“雙才型”人才培養(yǎng)導(dǎo)向下高校“音樂+文科”的三維共進(jìn)育人探索

盧格霖

摘要：在新文科建設(shè)背景下，高校音樂教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)加強與其他教育學(xué)科的交叉融合，更好地把握中國音樂教育專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)勢。深入挖掘?qū)I(yè)教育崗位需求，明確教學(xué)改革發(fā)展的方向與目標(biāo)，從而有效推進(jìn)中國音樂教育專業(yè)模式的變革。本文基于思藝“雙才型”人才培養(yǎng)導(dǎo)向開展“音樂+文科”的育人探索，從育人關(guān)系、育人形態(tài)和育人體系三個維度開展“三維共進(jìn)”育人研究。更好地定義音樂教師的培養(yǎng)目標(biāo)，與需求接軌，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高音樂思維能力。

關(guān)鍵詞：新文科;“雙才型”人才培養(yǎng);音樂教育專業(yè)

自提出新文科概念及公布 《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》 以來，不少學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)模式、方法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與完善，通過有效地將教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，加強對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。不僅能夠提升高校在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的核心競爭力，還能夠優(yōu)化高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)，從而更好地滿足社會需求。深入研究音樂教育專業(yè)的發(fā)展趨勢，本文旨在“新文科”背景下，探究“思藝融合”的“雙才型”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的正確認(rèn)知，拓寬教學(xué)視野，不斷探索新的教學(xué)方法，推進(jìn)音樂教育專業(yè)的建設(shè)，從而激發(fā)出更多的教育改革活力。

一、金聲玉振：高校音樂教育專業(yè)“雙才型”人才培養(yǎng)的核心價值

（一）思藝雙動塑造“雙才型”人才培養(yǎng)的動機

1. 以“思”蓄力夯實高校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)

專業(yè)的音樂知識是優(yōu)秀音樂教師所必備的，同時也是決定未來音樂教學(xué)、實習(xí)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵因素。扎實的音樂素養(yǎng)不只包括傳統(tǒng)的音樂理論，也包括作為一名音樂教師應(yīng)該擁有的專業(yè)技能。此外，還需具備良好的審美品位、敏銳的聽覺以及出色的鑒賞能力。為滿足專業(yè)需求，音樂教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握豐富的專業(yè)知識，包括中西方音樂史、音樂欣賞、藝術(shù)理論、樂理、視唱練耳和聲、復(fù)調(diào)、指揮等音樂素養(yǎng)。還需掌握樂器演奏、歌曲創(chuàng)作、舞蹈表演、樂隊編排等方面的音樂技巧。具有扎實音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)的教師，能在一堂音樂課中提供更多的選擇，且不會局限于某種固定的教學(xué)方式，從而促使學(xué)生未來從事音樂教學(xué)能夠與國際上先進(jìn)的教學(xué)方法與思想保持一致。

2. 以“藝”賦能培養(yǎng)高校學(xué)生的多維能力音樂教育專業(yè)旨在培養(yǎng)孩子們的美感、快樂情緒、自信心以及創(chuàng)造力與實踐能力，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此音樂教育專業(yè)的學(xué)生必須要以“藝”賦能，通過多種音樂表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生享受音樂的魅力。培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，包括課程設(shè)計和實施能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓他們能夠通過新穎的方式將課本中的音樂與時下流行的音樂相結(jié)合，并從中得出自己的想法。這不僅僅是傳授音樂知識的渠道，更是激發(fā)他們潛能的機會。培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力，在音樂課上強調(diào)將音樂、戲劇、美術(shù)、詩歌等多種藝術(shù)形式結(jié)合起來。這樣不僅可以幫助學(xué)生欣賞到音樂的精髓，而且可以加深學(xué)生對周圍環(huán)境的認(rèn)識，并培養(yǎng)出良好的空間感知和思維能力。培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，通過使用多種在線平臺，如云課堂及慕課，來提供音樂教學(xué)。

（二）新文科建設(shè)下音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求

1. 音樂教育專業(yè)“人格與素質(zhì)”培養(yǎng)需求

音樂文化在高校教育中扮演著重要的角色，它既能展示民族文化的團(tuán)結(jié)性，又可以為提高國家的競爭力提供支持，還可以作為傳播軟實力的主要渠道，具有重大的歷史意義。“新文科”建設(shè)在各大高校的全面啟動，也為音樂教育專業(yè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)注入新的理念和契機。其主要宗旨為打破傳統(tǒng)文科界限，強調(diào)多元融通，以培養(yǎng)學(xué)生綜合性、復(fù)合型、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

2. 音樂教育專業(yè)“創(chuàng)新與開拓”培養(yǎng)需求

在高校音樂教育專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)綜合能力，探索不同專業(yè)之間的交叉與融合，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。然而目前許多高校的音樂教育專業(yè)教師缺乏這種能力，往往只停留在學(xué)科專業(yè)知識的探索上。為了實現(xiàn)高校音樂教育專業(yè)的多學(xué)科交叉融合，必須將培養(yǎng)實用型人才作為目標(biāo)，致力于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，積極建立一個開放、合理的教師隊伍，以促進(jìn)這一目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、追根溯源：新文科建設(shè)下高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)機理

（一）高校“音樂+教學(xué)”人才培養(yǎng)的育人弊端

1. 主觀層面缺少學(xué)習(xí)意識

根據(jù)最新的調(diào)查結(jié)果，許多高校的音樂教育專業(yè)教師都會尋求客觀原因來應(yīng)對學(xué)校與專業(yè)未來的挑戰(zhàn)。盡管這些挑戰(zhàn)確實存在，但作為一名一線的教師，往往忽略了自身的能力，并且對自己的角色與責(zé)任缺乏深刻的理解，未能真正意識到教育的核心應(yīng)該是教師。如果不能正確評估自己的能力，將無法清晰地了解專業(yè)、院系及學(xué)校未來的發(fā)展方向。作為音樂教育專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)擁有終生學(xué)習(xí)的態(tài)度與意識，不斷提高教學(xué)水平，豐富專業(yè)理論知識與技能。

2. 客觀層面缺少發(fā)展目標(biāo)

當(dāng)前許多高校音樂教育專業(yè)的教師，把職務(wù)與職稱的提升作為最重要的任務(wù)，而忽略了專業(yè)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致他們對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識模糊，定位偏離，無法充分發(fā)揮自身價值。同時，有些教師并未真正理解教學(xué)相長的重要性，只是把教學(xué)看作一種給予，沒有考慮學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿ΑＨ绻麤]有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，會導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃出現(xiàn)偏差，而且教師也無法清晰地認(rèn)識到自己在教學(xué)中的作用和角色，這將嚴(yán)重阻礙他們的專業(yè)技能的提高與職業(yè)發(fā)展。

（二）高校“音樂+文科”交叉融合的學(xué)科問題

1. 觀念視域下“專業(yè)”標(biāo)志的認(rèn)識偏差

由于缺乏有效的教育政策和措施，音樂教育專業(yè)的教學(xué)方法與理念仍然存在一些問題。許多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確性及獨特的優(yōu)勢與長處，專業(yè)設(shè)置過于一致。大部分音樂教育專業(yè)都是模仿專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程安排，更側(cè)重于專業(yè)課的教學(xué)，而忽略了更為豐富的教育理論，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。忽略了音樂教育專業(yè)的兩個主要類別：表演型和師資型，可能會誤解“專業(yè)” 中音樂技能的重要性。在新文科發(fā)展的觀念下，應(yīng)當(dāng)加強教育政策的制定和執(zhí)行，以促進(jìn)音樂教育專業(yè)的發(fā)展。

2. 組織視域下“跨界”融合的實施困境

高校教育活動通常以學(xué)院或系為基礎(chǔ)組織，因此可能會導(dǎo)致信息交流與組織方面的分割。目前，在高校音樂教育專業(yè)這個領(lǐng)域里，很少有人研究教育理論和教學(xué)方法。因此，在進(jìn)行學(xué)科交叉融合時，需要打破傳統(tǒng)的界限，建立一個團(tuán)隊來協(xié)作。當(dāng)前，如何有效地激發(fā)師生的積極性、充分利用學(xué)術(shù)資源、開展多元化的學(xué)術(shù)活動，已經(jīng)成為一項艱巨的任務(wù)。然而，由于缺乏有效的制度保障和監(jiān)督，實現(xiàn)個體與個體的融合式研究仍然具有一定的挑戰(zhàn)。

3. 管理視域下“成果”發(fā)表的兩個極端

融合是一種合作的過程，然而，在職稱評定、教師考核、學(xué)術(shù)成果計算等領(lǐng)域，文科專家只按照第一作者的貢獻(xiàn)以及第一完成單位來衡量與認(rèn)定。這樣一來，就嚴(yán)重阻礙了不同主體之間進(jìn)行交叉研究的機會。音樂屬于藝術(shù)，是廣義上的文科，文科的評估標(biāo)準(zhǔn)存在著明顯的缺陷，這一點也清晰地反映在高校音樂教育專業(yè)的教育中。

三、改轍易途：“雙才型”人才培養(yǎng)導(dǎo)向下高校音樂教育專業(yè)創(chuàng)新方向

（一） 雙才教育——理念創(chuàng)新

以新文科語境為指引，結(jié)合跨學(xué)科核心理念，重點培養(yǎng)學(xué)生的基本知識、技能與綜合素養(yǎng)，同時要求掌握必要的基本技能、參與專業(yè)實踐與產(chǎn)業(yè)項目，以此增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，通過不斷完善音樂教育專業(yè)的“思藝融合”教育新理念，充分與實踐需求相接軌，為社會培養(yǎng)出符合新時代需求的“雙才型”音樂人才。

（二）推陳革新——模式創(chuàng)新

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，鼓勵探究、開放與獨立的學(xué)習(xí)方式。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生成為主導(dǎo)者。這意味著應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)其主體性，尊重其思維方式。通過校企合作提高教學(xué)質(zhì)量，并且能夠充分利用多年來與中小學(xué)校、高校建立的良好合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實踐機會，更好地融入社會。

（三）結(jié)合實際——方法創(chuàng)新

在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的不同特點，靈活改變教學(xué)方式，以滿足求知需求。一方面，針對學(xué)生個體差異，采取一對一或小組教學(xué)模式，讓“以學(xué)生為中心”的基本原則得到有效的落實，讓教師的角色從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與自主性。另一方面通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對學(xué)生喜好，致力于研究如何以智慧、愉悅和輕松的方式進(jìn)行教學(xué)。在信息化教學(xué)形勢下，采取“微視頻”、課后云課堂等多種教學(xué)模式，將線上和線下教育有機融合，以確保學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗和提升學(xué)習(xí)效果。

（四）專業(yè)優(yōu)化——課程創(chuàng)新

在新文科教育背景下，為滿足社會對音樂人才日益增長的需求，對主輔修課程的比例進(jìn)行了更加合理的調(diào)整，以提高學(xué)生的綜合專業(yè)能力。專業(yè)基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，精簡陳舊內(nèi)容，以滿足當(dāng)下社會的發(fā)展需求，開設(shè)更具創(chuàng)新性的課程。對原有的課程進(jìn)行大幅度的改革，刪除內(nèi)容相似、重復(fù)性較強的課程，并增加與實用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的課程。

（五）學(xué)科應(yīng)用——實踐創(chuàng)新

通過將多學(xué)科的教學(xué)方法融入實際教學(xué)，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并建立協(xié)作學(xué)習(xí)機制，以滿足我國音樂學(xué)科的發(fā)展需求。這種機制既能夠促進(jìn)學(xué)科與行業(yè)間的合作，也能夠拓寬學(xué)習(xí)范圍。積極推行“雙學(xué)位” 模式，幫助學(xué)生在第二學(xué)位課程中，不僅僅局限于音樂，還可以深入探索其他第二個領(lǐng)域，從而為職業(yè)發(fā)展鋪平道路。從綜合多種學(xué)科知識與技術(shù)的運用角度，為學(xué)生打造一個全面的音樂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以幫助他們更有效地發(fā)掘自身潛能。

四、躬行實踐：高校“音樂+文科”的“三維共進(jìn)”育人的優(yōu)化路徑

（一）一維育人關(guān)系構(gòu)建——雙才理念促進(jìn)音樂教育專業(yè)人才蛻變

1. 重塑雙才理念與核心素養(yǎng)的關(guān)系

“雙才教育”的核心內(nèi)容是“以人為本”，致力于促進(jìn)個人成長與可持續(xù)發(fā)展，其中重點關(guān)注課程與教學(xué)改革。音樂教育專業(yè)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合“雙才”教育，以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計劃，調(diào)整專業(yè)課程安排，構(gòu)建一個全面的聯(lián)合培養(yǎng)體系。激發(fā)創(chuàng)造力，讓學(xué)生在未來的發(fā)展中擁有更多可能性。為了更好地發(fā)揮學(xué)生個人潛能，應(yīng)該積極組織學(xué)生參與各類校際、國際雙創(chuàng)競賽，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊協(xié)作精神，借助創(chuàng)新平臺的支持，更好地發(fā)揮學(xué)生才華。同時，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的特點，努力將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合。

2. 耦合“三位一體”協(xié)同育人關(guān)系

“新文科”旨在開辟一種全新的人才培養(yǎng)模式，以“三位一體” 為基礎(chǔ)，搭建一個有效的協(xié)同育人平臺，促進(jìn)學(xué)生實踐技能、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。通過多方協(xié)作，以探索性學(xué)習(xí)為核心，以規(guī)范有效為要求，以多樣性靈活為指導(dǎo)，深入推進(jìn)音樂教學(xué)理念、模式、課堂、管理、評估等方面的供給側(cè)改革，確保協(xié)同育人的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校應(yīng)當(dāng)重視對專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展，采取多種途徑組建學(xué)術(shù)性團(tuán)隊，并與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)及社會性團(tuán)體保持長期合作。打造以學(xué)生為核心，校企結(jié)合的“三位一體”協(xié)同教育模式。通過建立跨領(lǐng)域協(xié)作教育機制，打造適應(yīng)當(dāng)下社會需求的學(xué)習(xí)與實踐社區(qū)。高校導(dǎo)師指引學(xué)生選擇研究領(lǐng)域，并通過在實際工作場所的長期實踐與研究來提升學(xué)生能力，培養(yǎng)能夠為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的應(yīng)用型和綜合型音樂人才。

（二）二維育人形態(tài)構(gòu)建——智慧課堂提升音樂教育專業(yè)人才水平

1. 創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程形態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展給音樂教育專業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，音樂教師在智能時代的新變革中，不僅要傳播知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。結(jié)合最前沿的知識技能、理念方法，打造一種數(shù)智化的音樂課堂教學(xué)模式。通過利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，建立一種混合學(xué)習(xí)模式，充分利用線上優(yōu)質(zhì)課程資源，并利用智能教學(xué)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，精準(zhǔn)地指導(dǎo)、干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。另外教師應(yīng)當(dāng)從宏觀角度來看待“思藝融合”，深刻理解當(dāng)前社會對音樂教育專業(yè)的需求。注重專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合，通過課程安排幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)態(tài)度，并朝著更高的水平發(fā)展。

2. 打造“金課”教學(xué)活動與路徑

當(dāng)前，“金課”教學(xué)實踐旨在通過重構(gòu)課程內(nèi)容、挑選優(yōu)秀課例、制定合理活動方案，來替代傳統(tǒng)課程體系，并為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的在線資源，以期解決學(xué)習(xí)過程中的問題，涵蓋“課程” “課堂” “課外”“實踐” “考評”五個方面的內(nèi)容。采取“N 對1”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主思維與創(chuàng)新精神。深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)思維、方式、背景的差異，提供有針對性的指導(dǎo)與幫助。并且邀請多位專家共同指導(dǎo)一名學(xué)生，充分利用每位專家的專業(yè)知識與團(tuán)隊協(xié)作精神，將學(xué)生置于核心位置，幫助他們提升專業(yè)技能與教學(xué)水平。

（三）三維育人體系構(gòu)建——制度管理強化音樂教育專業(yè)人才素質(zhì)

1. 架構(gòu)多維度結(jié)合的課程體系

“新文科”的成功實施需要將文科知識融入其中，“雙一專多能”作為培養(yǎng)具有多元文理技能核心競爭力人才的重要手段。為培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須優(yōu)化課程體系、改變課堂教學(xué)模式，將課程設(shè)置與實踐相結(jié)合，并與其他學(xué)科進(jìn)行融合。為了更好地構(gòu)建“新文科” 的音樂教育專業(yè)應(yīng)用型課程體系，需提升教學(xué)資源庫的完善，加強地方特色教學(xué)資源建設(shè)。重視培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，完善主干課程，加強學(xué)科之間的交叉融合，不斷探索新的課程，改善傳統(tǒng)的課程，以期更好地滿足基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)的發(fā)展需求。

2. 優(yōu)化課程培養(yǎng)目標(biāo)育人評價模式

隨著當(dāng)今教育環(huán)境的不斷發(fā)展，建立一個完整且多元化的學(xué)科體系勢在必行。音樂教育專業(yè)育人模式應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整，加大教育實習(xí)力度，讓學(xué)生有更多機會參與到社會實踐中。為了更好地評估學(xué)生的成長情況，需要從多方面進(jìn)行綜合評估，包括科學(xué)性、流程性、發(fā)展性與創(chuàng)造性。在進(jìn)行課堂評估時，需要重視每位學(xué)生的成長，針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行音樂整體能力，如理論、實踐、完成論文等測試與評估。采用多主體的評價方式，將思維、情感、技能緊密結(jié)合，形成以激勵為主的過程性評價模式。同時，通過學(xué)生之間的互評和教師的評估，及時反饋課程的實施效果，并對方案進(jìn)行調(diào)整，從而為音樂教育專業(yè)的發(fā)展提供更加有利的環(huán)境。

五、結(jié)語

“新文科”旨在幫助學(xué)生在實際操作中將創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。本課題在“雙才型” 人才培養(yǎng)導(dǎo)向下，根據(jù)“新文科” 對人才培養(yǎng)的要求，從“思”與“藝”兩個角度設(shè)計高校音樂教育專業(yè)育人路徑，通過育人關(guān)系、育人形態(tài)與育人體系三個維度，深挖高校音樂教育專業(yè)存在的現(xiàn)實問題，有針對性地進(jìn)行優(yōu)化和改善，為提升高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量， 營造 “ 音樂學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)”。通過學(xué)科融合，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升核心素養(yǎng)，更好地將專業(yè)學(xué)科的能力與素養(yǎng)融入教學(xué)。在實踐中深入培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，提升道德修養(yǎng)，推動音樂教育專業(yè)在新文科建設(shè)中的發(fā)展。

【基金項目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題，項目名稱：《“新文科” 視野下的高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》，項目編號：2021GXJK467】

（作者單位：星海音樂學(xué)院）

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