第三學段思辨類口語交際教學策略

金靈敏

［摘 要］第三學段的思辨性表達強調引導學生在語文實踐活動中負責任、有中心、有條理、重證據的表達，培養學生的理性思維和理性精神。教學統編語文教材六年級下冊第五單元的口語交際“辯論”時，為提高學生的思辨性表達能力，教師要根據語文新課程標準的要求、第三學段學生的心理特點和教材內容的具體要求等，通過課前預學、創設情境、巧搭支架、有效評價等策略，引導學生掌握辯論的基本策略、方法，促進學生形成口語交際能力，發展學生的思維能力。

［關鍵詞］第三學段；思辨性表達；口語交際；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0005-04

“思維能力”是語文核心素養的內涵之一。法國哲學家柏格森說：“行動是必需品，思辨是奢侈品。”這句話告訴我們：思辨是一種高層次的思維能力。學會思辨，就會對文本、對生活進行思考、分析，能更好地理解文本的內涵、生活的本質，形成獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力。這是一種素養，也是一種良好的習慣。

統編小學語文教材非常重視口語交際教學，將它設置為一個獨立的板塊。隨著年級的升高，口語交際對學生的要求也不斷提高。到了第三學段，思辨類口語交際在教材中占據的比重明顯增大。在15次口語交際活動中，思辨類就有12次。與其他的口語交際類別相比較，思辨類口語交際的內容更廣泛，更有助于學生思維能力的發展。下面，筆者以統編語文教材六年級下冊第五單元的口語交際“辯論”一課的教學設計為例，闡述第三學段思辨類口語交際教學的策略。

一、課前預學，為思辨鋪墊

統編語文教材中思辨類的口語交際，大多有較為明確的話題。六年級下冊第五單元的口語交際“辯論”一課，就為學生提供了四組話題，讓學生就生活中容易產生分歧的問題進行辯論。教材提供的話題只是個引子，需要教師在課前引導學生關注日常生活，讓學生尋找、確定感興趣又具有思維含量和討論價值的辯題，并通過收集資料，做好充分的辯論準備，這樣課堂上才有“話”可辯。

（一）確定辯題

1.要開展辯論，就要先選好辯題。可供辯論的話題很多，教材就推薦了幾個與日常生活緊密相關的辯題。教師要引導學生思考：辯題的表述有什么特點？

2.多媒體出示教材列舉的辯題。要求學生辨析：“你能分清楚正方觀點與反方觀點嗎？”

引導學生發現：辯論分正方和反方，兩方的觀點是對立的，或是或非，各持觀點，各有立場。

（二）確定立場

1.選好了辯題，接著就要確定立場。辯論的立場沒有好壞之分，重要的是有自己的觀點。思考：我的觀點是什么？

2.交流：如何證明自己的觀點呢？

3.搜集資料，提取信息，抓住要點，填寫預習單上的“辯論材料清單”。

課前讓學生確定辯題、收集材料、提取信息，不僅為課堂上展開辯論做好充分的準備，而且是一個思辨的過程。學生走出教室、走向社會，從多角度、多方面去分析、判斷，從而形成自己獨特的看法和一定的思辨能力。

二、創設情境，為思辨預熱

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）強調創設的真實情境，讓學生進行語言實踐活動，發展學生的思維能力，提升學生的思維品質。思辨類的口語交際教學，應先讓學生想說，有表達的欲望，才能辯論起來。創設真實的情境，能充分激發學生表達的興趣，讓更多的學生參與到口語交際中來。

（一）借文本創設情境，初感辯論

課堂上，筆者以本單元學過的《兩小兒辯日》為話題，設計成辯論的范式，讓學生嘗試辯論，從而對辯論有了初步的感受。

師：還記得本單元學的課文《兩小兒辯日》嗎？兩個小孩，因為太陽的遠近問題有了不同的意見，產生了分歧。聽，他倆正在爭辯呢。（兩個學生上臺表演）

生1：“我以日始時去人近，而日中時遠也。”

生2：“我以日初出遠，而日中時近也。”

生1：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

生2：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

師：兩個小兒的觀點分別是什么？

生3：一個認為太陽剛出來的時候離人近，中午的時候離人遠，另一個觀點剛好相反。

師：是呀，兩個小孩的觀點完全不一樣。他倆說了各自的觀點后，還說了什么？

生4：都說了能證明自己觀點的理由。

師：這兩個小兒表達的觀點明確，說話有理有據，讓學識淵博的孔子也不能判斷。這個小故事為我們展示了一場小小的辯論。

此次口語交際，跟本單元語文要素中的閱讀要求“用具體事例說明觀點”緊密結合。特別是在學了課文《兩小兒辯日》，明晰了這一單元語文要素的基礎上，學生明白了辯論的策略——陳述觀點，提供論據。正好借此次的口語交際，加以實踐運用。

（二）用活動創設情境，引發興趣

語文新課標指出：“創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗。”教師可以借助實踐活動，創設真實、可感的情境，引導學生自覺地進行思辨性表達。

筆者所在的學校為了豐富學生的課余生活、開拓學生思路、促進各班之間的溝通，每年都舉行“文化藝術節”，其中的“六年級辯論大賽活動”是重要的內容。在比賽之前，各班先進行選拔賽，評選出四位最佳辯手，代表班級出戰校級辯論賽。這一真實的情境，能激活學生已有的認知經驗和生活經驗，將學生帶入似曾相識的思辨現場，使學生的思辨性表達水到渠成。

三、巧搭支架，為思辨護航

思辨性表達旨在錘煉學生的理性表達能力，發展批判性思維。批判性思維是一種深入的、負責任的思考，要用相關證據、準則和標準等來論證自己的觀點。這需要教師搭建支架，讓學生看到自己思維的路徑和過程，促進學生展開更深層次的思考和辨析。在教學“現場辯論”環節時，筆者通過預習單、視頻、現場辯論賽等，讓學生的思維可視化、全程化。

（一）結合預習單，明晰準備策略

“不打無準備的仗”。辯論的成功與否，很大程度取決于前期的準備充分與否。準備是有策略的。采用什么策略需要學生思考、分析，這樣能促進學生理性思維能力的發展。

師：要想完成好一場辯論賽，賽前的準備很重要。課前，同學們通過填寫預習單，寫了相應的辯題，選了自己的觀點，還收集了證明自己觀點的資料，我們一起來看一看。來看第一個同學的預習單，并請這位同學介紹自己的辯題、觀點和材料。（多媒體出示表1）

生1：我的辯題來自教材的第二個話題，我是正方，觀點是“不可以說謊”。我找了三個材料：第一個是三句名言，第二個是說明誠實重要性的兩則故事，第三個是說謊的危害。

師：這位同學課前預習很認真，講得也很清楚，非常好！那他是從哪些角度收集資料的？

生2：這位同學既收集了能夠證明自己觀點的名人名言，還舉了事例和反駁反方觀點的材料，這些材料很有說服力。

師：沒錯。我們再來看看反方同學整理的資料卡。請同學們快速默讀，說說這位同學用了哪些材料。（多媒體出示表2）

（學生快速默讀）

生3：反方同學跟正方同學差不多，有名言，有事例，只不過事例更具體，把大概內容講出來了，更有說服力。

師：可見，我們在辯論前，準備材料是有方法、有策略的。

（教師通過多媒體出示教材中的第一個“小貼士”，學生根據準備的策略，修改、調整、完善材料）

六年級的學生，學習的主動性比較強，課前預習也比較認真自覺。在這個基礎上，課堂上，教師通過交流典型的預習單，引導學生發現辯論前的準備策略，并在具體運用中提高思辨能力。雖然教材上有辯論前的準備策略，可以直接呈現給學生，但是從課堂實際來看，效果并不理想。只有學生“做”過一遍，并進行梳理、總結，這樣才能深化學生的認知，才能培養學生的理性思維和理性精神。

（二）觀看視頻，了解辯論技巧

辯論是需要技巧的。如何既表述自己的觀點，又能反駁對方，是一門學問。本次口語交際課就是要讓學生了解辯論的相關知識，提取有效信息，形成個人見解，掌握辯論技巧、程序，通過辯論的形式闡釋自己的觀點、說服他人。在活動過程中，學生的思辨能力、表達能力、合作能力等都能得到鍛煉和提高。

教材同樣以小貼士的形式呈現了辯論的技巧，但是比較抽象，學生無法通過文字的描述，完全領悟、掌握。筆者通過播放大學生辯論賽的簡短視頻，呈現辯論程序的思維導圖（圖1），用比較形象、直觀的畫面，讓學生發現辯手們是如何展開辯論的、如何論證自己的觀點、如何抓住對方的漏洞來反駁的。

本環節的教學，教師運用的視頻、思維導圖，為學生學習提供了很好的依據。

（三）實踐演練，以“辯”明智

實踐演練是學生最感興趣的環節。因此，在設計語文實踐活動時，教師要從學生的興趣出發，給學生提供展示的機會。在“辯論賽中學習辯論的智慧”這一學習任務中，“演一演”無疑是重頭戲。在一回合一回合的辯斗中，學生體會到辯論的智慧，實現辯論知識內化、提升思辨能力的目標。筆者讓學生按照課前選擇的辯題，進行正反方對坐，進行辯論。

辯題：“電腦時代需要/不需要練字”。

主持人：隨著時代的發展，電腦逐步取代了筆，“敲字”越來越多，寫字越來越少。今天，我們就圍繞“電腦時代需要/不需要練字”這一話題展開辯論，希望同學們暢所欲言，表達自己的觀點。現在有請正方主辯陳述觀點。

正方主辯：我方的觀點是電腦時代需要練字。俗話說：“字如其人。”練得一手好字，是值得驕傲的事情。如果字寫得潦草，會給人留下不好的印象。況且，漢字是中華民族優秀傳統文化的重要符號，認真練字非常重要。

主持人：現在有請反方主辯陳述觀點。

反方主辯：我方的觀點是電腦時代不需要練字。當今社會，各行各業都可以用電腦來完成工作。比如老師上課，用多媒體課件代替板書；寫信，用微信、短信或電子郵件來代替。寫字在生活中用得越來越少。

……

對學生思辨能力的培養，辯論這一形式有著其他形式難以替代的優勢。在辯論中，學生要圍繞自己的論點尋找事實和理論支撐，要有條理、有步驟地表達自己的觀點，還要注意傾聽對方論點及論據、論證，并抓住漏洞加以反駁。這些能為學生辯證思維能力的發展提供契機。同時，辯論賽也為合作學習提供了舞臺，能培養學生的協作精神。

四、有效評價，為思辨放飛

有效評價一定是多元的。因此，評價的主體、評價的方式、評價的過程等，都應該是靈活多樣的。有效評價應貫穿語文學習全過程，做到“教—學—評”一體化，注重鼓勵學生，激發學習積極性，發掘學生潛能，讓學生學會自我反思。教學本課時，筆者遵循學生既是評價主體，又是評價對象的原則，整節課多次讓學生參與評價：“哪位同學評一評，他們收集的材料怎么樣？”“你覺得哪位辯手的表現最棒？”同時，引導學生對照表格，關注同伴的學習表現，進行自我調整和改進。

在學生辯論結束后，筆者引導學生根據表格（表3）進行評價。

這張評價表，關注學生學習實踐的全過程，達到了以學促評、以評促辯的目標。而作為傾聽者的學生，借助這個評價表更能明確聽什么、該怎么聽，使傾聽的針對性更強。學生借助這個表格就可以有條理、有依據、有順序地進行觀點表達，使得自己的觀點更加清晰明確。

綜上所述，思辨類口語交際教學，要做好課前預學，把握思辨的方向，為思辨做鋪墊；要通過創設多種真實、可感的情境，激發學生思辨的欲望，為思辨預熱；要巧搭支架，降低思辨表達的難度，為思辨護航；要開展有效的評價，讓學生在思辨性表達中發展思維，提升思維品質。這樣，就能有效提高學生的口語表達能力，發展的學生的理性思維和理性精神。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 薛法根.理性思維：做負責人的表達者：“思辨性閱讀與表達”任務群的內涵解讀[J].語文建設，2022（8）：4-9.