借力繪本閱讀　培養幼兒審美能力

【摘要】繪本作為一種富有情感性和藝術性的圖書，通過圖畫和文字的結合，可以更好地激發幼兒的想象力和創造力，培養幼兒對美的認知。教師借助繪本材料，不僅可以豐富課堂教學形式，還可以幫助幼兒拓寬審美視野，培養幼兒的審美能力。在教師的指導下，幼兒可以結合豐富的藝術活動，深入理解美的元素。因此，教師可以借力繪本閱讀，融合生動有趣的課堂活動，培養幼兒的審美能力。

【關鍵詞】幼兒；繪本；閱讀；審美

作者簡介：劉金玲（1991—），女，江蘇省鹽城市大豐區草堰鎮中心幼兒園。

學前階段是幼兒審美能力發展的關鍵階段，在這一階段，幼兒的感知能力和欣賞能力較為不足，而繪本以其豐富多彩的圖畫和故事情節，給予幼兒全新的審美體驗。教師借助繪本閱讀，不僅可以讓幼兒感受到美的存在，還可以培養幼兒的想象力和創造力。與此同時，教師借助繪本閱讀可以為幼兒審美能力的發展奠定堅實的基礎，促進幼兒在未來的生活中欣賞美和創造美。

一、放聲朗讀，感知繪本語言之美

幼兒放聲朗讀繪本內容，可以集中注意力和專注力。此外，幼兒放聲朗讀，有助于感受語言之美，體驗故事人物的情感，提高對美的感知能力和欣賞能力［1］。

以《小熊和朋友們》為例，繪本以可愛的小熊為主角，講述了小熊和它的朋友們在森林中冒險的故事。故事情節簡單有趣，語言生動活潑，非常適合幼兒放聲朗讀。

首先，筆者用生動的語調，模仿繪本不同角色的聲音，如小熊“咯咯”的笑聲，從而讓幼兒感受角色的個性和情感。其次，筆者組織幼兒圍坐在一起，鼓勵他們輪流放聲朗讀。在朗讀的過程中，每個幼兒都有機會扮演小熊、小兔子等角色。幼兒紛紛模仿筆者的朗讀方式，發揮自己的想象力和創造力，將故事中的人物形象生動具體地呈現出來。再次，筆者引導幼兒感受繪本語言之美。筆者提問：“小朋友們，你們覺得小熊是用什么樣的聲音笑的呢？”有的幼兒說：“小熊應該是用‘咯咯咯的聲音笑的。”有的幼兒說：“小熊可能會發出‘哈哈哈的笑聲。”筆者欣然點頭，鼓勵道：“小朋友們都說得很好，每個小朋友都可以用自己的方式來表達小熊的笑聲，讓我們一起試試吧！”在筆者的引導下，幼兒紛紛模仿小熊的笑聲，有的“咯咯”笑，有的“哈哈”笑，有的“嘻嘻”笑，還有的加入了自己的創意。此時，教室里充滿了歡聲笑語，幼兒享受著朗讀和模仿的樂趣。最后，筆者繼續引導道：“現在，我們來感受小兔子的快樂，小朋友們認為，小兔子在快樂地跳躍時發出的聲音應該是什么樣的呢？”幼兒積極思考，紛紛發表自己的見解。有的幼兒說：“小兔子應該會發出‘蹦蹦蹦的聲音。”還有的幼兒說：“小兔子可能會發出‘嘟嘟嘟的聲音。”筆者鼓勵道：“小朋友們的想法都很有創意，讓我們一起大聲朗讀試試吧！”此時，幼兒興奮地跳起來，同時發出各種有趣的聲音。

在朗讀環節結束后，筆者引導幼兒回顧繪本中的語言，同時鼓勵幼兒互相交流，讓他們分享自己的觀察和感受。有的幼兒說：“我喜歡繪本里的小溪，因為小溪的水清澈見底，好像一塊藍寶石。”其他幼兒聽后，紛紛表示自己也喜歡繪本中描繪的小溪。筆者對幼兒的觀察和表達給予肯定和贊賞，同時也提出了一些問題引導他們繼續思考。筆者問道：“為什么你們覺得小溪的水像藍寶石呢？”一個幼兒回答說：“因為小溪的水很清澈，就像藍寶石一樣是藍色的，而且是透明的。”

可見，教師借助繪本，引導幼兒用自己的聲音賦予繪本人物生命，有助于培養幼兒的情感認知能力和表達能力。幼兒通過放聲朗讀繪本，不僅可以深入地感受和理解故事人物的情感變化，還可以發揮自己的想象力和創造力，體驗朗讀的快樂。

二、趣味涂鴉，理解繪本形象之美

繪本是一扇通往想象的大門，而涂鴉是一種獨特的表達想象的方式。借助涂鴉，幼兒不僅可以展現自己的創意和個性，還可以展現他們對繪本形象的理解，從而深入理解繪本形象之美。因此，教師可以組織幼兒開展趣味涂鴉活動，促進幼兒更加全面地感知和體驗繪本形象之美，從而培養幼兒的審美能力。

以《西游記》為例，筆者選擇黑白版本的繪本，方便幼兒進行涂鴉。首先，在活動開始前，筆者向幼兒介紹《西游記》的故事背景和主要角色，激發幼兒的興趣和好奇心。其次，筆者引導幼兒思考和討論《西游記》不同角色的性格特點。筆者提出問題：“小朋友們覺得孫悟空是什么樣的人物？他有什么特點？”幼兒閱讀繪本，結合“孫悟空棒打白骨精”等插圖踴躍發言。有的幼兒回答：“孫悟空機智勇敢，他頭腦聰明，還會七十二變，可以隨心所欲地變成各種形態，比如老虎、鳥兒等。”有的幼兒回答：“孫悟空擁有一根神奇的金箍棒，可以變大變小，威力無窮，這能夠幫助他克服各種困難。”筆者繼續提出問題：“為什么豬八戒那么喜歡吃東西呢？”幼兒結合“豬八戒吃西瓜”等插圖踴躍發言。有的幼兒回答：“因為豬八戒貪圖享受，所以他很貪吃。”有的幼兒說：“豬八戒的貪吃常常使他陷入麻煩，比如被妖精欺騙或者被困在美食陷阱中。”還有的幼兒說：“豬八戒是一個忠誠的人，他在保護唐僧西天取經的過程中也很勇敢。”最后，筆者稱贊幼兒的回答，引導幼兒通過觀察繪本中的插圖，思考這些角色的性格特點，再發揮自己的想象力和創造力來涂鴉，創造自己心中的故事人物。

在涂鴉環節結束后，筆者組織幼兒展示自己的作品，并鼓勵幼兒分享對繪本人物形象的理解和想象，從而促進幼兒表達能力和審美能力的提高。

可見，教師借助繪本，引導幼兒通過趣味涂鴉的方式理解繪本，有助于培養幼兒的觀察能力和思維能力，促進幼兒理解繪本形象之美。此外，幼兒積極參與趣味涂鴉活動，可以與繪本中的形象建立情感連接，這種情感連接不僅有助于幼兒對繪本故事情節的理解和記憶，加深幼兒對繪本形象的認識和理解，還有助于發揮幼兒的藝術潛能，培養幼兒的審美情趣［2］。

三、生動表演，體會繪本情節之美

表演繪本內容是指幼兒可以借助角色扮演的形式呈現繪本的故事情節。教師引導幼兒表演繪本，能夠培養幼兒的情感認知和同理心，提高幼兒的語言能力和審美能力。幼兒進行生動的表演，能夠身臨其境地體驗繪本的故事情節，進一步感悟繪本角色的情感。

以《小紅帽》為例，繪本故事情節生動曲折，有助于幼兒發揮主觀能動性進行表演。筆者帶領幼兒閱讀繪本，讓幼兒認識故事的角色，了解故事的情節。筆者簡單概括道：“小紅帽是一個善良勇敢的女孩，她戴著紅色的帽子去看望外婆。在去外婆家的路上，她遇到了一只狡猾的大灰狼。大灰狼知道小紅帽要去看望外婆，于是先到小紅帽外婆家，吃了外婆，并假扮成外婆等待小紅帽的到來。小紅帽到外婆家后，發現外婆的樣子有些奇怪，但她并沒有意識到這是大灰狼假扮的，也被大灰狼吃了。最終，獵人打敗了大灰狼，成功地救出小紅帽和外婆。”幼兒在聽完故事情節后，興奮地討論起自己想要扮演的角色。接著筆者分發表演的服裝和道具，讓幼兒自由選擇一個角色進行扮演。有的幼兒興奮地穿上紅色斗篷，戴上可愛的小紅帽；有的幼兒迫不及待地穿上大灰狼的服裝。于是，幼兒開始他們的表演。扮演小紅帽的幼兒自信地走上舞臺，用甜美的聲音說：“我是小紅帽，我要去看望外婆。”扮演大灰狼的幼兒說：“小紅帽，你來啦！快進來吧！”……幼兒的表演惟妙惟肖，十分精彩。筆者在幼兒表演結束后，提問幼兒：“小朋友們認為《小紅帽》的故事情節精彩嗎？”有的幼兒回答：“是的，我認為《小紅帽》的故事情節非常精彩！我喜歡小紅帽的善良。”有的幼兒回答：“我喜歡獵人的智慧和勇敢。”有的幼兒回答：“我喜歡大灰狼的扮演者，她展示了大灰狼狡猾的一面，讓我感受到故事緊張的氛圍。”還有的幼兒回答：“通過角色扮演，我能更好地理解故事的情節，這讓我更加喜歡這個故事。”

可見，教師借助繪本，引導幼兒表演繪本故事的內容，能夠培養幼兒的理解能力和審美能力。幼兒表演繪本中鮮活的角色，可以體會繪本情節之美，提高審美能力。此外，教師在引導幼兒表演繪本的過程中，可以引導幼兒深入理解不同角色的行為動機和思想情感，豐富幼兒的認知，進一步提高幼兒的理解能力和審美能力。

四、合作問答，領悟繪本主旨之美

合作問答是指幼兒之間開展小組合作，在小組內進行互相提問的一種活動方式。幼兒借助合作問答的形式，可以相互交流和分享自己對繪本故事的理解，共同探索繪本故事的內容和主旨［3］。這種合作形式不僅可以培養幼兒的團隊意識和合作精神，還可以培養幼兒的語言表達能力和批判性思維，幫助幼兒深入思考繪本故事的內容和主旨。因此，教師可以引導幼兒合作問答，共同領悟繪本主旨之美。

以《匹諾曹》為例，筆者引導幼兒借助合作問答的形式閱讀繪本。首先，筆者將幼兒分成幾個學習小組，讓幼兒小組探討《匹諾曹》的故事內容和主旨。為降低幼兒的理解難度，筆者引導幼兒道：“小朋友們想一想，匹諾曹的鼻子發生變化的原因是什么呢？這個故事究竟要告訴我們什么道理呢？”其次，幼兒積極回答筆者的問題。有的幼兒回答：“《匹諾曹》是一個關于木偶小孩的故事，他的鼻子會在說謊時變長。這個故事告訴我們，說謊是不對的，要做一個誠實守信的人。”其他幼兒聽到這個回答后，紛紛表示贊同。此時，有的幼兒補充回答：“匹諾曹因為說謊而遭受了一系列的懲罰，這給我留下了深刻的印象。這個故事告訴我們，要誠實地面對自己的錯誤，不要說謊，因為說謊會造成不好的結果。”最后，筆者引導幼兒深入思考這個故事的主旨：“小朋友們一起來說一說，匹諾曹最終的結局是什么？”有的幼兒回答：“匹諾曹經過歷險，終于長大了，他變得誠實守信、樂于助人，成了一個真正的孩子。我從故事中學到，誠實和善良可以幫助我們彌補一些錯誤，我們要學習匹諾曹知錯能改的品質。”

可見，教師借助繪本，引導幼兒合作交流，推動幼兒更深入地理解繪本的主旨，有利于培養幼兒的理解能力和提高幼兒的認知水平。此外，教師可以充分利用繪本的內容，引導幼兒合作問答，領悟繪本主旨之美，從而培養幼兒的道德素養和審美能力。

結語

總而言之，高質量繪本中的色彩、線條、語言、情節等元素不僅可以吸引幼兒的注意力，還可以激發幼兒欣賞美的興趣。教師應該選擇優秀的繪本，借力繪本，充分發揮繪本的美育作用，拓寬幼兒的審美視野，培養幼兒的審美能力，助力幼兒欣賞美、創造美，從而全面提升幼兒的素養。

【參考文獻】

［1］魏雨倩.利用繪本教學提升幼兒審美能力的研究［J］.生活教育，2023（2）：65-67.

［2］李麗.基于繪本基本要素論幼兒審美教育的實現［J］.科學咨詢（教育科研），2023（5）：220-222.

［3］盧佳.繪本閱讀對幼兒審美能力與創造能力發展研究［J］.當代家庭教育，2021（18）：49-50.