普外科護(hù)理教學(xué)中反思性教學(xué)法的應(yīng)用價值分析

劉韻

【摘要】? 目的? ? 分析普外科護(hù)理教學(xué)中采用反思性教學(xué)法的價值。方法? ? 選擇2018年3月—2019年3月德陽市人民醫(yī)院普外科進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生40名，按照抽簽法分為常規(guī)組和試驗組各20名，常規(guī)組行傳統(tǒng)帶教模式，試驗組采用反思性教學(xué)法。對比2組理論知識、護(hù)理知識、風(fēng)險防范意識、護(hù)患溝通能力、對教學(xué)順從性率以及教學(xué)滿意率。結(jié)果? ? 試驗組理論知識評分、護(hù)理知識、風(fēng)險防范意識、護(hù)患溝通能力評分均高于常規(guī)組，有顯著差異（P<0.05）；試驗組總順從率高于常規(guī)組，有顯著差異（P<0.05）；試驗組總滿意率高于常規(guī)組，有顯著差異（P<0.05）。結(jié)論? ? 在普外科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的理論知識和護(hù)理知識，對于風(fēng)險防范和護(hù)患溝通能力的提高具有促進(jìn)作用，學(xué)生對于教學(xué)的順從性更高，進(jìn)而提升教學(xué)滿意率。

【關(guān)鍵詞】 普外科；護(hù)理教學(xué)；反思性教學(xué)法；應(yīng)用價值

Application value analysis of reflective teaching method in nursing

Liu Yun.The People's Hospital of Deyang City，Deyang，Sichuan? ?618000

【Abstract】? Objective? ? To analyze the effective value of reflective teaching method in general surgery nursing teaching. Methods? ? From March 2018 to March 2019，40 students in general surgery department of our hospital were selected and divided into the conventional group and the experimental group according to the drawing of lots，20 cases in the conventional group were given the traditional teaching mode，and 20 cases in the experimental group were given the reflective teaching method.The scores of theoretical knowledge，nursing knowledge，awareness of risk prevention，communication ability between nurses and patients，compliance rate of teaching and satisfaction rate of teaching were compared between the two groups.Results? ? The scores of theoretical knowledge，nursing knowledge，awareness of risk prevention and communication ability between nurses and patients in the experimental group were higher than those in the conventional group（P<0.05）；The total compliance rate of the experimental group was higher than that of the conventional group（P<0.05）；The total satisfaction rate of the experimental group was higher than that of the conventional group，and there was difference between the two groups（P<0.05）.Conclusion? ? The application of reflective teaching method in general surgery nursing teaching can improve students'theoretical knowledge and nursing knowledge，promote the improvement of risk prevention and nurse patient communication ability，and improve students'compliance with teaching，so as to improve the teaching satisfaction rate.

【Key Words】? General surgery；Nursing teaching；Reflective teaching method； Application value

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1672-1721（2023）06-0108-03

DOI：10.19435/j.1672-1721.2023.06.035

反思性教學(xué)是在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師能夠以自我批判的方式進(jìn)行自我行為以及意識的反思，并通過自我監(jiān)督、分析回顧等，讓教學(xué)法能夠和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。普外科收治的患者病情較重，且需要經(jīng)常輸液，靜脈留針多等，具有較大的護(hù)理風(fēng)險，對護(hù)理人員的要求更高。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，常規(guī)教學(xué)法無法提高其自我反思意識，不利于實(shí)踐操作的總結(jié)。反思性教學(xué)應(yīng)用在臨床上，可以增強(qiáng)教師以及學(xué)生的自我意識，有助于評判性思維的培養(yǎng)。本研究選擇普外科實(shí)習(xí)的學(xué)生40名，評價普外科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)法的價值。

1? ? 資料與方法

1.1? ? 一般資料? ? 選擇2018年3月—2019年3月在德陽市人民醫(yī)院普外科實(shí)習(xí)的學(xué)生40名，采用抽簽法將其分為常規(guī)組和試驗組，每組20名。常規(guī)組男10名，女10名，年齡21～25歲，平均年齡（22.3±1.00）歲，學(xué)歷分布：大專15名，本科5名；試驗組男9名，女11名，年齡22～25歲，平均年齡（22.32±0.98）歲，學(xué)歷分布：大專14名，本科6名。組間一般資料均衡可比（P>0.05）。

1.2? ? 方法? ? 常規(guī)組行傳統(tǒng)帶教[2]，即帶教老師依據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行課程講述，對于學(xué)生的提問及時解答等。試驗組實(shí)施反思性教學(xué)法：（1）帶教老師應(yīng)當(dāng)提高自身反思意識，在平時注意培養(yǎng)自我反思能力，在教學(xué)過程中對行為和活動以批判性的形式進(jìn)行分析和再認(rèn)識，不斷調(diào)整教學(xué)方案，并能夠以自身的行為和方式影響學(xué)生[3]，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中建立自我反思的意識。（2）指導(dǎo)學(xué)生做好反思記錄，帶教老師向?qū)W生全面講解反思性教學(xué)法的意義和要求，并且要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中將處理過的問題進(jìn)行分析和記錄，對于特殊的醫(yī)療事件要詳細(xì)記錄，進(jìn)一步地反思和分析，從而總結(jié)護(hù)理經(jīng)驗。帶教老師需要依據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，提高學(xué)生分析、理解問題的能力。例如在普外科工作中，很容易出現(xiàn)未嚴(yán)格查對制度，需明白如未能執(zhí)行嚴(yán)格用藥核對環(huán)節(jié)，核對步驟很容易出現(xiàn)問題；不按照醫(yī)囑進(jìn)行核對，很容易出現(xiàn)醫(yī)囑質(zhì)量不高的情況；在核對醫(yī)囑時，需要確保環(huán)境安靜，因環(huán)境嘈雜，加上護(hù)生核對時不注意，很容易出現(xiàn)醫(yī)囑錯誤的風(fēng)險。護(hù)生進(jìn)行反思，可以在后續(xù)的護(hù)理中時刻嚴(yán)格查對制度，以免出現(xiàn)以上問題。（3）帶教老師需要將反思性教學(xué)法貫穿在整個教學(xué)過程中，在操作前，學(xué)生要依據(jù)帶教老師的指導(dǎo)進(jìn)行操作流程的反思；在操作中不斷回顧知識重點(diǎn)，反思該項操作是否正確[4]；操作完成后進(jìn)行反思和總結(jié)，對在操作中不確定的，沒按照要求完成的操作進(jìn)行分析。（4）進(jìn)行反思性教學(xué)案例的創(chuàng)新，例如創(chuàng)建反思教學(xué)微信圈，分析案例之后，讓學(xué)生在圈里進(jìn)行討論，反思普外科護(hù)理過程中常見的問題，并且從取得的成果中總結(jié)改進(jìn)方式。如接待手術(shù)患者的過程中，沒有及時固定相應(yīng)的管道，或者沒有及時向患者和家屬進(jìn)行病情講解，可能會在患者翻身或活動不注意時出現(xiàn)管道脫落的情況；在保留導(dǎo)尿之前，沒有檢查好氣囊的質(zhì)量，可能會出現(xiàn)管道脫落的情況，交接班不及時也會造成管道脫落。學(xué)生應(yīng)當(dāng)反思以上問題，帶教老師可以指導(dǎo)學(xué)生往深一步思考，如引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)以什么方式固定導(dǎo)管，才可減少導(dǎo)管脫落的情況發(fā)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，舉一反三，通過查找資料或者文獻(xiàn)等，制定相關(guān)的防范對策。（5）情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用。在教師的指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生進(jìn)行護(hù)士、患者角色扮演，發(fā)現(xiàn)護(hù)理過程中出現(xiàn)的問題，例如對于護(hù)患溝通的模擬，由帶教老師進(jìn)行引導(dǎo)，讓護(hù)生學(xué)會面對此類問題時的解決方案，從而實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)的目標(biāo)。（6）每周進(jìn)行1次交流會[5]，帶教老師和學(xué)生共同參與，對每個成員的問題和解決問題的過程進(jìn)行分析，從而提高帶教老師和學(xué)生的反思能力，不斷總結(jié)普外科護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗。

1.3? ? 觀察指標(biāo)? ? （1）理論知識、護(hù)理知識、風(fēng)險防范意識、護(hù)患溝通能力，每項滿分為100分，得分越高表明各項知識掌握理想。（2）對教學(xué)的順從性。學(xué)生能夠主動配合帶教老師上課，對于教學(xué)內(nèi)容能夠完全理解，臨床實(shí)踐操作較為熟練，為完全順從；學(xué)生能夠遵守帶教老師的課程要求，對部分教學(xué)內(nèi)容還未全部理解，實(shí)踐能力有待提高，為部分順從；學(xué)生拒絕帶教老師的課程，不理解教學(xué)內(nèi)容，為不順從。（3）教學(xué)滿意率。由該科室自制滿意調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，包括學(xué)生對本次教學(xué)的感受，學(xué)生對教學(xué)模式的評價，包括理論知識講解、教師態(tài)度等方面，總分100分，很滿意：85～100分；尚可：65～84分；不滿意：低于65分。

1.4? ? 統(tǒng)計學(xué)方法? ? 使用SPSS 20.00統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以百分比表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2? ? 結(jié)果

2.1? ? 2組理論知識、護(hù)理知識、風(fēng)險防范意識、護(hù)患溝通能力對比? ? 試驗組理論知識、護(hù)理知識、風(fēng)險防范意識、護(hù)患溝通能力均高于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2? ? 2組對教學(xué)順從率對比? ? 試驗組總順從率高于常規(guī)組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表2。

2.3? ? 2組教學(xué)滿意率對比? ? 試驗組總滿意率高于常規(guī)組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表3。

3? ? 討論

普外科收治的患者類型較多，如肝臟、膽管、胰腺、乳房腫瘤等，是外科系統(tǒng)中最大的專科。對于普外科護(hù)理教學(xué)，主要依賴院校進(jìn)行理論教學(xué)，以及醫(yī)院普外科護(hù)理經(jīng)驗豐富的護(hù)士作為帶教老師，對參與實(shí)習(xí)的護(hù)生進(jìn)行臨床教學(xué)，前者為理論知識的積累，后者為實(shí)踐經(jīng)驗[6]。實(shí)習(xí)生護(hù)生帶教是臨床護(hù)理工作的重要組成部分，教學(xué)的好壞不僅會對護(hù)生護(hù)理水平有影響，還會影響整體的護(hù)理質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)法屬于灌輸式教學(xué)，教學(xué)問題集中，學(xué)生對教學(xué)的參與度較低，教學(xué)質(zhì)量不理想。反思性教學(xué)作為新型的教學(xué)方式[7]，是通過提出、分析和總結(jié)問題，進(jìn)一步反思需要解決的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。在普外科教學(xué)過程中應(yīng)用反思性教學(xué)，可以提高教師對教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識和思考，加強(qiáng)自身反思意識，學(xué)會總結(jié)課程教學(xué)以及臨床實(shí)踐中常遇見的問題，教學(xué)方式更成熟和有針對性，并且讓學(xué)生能夠通過模仿和學(xué)習(xí)明白自身的不足。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自覺反思自己的學(xué)習(xí)過程，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提高學(xué)習(xí)效率[8]。

本文結(jié)果顯示，試驗組理論知識、護(hù)理知識、風(fēng)險防范意識、護(hù)患溝通能力均高于常規(guī)組（P<0.05）；試驗組總順從率高于常規(guī)組（P<0.05）；試驗組總滿意率高于常規(guī)組（P<0.05）。說明采用反思性教學(xué)法能夠提高學(xué)生各項能力，能夠主動地配合帶教老師，有利于綜合能力的提高。應(yīng)用該教學(xué)法，可以讓護(hù)生將不同階段學(xué)習(xí)的知識，利用反思日記或者交流會等方式不斷進(jìn)行反思，知識點(diǎn)被重復(fù)記憶，護(hù)生的理論知識掌握更為牢固，對于實(shí)踐有充分的認(rèn)知，在真正理解知識的基礎(chǔ)上開展操作，強(qiáng)化記憶力，提升準(zhǔn)確率[9]。另外，開展交談會可提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在和其他護(hù)生的交談中，與帶教老師在溝通中，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，并提升自身能力。該結(jié)論和朱莉的研究結(jié)果一致[10]，證明在普外科臨床護(hù)理帶教工作中實(shí)施反思性教學(xué)法，可以大幅度提升學(xué)生護(hù)理理論知識和實(shí)踐技能。

綜上所述，在普外科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的理論知識和護(hù)理知識，對于風(fēng)險防范和護(hù)患溝通能力的提高具有促進(jìn)作用，學(xué)生對于教學(xué)的順從性更高，進(jìn)而提高教學(xué)滿意率。同時，反思性教學(xué)也可以提高教師對教學(xué)實(shí)際情況、教學(xué)問題的獨(dú)立判斷性，有利于教學(xué)的目的性和主動性，避免教師存在盲目性和被動性。教師能夠正確的引導(dǎo)護(hù)生，促進(jìn)護(hù)生的反思能力提高，進(jìn)行多種反思活動，促進(jìn)護(hù)生各項能力短時間內(nèi)提升，對于知識和技能的掌握程度更高，教學(xué)效果更理想。不可否認(rèn)，目前反思性教學(xué)法還存在各種問題，需結(jié)合多種教學(xué)法進(jìn)行，以便使教學(xué)成效最大化。

參考文獻(xiàn)

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（收稿日期：2022-11-26）