOC、翻轉課堂等新形式，實現從“單向傳授”向“互動研討”的轉變。逐步推廣教學檔案袋評價制度，傳遞教師的教學理念、教學目標、課堂教學計劃。將高水平科研成果融入課堂教學，師生互動，激發學習興趣和創新熱情。制定科學系統、個性化的科研培養計劃，由上年級博士分期舉辦學術沙龍講座。我校在教學實踐中增設“創新競賽”欄目，其中包括國際遺傳工程機器的設計競賽（International Genetically Engineered Machine Competition，iGEM）、創新實驗、大學生研究計劃。iGEM 的設計競賽始于2003 年，每年由美國麻省理工學院主辦，是合成生物學（Synthetic Biology）領域的國際性學術競賽。2005 年發展成為國際賽事，每年都吸引了全世界眾多頂尖大學的學生參加，2011 年已有全球多個國家和地區的160 支隊伍參賽。國際知名的大學如MIT、Harvard、Stanford、Berkeley 和Cambridge 均參加角逐。合成生物學試圖重設現有的天然生物系統，或是設計和構建人工生物組件和系統，其目的在于通過了解天然生物體系的運作機理來創造全新的生物體系。iGEM 期望通過競賽的形式，回答合成生物學中的核心問題：能否在活細胞中使用可互換的標準化組件構建簡單的生物系統并且加以操縱。iGEM 非常看重學生的獨立及創新性，沒有預設課題，參賽學生必須從大量閱讀文獻選題開始，利用課余時間完成相應的研究，提交結果報告給美國麻省理工學院競賽組委會，并在11 月份的iGEM 大會上作口頭研究報告，并將研究所取得的有用成果提交以便全球的科學家可以共享參賽隊伍的研究成果。每年的競賽受到《Nature》《Science》《Scientific American》《Economists》等雜志專題報道。該項競賽為不同國家、不同專業的大學生提供了一個相互交流的國際舞臺，也是在國際舞臺上展現風采的一次機會。我校自2012 年以來，連續10年獲得金銀牌，其中8 年斬獲金牌。

（四）改革創新人才培養機制

新時代研究生學習模式從知識接受式學習向探究式學習及科研活動轉變。我校圍繞“雙一流”所需創新人才，加強科研平臺資源建設。推進信息化教學，構建信息大數據模式下的人才培養計劃。打造科研教學一體化示范平臺，搭建跨學科教學團隊平臺、學科競賽平臺、社會實踐平臺等。實行跨專業、學科、院系、學校、國度及文化的跨界培養，打破封閉的專業藩籬，促進通識教育和專業教育融合。探索多學科交叉融合培養模式。鼓勵行業與高校合作，探索產學研協同創新模式，為研究生創新提供實踐平臺。2021 年，我校已建、在建科教融合學院7所、14 個合作院所、6 個所系結合研究生培養基地、18個中國科學院研究院所共建科教結合平臺和26 個中國科學院研究院所共建實驗室（表1）。

表1 中國科學技術大學2018—2022 年科教融合學院、共建實驗室、所系結合研究生培養基地（部分）情況一覽表

在國際協同科研平臺建設方面，重點推進與國外知名大學或科研機構合作。我校自2009—2022 年創立18個“校級科技英才班”，2018—2021 年新成立“王小謨網絡空間科技英才班”“人工智能科技英才班”“環境科學與工程科技英才班”“中微集成電路科技英才班”，培養了一批創新型青年人才（表2）。同時實施拔尖人才國際化提升計劃、海外交流拓展計劃，積極舉辦水平高的國際學術會議，邀請海外著名教授來華講座，為研究生提供國際學習交流機會。

表2 中國科學技術大學2016—2021 年“校級科技英才班”情況一覽表

在科研獎勵機制方面，鼓勵研究生開展原創性研究，對在《Nature》《Science》等國際頂級雜志上發表高水平論文的學生，給予額外獎勵。創新經費管理，擴大經費使用自主權，提高資金使用效率。引領研究生通過自主探索提高創新能力。引導研究生積極申報創新性項目，塑造“嚴肅+自由”的學術氛圍。我校近年來嚴肅管理制度，處理學術不端行為，杜絕學術造假。

（五）持續改進，完善動態質量評價體系

在建“雙一流”大學要明晰大學國際化發展具有的動態躍遷性和循環往復性特征，必須針對重點研究方向持續投入和不斷創新，做到定期評估、勤于反饋、及時整改和不斷完善。

在建“雙一流”大學需要積極引入評價機制進行評估。通過評價機制、管理體制的改革，進一步激發建設高校的主體作用。探索分類建設、分類放權、分類評價的機制，促進高校自主特色發展。通過學科評估，幫助高校加強過程跟蹤，實施動態管理，建立能進能出的動態調整機制。

三 總結與展望

目前在建的一流高校或一流學科，是邁向世界一流的起點，而非身份和層次追求。新階段“雙一流”建設應當堅持以學科為基礎，淡化身份色彩，探索自主特色發展新模式，引導各高校在各具特色的優勢領域方向上創建一流。

建設世界一流大學和一流學科，絕不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是要經過長期努力、艱苦奮斗才能實現的，更加需要鍥而不舍的奮斗精神。中國要成為高等教育強國，必須走出對西方在精神、制度上的依賴，立足于創新，圍繞價值觀、制度進行再造，創造出可持續發展生態的高等教育模式。