家園共育視野下幼兒閱讀能力的培養

【摘要】多數幼兒處于初步接觸外界事物、積累生活與社會經驗的重要時期。要想具備閱讀能力，幼兒需要主動進行閱讀并能認真完成閱讀任務，最終形成良好閱讀習慣和優良學習品質。從系統化閱讀、閱讀喜好、閱讀資源三個角度闡述家園共育對幼兒閱讀能力培養的重要性，立足幼兒發展分析良好閱讀能力對幼兒成長的長遠意義，從培養策略與活動形式兩個角度出發提出多條建議，旨在讓家園一同培養幼兒閱讀能力，共促幼兒身心健康成長。

【關鍵詞】家園共育；幼兒；閱讀能力

作者簡介：劉愛紅（1975—），女，甘肅省張掖市高臺縣第四幼兒園。

家園共育要求家長與幼兒園共同開展幼兒教育，在雙方合力的教育下共促幼兒發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家園共育是當下的幼兒教育重要的開展形式，應用該形式有利于家長與教師全方位、多角度地了解幼兒發展階段特點及學習特點，以制訂針對性教育策略，促進幼兒學習效率提升。

一、家園共育對幼兒閱讀能力培養的重要性

幼兒閱讀能力培養工作需要家長與幼兒園共同努力。為幼兒創設良好的閱讀氛圍，讓幼兒產生對閱讀活動的興趣，在閱讀中獲得良好學習體驗，感受閱讀樂趣及學習魅力，需要家長與教師積極引導。家園共育在幼兒閱讀能力培養工作中，具有以下三方面的重要作用。

（一）促進幼兒系統化閱讀

在家園共育視野下，家長與教師的合力教育，能為幼兒建設一套完整的閱讀體系，提供專業化閱讀指導，讓幼兒在成人的經驗傳授與有效引導下，進行規律性閱讀。久而久之，幼兒會養成閱讀的習慣，并將習慣延伸到日常生活中。如教師在幼兒園里講解閱讀內容，家長在家中配合教師指導，既能讓閱讀真正走進幼兒的生活中，又能讓幼兒在互動中加深記憶，感受閱讀的快樂，獲得閱讀經驗，從而實現幼兒系統化閱讀［1］。

（二）全面了解幼兒閱讀喜好

家園共育的重要目的是讓家長與教師了解幼兒在不同環境中的表現。在閱讀能力培養過程中，家園共育可讓雙方全面了解幼兒的閱讀喜好。幼兒之間具有一定的差異性，不同的生活環境、接受教育的模式會對幼兒的閱讀習慣產生直接影響。在共育工作中，教師與家長進行幼兒成長及學習方面的交流，深入了解幼兒想法，有利于根據每名幼兒的特點采用不同的閱讀教育方法，進一步提高教學工作質量和幼兒的閱讀學習效率。

（三）避免幼兒利用不良閱讀資源

幼兒年齡小，所積累的學習、生活、社會經驗有限，辨別是非能力較差，因此閱讀資源的選擇是一項重要工作。在家園共育視野下的幼兒教育中，家長和教師會對幼兒讀物共同進行篩選，將幼兒年齡特點、興趣愛好、思維發展階段放在首位，滿足幼兒對閱讀活動的需求，促使其身心全面健康成長。這有利于避免幼兒因所選擇的讀物質量不高而養成不良的閱讀習慣，也有利于發揮家園共育的重要功能。

二、良好閱讀能力對幼兒成長的長遠意義

閱讀伴隨人的一生，閱讀能力培養具有長期性的特點，優良學習品質也并非一朝一夕就能形成的。3～6歲是習慣與能力培養的關鍵期。加強對幼兒閱讀能力的培養，對其終身發展有著長遠的意義。

（一）奠定語文基礎，助力未來學習

語文學習體現在聽、說、讀、寫的方面，閱讀是開展語文學習和提升文學素養的基本途徑，具備良好的閱讀能力對寫作及文本分析有積極影響。在家園共育視野下培養幼兒閱讀能力，可讓幼兒意識到閱讀的重要性，將讀物視為自己的良師益友，從而奠定幼兒的語文基礎，助力幼兒未來學習。

（二）促進全面發展，提升綜合素養

利用不同類型的閱讀資源，能有效開闊幼兒學習視野，豐富幼兒知識儲備，實現幼兒身心全面發展。如對于閱讀題材的選擇，注重讓幼兒在閱讀中實現語言素養、安全意識、健康行為、科學觀念、數學認知、藝術鑒賞等多個方面的提升，獲得有益于身心發展的學習經驗，同時將閱讀內容與社會生活、自然環境相融合，可促進幼兒社會性發展，建立幼兒與自然的親和關系，從而有效提升幼兒的綜合素養。

（三）培養閱讀習慣，形成學習品質

在閱讀能力培養工作中，讓幼兒主動地開展閱讀，獲得愉快的情感體驗，有助于幼兒形成積極樂觀的態度，在閱讀中健康成長。隨著良好閱讀習慣的養成，幼兒會將主動閱讀轉變為自主學習，優良學習品質也隨之形成，這對幼兒終身發展起著積極而深遠的作用［2］。

三、家園共育視野下幼兒閱讀能力的培養策略

家園共育視野下的幼兒閱讀能力培養不能只是一個計劃，還需要有完整的實施方案，并將方案落實到教育工作中，對幼兒開展更高質量的教學活動。為進一步提升教育工作實效、凸顯共育工作價值，家長與教師要做好長期的教育準備，制訂科學、合理、可行的閱讀教育計劃，在共同商議與討論中增強幼兒的閱讀體驗感，促進幼兒閱讀素養提升和發展。

（一）加強家園溝通，讓閱讀“觸手可及”

當下家園共育存在的比較突出的問題是雙方溝通頻率低、有效溝通次數少。有調查表明，在近些年的共育工作中，部分幼兒家長認為教育只是教師的工作，而極少對幼兒進行教育，也有部分家長和教師的教育目標不一致，這會對幼兒身心發展造成不良影響。在家園共育視野下的幼兒閱讀能力培養工作中，家長與教師要轉變傳統的教育觀念，將“單線聯系”轉變為“雙線互動”，將定期交流轉變為隨時溝通，在雙方的共同努力下突出閱讀學習主題，讓閱讀“觸手可及”，帶領幼兒開展系統化閱讀，為幼兒閱讀教育制訂更加完善的指導策略，保證雙方教育目標的一致性。

教師可借助家長會，與家長針對閱讀能力培養進行探討。具體來說，首先，教師可在新學期的家長會上立足幼兒年齡特點，并結合《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）及《綱要》中的相關教育建議，向家長介紹本學期的閱讀總目標，通過傳達文件精神，讓家長了解閱讀活動的重要性。其次，教師可進一步突出“閱讀”這一主題，展示閱讀活動計劃，并詢問家長的意見，鼓勵家長參與到幼兒教育工作中，同時幫助家長制訂科學的培養目標。最后，教師、家長雙方可采取“線上+線下”的隨時溝通模式，在“雙線互動”中圍繞幼兒的閱讀習慣、興趣、發展階段展開交流，及時調整閱讀學習目標，為幼兒提供系統、合理的引導，讓閱讀走進幼兒生活中。

（二）了解閱讀內容，實現信息共享

受幼兒園及家庭條件等因素影響，不少幼兒在幼兒園里與在家中閱讀的內容不同，加上部分教師與家長的教育內容、閱讀主題不一致，使得幼兒閱讀的書籍種類繁多冗雜，幼兒閱讀的質量也未能達到預期。基于這一問題，教師與家長應利用信息技術整理閱讀材料，實現閱讀上的信息共享，即教師了解幼兒在家中閱讀的內容，家長了解幼兒在幼兒園里學習的文本，而且雙方應一同調整閱讀教育模式，消除閱讀教育誤區，讓幼兒閱讀活動更加有趣，使其感受到閱讀學習魅力，獲得良好的學習體驗。

以幼兒在幼兒園里所閱讀內容的信息分享為例，教師可通過微信、郵箱、QQ等社交渠道，向家長分享幼兒閱讀的內容及電子版材料，讓家長了解幼兒在幼兒園里學習的知識，進而以相同的閱讀主題設計家庭閱讀活動，有效減輕幼兒的閱讀壓力。此外，家長也可詢問教師閱讀方面的問題，向教師分享家庭閱讀的資源，讓教師從專業視角給予一些教育建議，讓共育質量得到進一步提升。

（三）集思廣益，建立交流平臺

建立交流平臺，是當下開展家園共育工作十分有效的途徑。在交流平臺上，教師可以為家長指明閱讀教育及幼兒培育方向，盡可能滿足所有家長的實際需求，讓共育工作更加高效；家長們也可以打破時間、空間的限制集思廣益，互相交流教育經驗，互相借鑒教育模式，在有效的互動交流中，積累更多科學、合理的教育經驗，進一步提高閱讀教育質量，找到最適合幼兒的閱讀方法［3］。

具體來說，第一，教師可邀請家長加入交流群，讓家長明確培養目標和教育計劃，闡述幼兒教育目的，為家庭教育提供建議，并每日分享可供幼兒閱讀的內容。第二，家長可在交流群里針對閱讀教育問題展開探討，尋求其他家長的幫助，與其他家長共同找到解決問題的方法。在這一過程中，教師也能了解幼兒在家中的學習狀態及存在的問題，從而對癥下藥。在眾多家長與教師集思廣益后構建的共育模式，有利于讓雙方開展的教育成為一個整體，提升教育成效，讓幼兒身心得到更好的發展。

四、家園共育視野下幼兒閱讀能力培養的活動形式

通過對幼兒身心發展規律的分析可以發現，具備趣味性與靈活性的學習模式，對幼兒成長與發展有著積極影響。在家園共育視野下的幼兒閱讀能力培養工作中，教師與家長應采取多種活動形式，激發幼兒對閱讀活動的興趣，讓共育呈現出多元化的特點，豐富幼兒閱讀體驗，提高整體教育質量，讓幼兒能力得到進一步提升。

（一）組織親子共讀活動，激發幼兒自主閱讀興趣

開展親子活動是一種有效的家園共育方式。在家園共育工作中，教師可定期組織親子共讀活動，讓家長對幼兒進行教育，以分享、交流、講述等途徑激發幼兒的興趣，讓幼兒在家長的陪伴下自主開展閱讀。在親子共讀活動中，教師可以閱讀分享會的形式，讓幼兒向其他幼兒及家長介紹自己喜歡的書，并說說自己喜歡的理由。家長可與幼兒一同以對話的形式介紹故事內容，讓幼兒保持濃厚的閱讀興趣，獲得別樣的閱讀體驗和全新的交流感悟。

開展趣味性、開放性的親子共讀活動，能夠讓幼兒對閱讀活動留下深刻的印象，在自主講述與聆聽他人講解的過程中獲取更多閱讀資源，他們的閱讀欲望能夠得到激發，閱讀能力也能在不知不覺中得到

發展。

（二）進行角色扮演，增添閱讀學習趣味性

游戲是幼兒的天性，游戲也是幼兒獲得知識的主要途徑。《綱要》中指出：“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。”《指南》中也指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值。”可見，游戲對幼兒身心發展起著積極作用。在家園共育視野下，家長與教師可根據閱讀文本中的角色創設游戲活動，在游戲中加深幼兒的記憶，增添閱讀學習的趣味性，讓幼兒通過角色扮演對文本有更加深刻的理解，感受到閱讀學習的獨特魅力，提升語言表達水平，進而從閱讀上的視覺體驗過渡到語言動作上的多感官體驗。

幼兒閱讀的內容一般以繪本故事為主，許多繪本蘊含的教育價值極高，對幼兒身心發展起著積極作用。以《我好擔心》為例，書中出現了爸爸、媽媽、奶奶等角色。在閱讀結束后，幼兒可同家長一起開展角色扮演游戲，以表演的方式介紹故事梗概、關鍵情節，在玩中增強體驗感。

（三）制訂閱讀打卡計劃，幫助幼兒養成良好習慣

學習活動對于3～6歲幼兒具有一定的挑戰性。教師與家長通過目標的設定或獎勵的設置，能驅動幼兒主動完成某項任務，在做與學中養成良好的學習習慣。為快速提高幼兒閱讀能力，落實家園共育及培養目標，教師可聯合家長，為幼兒制訂閱讀打卡計劃，以親子共讀或幼兒自讀為主要模式，讓幼兒每天按時定量完成閱讀任務。相關活動需要家長的積極配合與支持，需要教師與家長共同督促幼兒完成挑戰任務，激活幼兒內在學習潛力。

教師可制訂百日閱讀打卡計劃，創設專項活動，借助APP等，讓幼兒通過打卡的方式完成任務，這樣能夠達成共育工作目標，對幼兒閱讀能力提升也有積極意義。隨著打卡數量的增多，幼兒在閱讀中獲得的成就感會逐步增強，幼兒也會更積極主動地開展閱讀，養成良好閱讀習慣。

結語

總而言之，良好閱讀能力不是一朝一夕就可以形成的，家園共育視野下的幼兒教育，對幼兒閱讀能力發展起著積極推進作用。家園共育是新時代對幼教工作者提出的要求。家長、教師雙方共同的引導與教育，能有效幫助幼兒改掉不良的閱讀習慣，讓幼兒掌握系統化的閱讀方法。幼兒園、教師與家長要重視共育工作，明確閱讀能力培養目標，在溝通、交流、資源共享中一同提高幼兒能力，讓幼兒將好習慣延伸到未來學習生活中，為幼兒終身發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］麻紅玲.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養［J］.當代家庭教育，2022（19）：1-3.

［2］陳琳.家園共育下幼兒早期閱讀能力培養策略研究：基于錢伯斯閱讀循環圈的視角［J］.考試周刊，2021（65）：163-165.

［3］周卓君.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養［J］.幸福家庭，2021（14）：15-16.