初中物理教學中科學精神的培養

許映桐

【摘要】初中物理教學中培養學生的科學精神是主要的教學目標之一，科學精神的培養不僅對激發學生物理學習興趣有重要作用，同時在促進學生深度學習與深度探究方面也具有重要價值.初中物理教師要轉變以往單一的理論知識灌輸的教學理念，而是能夠兼顧培養學生科學素養與科學精神，促進學生的全面發展.本文結合初中學生的實際情況，以培養學生的科學精神為核心，探討初中物理教學改革的實踐策略，以期為提升物理教學的效果提供參考.

【關鍵詞】初中物理；教學情境；實驗教學

培養學生科學精神不僅是人才發展的需要，更是社會發展對教育教學提出的基本要求，初中物理教學是培養學生科學精神的有效途徑之一，物理教師要認識到培養學生科學精神的必要性，在物理教學中能夠科學設計教學方案啟發、引導和提升學生的科學精神.但是，從目前的初中物理教學情況來看，受到應試教育的影響，部分教師對培養學生科學精神不夠重視，首要任務是轉變教師的教學思維以及優化教學目標，在此基礎上加強教學形式的創新和優化，提升對學生科學思維的培養效果.

1 注重學習興趣的激發

初中物理教學中，培養學生的科學精神需要教師轉變以往的教學理念，做到重視學生在物理教學中的主體地位，使學生積極主動地參與物理課堂教學活動，并在自主學習、探討、交流中逐漸形成良好的科學精神.但是在以知識教學為主的物理教學中，學生的主體地位并未受到重視，學生長期處于被動接受知識灌輸的學習狀態，學習的主動性、積極性相對較低，由于學生缺乏學習自主意識，對物理學習興趣降低，給教師培養學生科學精神造成一定的阻礙，影響培養學生科學精神的效果.因此，初中物理教師要重視對學生物理學習興趣的培養，提升學生的主體地位，轉變師生在課堂上的角色，營造活躍的物理課堂氛圍，為更好地提升學生的科學精神提供保障.

例如 在進行有關“牛頓第一定律”這部分內容的教學中，以往的教學中教師只關注學生對課程知識的掌握程度，比如對什么是力要有準確的認知，并對慣性的概念有所了解，并不注重對學生科學精神以及學習興趣的培養，這樣學生只能被動接受物理知識，缺乏自身主動學習的動力，物理教師為了提高學生的學習興趣，使學生能夠自發地參與學習活動，并在自主學習中進行深度研究，激發學生的科學精神.教師可以通過給學生介紹相關的物理學史內容，讓學生了解物理學史的發展歷程，了解眾多物理學家的貢獻，以此激發學生對物理學的好奇，使學生對物理產生濃厚的學習和探究興趣.

2 構建生活化教學情境

培養學生的科學精神，也是培養學生一種積極向上的生活態度，初中物理與學生的實際生活關系密切，傳授學生物理知識的最終目的也是要讓學生能夠從物理的角度重新認知世界，并能夠運用物理知識解決實際生活中的問題.在以往的初中物理教學中，由于教師受應試教育思想的影響，并不關注學生在生活中知識的運用情況，只關注學生的考試成績，因而在教學中并未能將教學內容與現實生活關聯，而是單純地灌輸理論知識，這樣的教學形式會影響學生科學精神的發展.

物理教師要注重轉變教學思維，通過構建生活化教學情境的方式，幫助學生建立物理和現實生活之間的聯系，使學生能夠在生活情境中學習物理知識，并在實際生活中運用物理知識，從而實現對學生科學精神的培養.生活化教學情境的構建不僅能夠實現對抽象的物理知識具象化，降低學生物理學習的難度，而且能夠讓學生感受到學習物理的價值和意義，對激發學生物理學習、探究的積極性有所幫助，物理教師要從學生的現實生活中挖掘素材，結合教學需要將其引入課堂，為培養學生良好的科學精神提供保障.

例如 在進行有關“杠桿”這部分內容的教學中，要求教師傳授學生有關杠桿方面的基礎知識，使學生能夠知道什么是杠桿，了解杠桿的組成，掌握力臂的概念，并且能夠準確地畫出杠桿的力臂，另外，學生要理解杠桿的平衡條件，同時能夠借助于杠桿的平衡條件解決實際的問題.在這部分內容的教學中，物理教師要改變以往的教學形式，而是能夠給學生創造良好的生活化情境，在情境中促使學生進行實踐操作，從而培養學生實事求是的科學態度.比如，物理教師在完成基礎知識部分的教學和講解后，給學生設置如下生活化的教學情境：“周末你與媽媽去菜市場的小商販那里買菜，你認為這個小商販的稱存在缺斤少兩的問題，你如何運用杠桿的平衡條件來證實自己的想法？”在生活情境的驅動下，學生會積極地進行實踐探討，通過具體的操作、分析，最終學生給出了驗證方法，不僅強化了學生對知識的理解與應用，也使學生形成實事求是的科學態度，能夠運用科學的手段分析和處理生活中的實際問題.

3 重視實驗教學的創新

實驗教學是初中物理教學的重要內容，同時物理實驗教學也是培養學生科學精神的重要途徑，物理教師要認識到實驗教學的重要性，并不斷研究如何開展實驗教學才能達到對學生科學精神理想的培養效果.從以往的初中物理教學情況來看，部分教師對物理實驗教學并不重視，而是將大部分精力放在了理論知識的教學上，在物理實驗中主要是教師進行實驗操作，學生觀察實驗現象，或者教師給學生播放相關的實驗視頻來代替實驗操作，這種實驗教學中學生缺乏動手實踐的機會，并不利于學生科學實驗精神及實驗能力的發展.而部分物理教師雖然會定期組織學生進入物理實驗室，但是缺乏科學的實驗教學方法，沒有充分發揮物理實驗教學在學生科學精神培養方面的積極作用.

比如，部分物理教師在帶領學生進入實驗室之前，會將實驗步驟灌輸給學生，學生進入實驗室后只需要按照教師灌輸的步驟完成操作即可，學生自身學法實驗探究、設計、創新等過程.為了有效提升對學生的科學精神的培養效果，物理教師要注重對實驗教學的創新.

例如 在進行有關“凸透鏡成像的規律”這部分內容的教學中，需要進行凸透鏡成像的實驗，在以往的物理實驗教學中，教師會直接讓學生按照教材中的實驗內容、步驟、方案、材料等完成實驗操作，讓學生觀察凸透鏡成像的效果.這種按部就班的實驗操作并不能激發學生的實驗創新意識以及科學創新精神，物理教師可以對實驗教學進行創新，比如，在教學實驗內容的基礎上引導學生進行實驗延伸與拓展，教師可以提出這樣一個引導性問題：“假如將實驗材料中的凸透鏡換成凹透鏡，該實驗還會成立嗎？實驗現象會出現哪些變化？”這樣的引導性問題會激發學生的科學探究意識，學生在思考探究中對之前的實驗進行改進，將實驗中的鏡片進行調換，最終學生發現實驗現象與之前的不同，這樣的創新性引導發散了學生的科學思維，部分學生又自發地進行了平面鏡成像實驗的操作，使學生的科學實驗精神、創新精神得到了有效培養.初中物理教學中涉及的實驗項目有很多，物理教師要認真對待每一節實驗課程，不斷創新和豐富實驗教學的形式，比如改變以往直接將實驗步驟灌輸給學生的教學方式，而是能夠讓學生自主研究和探討實驗步驟，小組合作完成實驗步驟的設計與操作，并在實驗過程中經過不斷改進和優化得出正確的實驗結果，這樣的物理實驗教學形式對培養學生的科學精神有很大幫助.

4 加強理論與實踐結合

初中物理教學中理論知識是非常重要的教學內容，打好理論基礎對學生探究物理問題、進行物理實驗等都有重要幫助，但是在過往的物理理論知識的教學中，教師通常采用灌輸的教學方法，學生在理論知識的學習和思考上缺乏主動意識，這種被動接受灌輸的知識學習形式，會影響學生對理論知識的理解程度，久而久之也會在很大程度上阻礙學生的科學精神發展.物理知識是經過大量的實驗而形成，物理教師要善于利用理論與實踐結合的教學方式來開展物理知識的教學，這樣既能夠加深學生對物理知識的理解程度，同時也能夠培養學生良好的科學精神，使學生養成用實踐來檢驗真理的科學思維和習慣.

例如 在進行有關“光現象”這部分內容的教學中，要求學生了解光源、光的色散、三原色、光色的混合等理論知識，在過往的課程教學中，物理教師會直接給學生進行理論知識的灌輸，但是由于相關知識較抽象，學生理解起來相對困難，而且教學氛圍枯燥，會影響學生物理學習的積極性，為了培養學生的科學精神，教師應注重理論與實踐的相結合，讓學生在實踐中完成對理論知識的學習和理解，不僅可以提升學生學習的自主性，還能讓物理課堂氛圍變得活躍，學生的科學思維以及科學素養得到有效提升.比如物理教師先將本部分教學內容與學生實際生活相關聯，給學生提出思考問題：“彩虹是如何產生的？”大部分學生都知道彩虹是雨后太陽出來后產生的，但是具體的原理并不清楚，物理教師給學生發放實踐操作的工具，包括三棱鏡、手電筒、白紙板等，引導學生進行正確的操作和示范，最終學生在理論和實踐的結合下對光的色散這一理論知識有了深度的理解，也培養了學生的實踐能力和探究能力.

5 優化物理教學的評價

教學評價作為初中物理教學中的重要環節，在以往的物理教學中并未受到教師應有的重視，教師對學生的評價主要是以階段性考試的方式來進行，以考試分數的高低來評價學生的學習成果，這種教學評價結果過于片面，只能評價學生基礎知識的掌握及運用情況，而學生的思維品質、科學素養、創新精神、實踐能力等并不能及時得到教師的評價和指導.在以培養學生科學精神為核心的初中物理教學中，教師要注重對教學評價的創新和改進，優化教學評價環節.

例如 在完成一次物理實驗教學后，物理教師要及時組織學生開展教學評價活動，要改變過往教師為主體的評價形式，而是鼓勵并引導學生積極參與到自評和互評當中，這樣學生在評價中可以進行有效的自我反思，促進學生之間的相互學習，對進一步促進學生科學精神發展及綜合能力的提升有重要幫助.另外，教師要對評價的內容進行豐富，不能只局限于理論知識掌握情況的評價，還要對學生的學習過程、課堂表現、實驗能力、思維能力、探究能力、合作能力、創新能力等進行綜合性的點評與指導，這樣才能實現教學評價結果的客觀性、全面性，學生在課后根據教師的指導鞏固課程知識，提升自身的綜合能力和素養，進而實現學生科學精神的良好發展.

6 結語

綜上所述，初中物理教學中，教師要形成以培養學生科學精神為核心的教學目標，在物理知識以及物理實驗教學中，不斷滲透科學精神，使學生能夠具備良好的科學素養，為學生今后的發展奠定基礎.在具體的物理教學實踐中，首先，物理教師要注重對學生學習興趣的激發，使學生能夠積極主動地參與物理教學活動，其次，給學生構建生活化的教學情境、創新實驗教學方式、重視理論和實踐的結合等，實現在教學的各個環節中強化對學生科學精神的培養效果.