挖掘與應用

【摘要】在小學語文閱讀教學中，教師不僅要做好連續性文本的教學指導工作，而且要著力開展非連續性文本的教學，促進學生語文素養的提升。教師要在教學中不斷開辟新的課堂教學領域，擴展閱讀教學邊界，充分挖掘與應用繪本中的非連續性文本，讓學生學會整理和歸納非連續性文本的信息內容，提高學生的抽象思維能力與想象能力。

【關鍵詞】繪本；小學語文；非連續性文本；挖掘與應用

作者簡介：左婧（1989—），女，江蘇省常州市武進清英外國語學校。

在進行閱讀拓展教學時，部分小學語文教師太過看重教材連續性文本的開發，忽視了非連續性文本的引入，教學內容較為單調，學生的閱讀資源受到了一定的限制［1］。從廣義上講，不按照線性結構呈現的的文本內容都可以歸為非連續性文本，包括目錄、插圖、說明書等。在繪本閱讀教學中，教師要開展對目錄、段落、插圖等非連續性文本的解讀教學，使學生學會從表格、圖像等非連續性文本中歸納和整理信息，同時激發學生的好奇心和學習熱情，讓學生的想象力和創造力得到充分發揮。

一、總覽全局，觀察目錄編排

相較于散文、小說這類篇幅較長的連續性文本，非連續性文本在生活中更常見，應用也更加廣泛。繪本的裝幀和目錄中蘊含著豐富的信息，能夠在學生閱讀繪本故事前為學生科普寫作背景、作者信息。同時，繪本圖文并茂，具有更加豐富的文本表現形式，比傳統的連續性文本更能吸引學生的注意力［2］。

例如，在繪本閱讀教學中，教師為學生講解了《DK小博物學家》系列中《鳥類觀察》這本有趣的繪本。這本繪本不像一般鳥類科普書一樣為學生平鋪直敘各種鳥類知識，而是通過一個小博物學家的視角詳細地為學生講解如何對鳥類進行一次完整的觀察，并有機融合了有關鳥類的科普知識，這些知識大多以非連續性文本的形式散布在全書的各個角落。在拿到書后，教師先和學生一起觀察了這本書的外觀，說道：“同學們請看這本書的封面，你們知道這只擁有彩虹一般美麗的羽毛的鳥是什么品種嗎？”在熱烈的討論中，有學生答道：“應該是鸚鵡吧?！薄罢垎柲阌惺裁匆罁兀俊苯處熜χ鴨柕?。這名學生回答：“我家也養了一只鸚鵡，雖然它羽毛的顏色沒有封面上這只鳥的豐富，但是它也有彎曲的嘴。”在教師解密后，學生認識了“金剛鸚鵡”這一稀有的鸚鵡品種。接著教師又問道：“大家知道這樣一幅精美的圖片是怎樣得到的嗎？請大家先閱讀目錄，了解一下觀察鳥類的具體流程吧。”這本書的目錄編排是緊緊圍繞著觀察鳥類的具體流程展開的，學生將會了解到觀鳥活動的魅力、觀鳥活動需要的設備器材、接近鳥類的方法、觀察鳥類的痕跡等各個部分，目錄基本上已經為學生概括出了這本書的主要內容。這些非連續性文本能夠使學生了解繪本的大概結構，便于教師從全局的角度進行繪本閱讀教學的導入，令繪本閱讀教學的流程更為精簡和高效。

二、精研圖像，提煉概括精髓

大部分小學階段的學生成長環境比較單一，這使得其生活閱歷明顯不足，因此學生在閱讀部分具有現實色彩和教育意義的連續性文本時無法找到相似的生活體驗，在閱讀中常常遇到困難，難以與文本作者產生情感共鳴。精美的插圖和各種圖形標志是繪本重要的組成部分，它們屬于非連續性文本，能夠使抽象的語言文字具象化，給學生留下更為深刻的印象，從而加深學生對故事內容的理解。

例如，在和學生一起閱讀植物生長主題的繪本《小種子》時，教師向學生分析了該繪本在插畫設計上的獨特之處，并使用現代信息技術為學生演示了繪本插畫的完成過程，帶領學生一步一個腳印地對繪本的插畫藝術進行解構和欣賞。對于絕大多數學生來講，繪本閱讀已經在不知不覺中融入自己的生活，但是很少有學生單獨對繪本中的插畫藝術進行研究。在講解繪本內容時，教師先為學生播放了一段輕柔的純音樂，并展示了一粒種子的成長過程的動畫。在觀看完演示動畫之后，有的學生說道：“在觀看完這個動畫片之后，我才注意到原來不同藝術風格的插畫能給人不同的奇妙感受。就拿《小種子》這本繪本來說，起初我覺得它的插畫不夠精美、不夠寫實，但我現在覺得它那大膽的用色和極具概括性的外形正是對一粒種子的最好詮釋?！焙啙嵍辛α?，這正是對這本繪本的插畫風格最好的總結。在研究這本繪本的插畫技法時，教師嘗試使用多媒體技術模仿繪本的繪畫風格，將自己的作品放進電子文檔中，然后寫下自己的感想，制作有趣的電子繪本，并將其作為教學案例進行展示，為學生發揮想象力進行繪本創作提供了良好的范本。

三、讀寫融合，總結思想內涵

在閱讀繪本時，學生會接收到大量非連續性文本信息，而部分小學階段的學生并沒有獨立處理海量信息的能力，同時也沒有掌握科學的整理方法，所以這些非連續性文本通常只會在學生的大腦中停留很短的時間，然后就被學生所遺忘。隨著閱讀時間的增長，學生的疲勞感會不斷累積，閱讀效率會不斷下降。因此，在繪本閱讀教學中，教師應當對閱讀時間進行合理安排，讓學生能夠在閱讀之后寫下自身的所感所想，從而使學生在寫作的過程中放松身心，同時將寫作變成沒有負擔的趣味性活動，取得一箭雙雕的效果［3］。

例如，在閱讀繪本《勞拉的秘密》時，教師以特定的情節為引導，讓學生發揮自己的想象力進行創作，并開展了寫作交流和讀書分享活動。在本書中，主人公勞拉身患癲癇，但是她對自己的伙伴們隱瞞了這個事實，因為她不想讓伙伴們為自己擔心，同時也害怕伙伴們因為疾病而疏遠自己，這讓她徹底陷入了兩難的境地。這部分故事情節矛盾沖突明顯，很有張力，對人物性格和心理的刻畫較為細膩、有力，是一段理想的非連續性寫作文本。教師引導學生從不同的角色、不同的立場嘗試對本段內容進行仿寫或擴寫，揣摩不同人物的心理，提高學生的寫作水平。為了提高學生的片段寫作效率，教師鼓勵學生構建寫作框架，讓學生明確繪本中的幾個主要人物，如勞拉、勞拉的好朋友、教師等，并分析不同人物與勞拉的親密程度及其行為態度，從而為后續的創作打下基礎。此外，教師還補充了幾個要素，如作者的寫作風格、繪本中經常出現的意象、故事的矛盾點、不同環境對人物心理的不同影響等。從繪本的部分非連續性文本來看，學生在寫作時應當將重點放在故事過程的描寫上，對故事的起因和經過進行簡要敘述即可。此外，學生還可以在寫作中重點描寫景物，表現勞拉愁苦、郁悶的心情。通過將繪本閱讀與寫作進行有效結合，學生對寫作活動的熱情得到了調動，寫作效率也得到了大大提高，學生對繪本內容有了更加深入的了解和研究。

四、繪畫創新，開啟想象空間

在對繪本中的非連續性文本進行發掘和利用時，教師不僅要帶領學生深入閱讀繪本故事，而且要引導學生在整理和歸納非連續性文本的基礎上進行遷移與創新，真正內化所學知識。在創新實踐活動中，創意繪畫活動最貼近繪本的形式。教師可以指導學生獨立創作非連續性文本，并像繪本一樣進行排版，從而讓學生盡情地享受藝術創作的樂趣，讓學生的想象力和藝術天賦得到充分的釋放［4］。

例如，為了充分利用繪本中的非連續性文本，在帶領學生閱讀繪本《我的情緒詞典》時，教師鼓勵學生通過繪畫的形式創作具有個人風格和特色的獨特繪本。這本繪本的內容非常獨特，其中每個顏色都代表一種情緒，而每種情緒的背后都有一個不同尋常的故事，這些故事引起了學生深深的情感共鳴。在和學生一起閱讀繪本時，教師利用多媒體將繪本中的大部分內容以動畫的形式進行了還原，讓學生能夠更加直接地感受色彩的沖擊力。在繪畫創作過程中，教師和學生一起探究了繪本的創作流程，并將繪本中出現的各種顏色制作成色卡，讓學生直接在色卡旁寫出顏色所代表的含義，從而讓學生對色彩形成更為強烈的感知。在創作過程中，大部分學生能夠感受到暖色調帶來的積極情感，同時也能夠使用冷色調來表現沮喪、低落的情緒。除了設計精美的繪本內容，教師還為學生普及了排版的概念，并為學生展示了優秀的平面設計作品。在教師的指導下，學生學會了通過對色塊、文字、線條等元素進行組合來進行裝幀設計。這一環節不僅使學生的繪本作品更加完善，還讓學生感受到了藝術創作的樂趣。

五、角色詮釋，演繹繪本故事

繪本中的非連續性文本不僅為學生提供了豐富的閱讀資源，同時也為教師進行體驗式教學創設了情

境［5］。在繪本閱讀活動中，教師可以設置角色扮演環節，引導學生對繪本故事中的角色進行深度探究，并在此基礎上創編劇本，從而讓學生深刻體會故事角色的成長過程，在反復閱讀的過程中不斷提升自己的語感和共情能力，獲得豐沛的情感體驗。

例如，在實踐性閱讀教學活動中，教師和學生一起閱讀了繪本《章魚先生賣雨傘》，引導學生探究每個故事角色的性格特征和外貌特征，嘗試創編表演劇本。這本繪本的故事線清晰明了，以賣雨傘為線索，串聯了大象、孔雀、獅子等角色，每個角色的性格都非常鮮明，每個角色都有自己獨特的思考方式和行為方式，在外形設計上也各有亮點。在進行劇本創編時，教師適當地為學生講解了與舞臺劇表演有關的知識，如語句的停頓處理、語氣的抑揚頓挫、角色走位時的互動安排等。為了節省學生的編排時間，教師將學生分成不同的表演小組，讓學生能夠根據自己的興趣方向在小組中找到適合自己的角色，發揮自己的作用。為了能夠更好地演繹角色，學生深入閱讀和探究繪本，為每個角色都制作了表演說明書，說明書上不僅有學生繪制的人物形象，還有學生標注的細節信息。如在對“章魚先生”這一主要角色進行總結時，學生詳細地記錄下了章魚先生雨傘的數量和顏色。學生還充分發揮自身的創造力，用常見的美術材料制作了雨傘等道具，讓舞臺劇的呈現更加生動。在活動中，許多學生對舞臺表演產生了濃厚的興趣，班級逐漸形成了熱愛表演、重視創新的良好氛圍。

結語

綜上所述，挖掘和應用繪本中的非連續性文本能夠為教師開辟一條小學語文閱讀教學的新道路，幫助教師在創新型教學實踐活動中大展拳腳，創新教學流程、教學內容、教學形式，充分激發學生對閱讀教學活動的熱情，讓學生獲得嶄新的體驗。

【參考文獻】

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［3］賈厚明，馮述田.非連續性文本閱讀指津［J］.初中生世界，2022（7/8）：52-57.

［4］趙梅瑾.淺議小學語文非連續性文本閱讀教學策略［J］.教育界，2022（14）：38-40.

［5］蔣菁.內外合璧 錦上添花：芻議小學語文非連續性文本教學［J］.名師在線，2022（11）：31-33