基于MOA模型的高校學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

霍穎茹　姚宛言　李璇　劉丹

摘 要：學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)新文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。伴隨新文科建設(shè)全面推進(jìn)，為探究學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)創(chuàng)新能力提升的影響機(jī)制，基于MOA模型，對(duì)新文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力影響因素提出假設(shè)并驗(yàn)證。結(jié)果表明，環(huán)境和技能對(duì)新文科大學(xué)生創(chuàng)新能力具有顯著的正向影響，而動(dòng)機(jī)和實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新能力影響不顯著。因此，針對(duì)性地從加大競(jìng)賽舉辦力度、運(yùn)行以賽促學(xué)模式、完善激勵(lì)機(jī)制和注重實(shí)踐培養(yǎng)4個(gè)方面，提出學(xué)科競(jìng)賽視角下的新文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；MOA模型；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；新文科

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202304037

Research on Subject Competition and Cultivation of Students Innovative Ability in Universities Based on MOA Model

Huo Yingru 1， Yao Wanyan 1， Li Xuan2， Liu Dan1

（1. School of Management， Guangdong Ocean University; 2. School of Literature and Journalism Communication， Guangdong Ocean University， Zhanjiang 524088， China）

Abstract：Discipline competitions are an important means to cultivate the innovative ability of new liberal arts students. Along with the comprehensive promotion of the construction of new liberal arts， in order to explore the influence mechanism of discipline competition to promote the improvement of innovation ability， based on the MOA model， the article proposes hypotheses and verify the influencing factors of the innovation ability of new liberal arts students. The conclusion of the analysis shows that environment and skill dimensions have significant positive influence on innovation ability， while motivation and practice dimensions do not have significant relationship on innovation ability. Therefore， this article targetedly puts forward some suggestions on the cultivation of innovative ability of new liberal arts students from the perspective of subject competition from four aspects： increasing the intensity of competition， running the mode of promoting learning by competition， perfecting the incentive mechanism， forming the whole process competition guidance team.

Key Words：Academic Competition; MOA Model; Creative Ability Development; New Liberal Arts

0 引言

隨著我國(guó)邁入新發(fā)展階段，新時(shí)代對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力要求愈來(lái)愈高。新文科創(chuàng)新理念是將新興科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到傳統(tǒng)人文科學(xué)類(lèi)課程體系中，鼓勵(lì)學(xué)生跨越學(xué)科限制，加強(qiáng)綜合理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科間交融，推進(jìn)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展[1]，鼓勵(lì)高校學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽是推動(dòng)新文科與多學(xué)科融合的重要路徑。但是二者融合存在發(fā)展不充分、體系不完善等問(wèn)題。2020年11月教育部印發(fā)《新文科建設(shè)宣言》指出，目前新文科專(zhuān)業(yè)占據(jù)了學(xué)科門(mén)類(lèi)的2/3，但理工科類(lèi)在學(xué)科競(jìng)賽中占據(jù)大多數(shù)。通過(guò)探究學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，更有效率地培養(yǎng)具有高素質(zhì)、有競(jìng)爭(zhēng)力的綜合型創(chuàng)新文科人才，是亟待解決的問(wèn)題[2]。在新文科建設(shè)從宏觀(guān)向微觀(guān)轉(zhuǎn)變的背景下，本文結(jié)合MOA理論，以問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，探究新文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素，以期為提升高校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

黨的二十大報(bào)告指出，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。學(xué)科競(jìng)賽以其獨(dú)特的方式在培育創(chuàng)新型人才方面具有重要意義。目前與學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)的研究熱點(diǎn)主要有以下3個(gè)方面：①學(xué)科競(jìng)賽與大學(xué)教育變革研究；②學(xué)科競(jìng)賽管理體系建設(shè)研究；③學(xué)科競(jìng)賽與人才培養(yǎng)研究。其中，學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究是重點(diǎn)領(lǐng)域。孟軍等[3]通過(guò)對(duì)比分析數(shù)學(xué)建模比賽的參賽學(xué)生與未參賽學(xué)生的各項(xiàng)創(chuàng)新能力，得出數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)程的結(jié)論；武一婷[4]深入研究“前端培育、中端實(shí)踐、后端孵化”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽訓(xùn)體系，提出應(yīng)建立賽訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)、政策牽引體系和政校企深度融合平臺(tái)，推動(dòng)賽訓(xùn)體系嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

1.2 MOA模型應(yīng)用

MOA（動(dòng)機(jī)—機(jī)會(huì)—能力）理論，通常被用于研究和分析人類(lèi)的各種行為。宋小康等[5]基于MOA模型對(duì)健康謠言的分享意愿進(jìn)行調(diào)查研究，為干預(yù)健康謠言的傳播提供建議和對(duì)策。目前，學(xué)者將MOA模型應(yīng)用于研究高校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。裴要男等[6]基于MOA模型研究表明項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的作用最大。

1.3 文獻(xiàn)述評(píng)

目前，學(xué)者在學(xué)科競(jìng)賽對(duì)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的影響等領(lǐng)域進(jìn)行探討，并提出可行建議與措施。但研究存在以下不足：①學(xué)者較少?gòu)膶W(xué)科競(jìng)賽提高創(chuàng)新能力的整體出發(fā)，亟需在該角度下開(kāi)展更多更系統(tǒng)的研究。借助MOA模型，有利于對(duì)此進(jìn)行體系化、整體分析。②缺乏如何通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)新文科創(chuàng)新人才深入研究和成果借鑒。新文科在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)中均發(fā)揮著不可替代的作用。但通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)科競(jìng)賽與“新工科”學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的研究較多。本文在對(duì)新文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生參賽現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合新文科建設(shè)要求，對(duì)學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行研究，以期為高校培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的新文科人才提供參考。

2 研究假設(shè)與模型構(gòu)建

2.1 研究假設(shè)

MOA模型包含動(dòng)機(jī)、機(jī)會(huì)、能力3個(gè)基本要素。其中，動(dòng)機(jī)作為目標(biāo)導(dǎo)向的激勵(lì)是意愿與興趣的結(jié)合；機(jī)會(huì)是推動(dòng)或抑制主體行為的外部環(huán)境；能力是影響行為效率的個(gè)體行為潛力[7]。MOA模型最早于20世紀(jì)70年代由麥格尼斯提出，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于傳播學(xué)、組織行為學(xué)等不同領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)在這三者的共同作用下導(dǎo)致了個(gè)體行為的發(fā)生。本文以高校學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素為主要研究?jī)?nèi)容，基于MOA模型的基礎(chǔ)，提出高校學(xué)生的參賽動(dòng)機(jī)（意愿）、機(jī)會(huì)（環(huán)境、實(shí)踐）、能力（技能）與創(chuàng)新能力的關(guān)系假設(shè)。MOA模型認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是促使行為發(fā)生的直接原因，高校學(xué)生的參賽意愿是創(chuàng)新能力提升的直接動(dòng)力；機(jī)會(huì)是導(dǎo)致個(gè)體特定行為的外部性因素，即外界為高校學(xué)生提供的參加學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)等；能力是個(gè)體實(shí)際行為實(shí)施的潛力，代表了行為相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備或技能[8]，也就是提高創(chuàng)造力所需要的專(zhuān)業(yè)能力、思維能力等。綜上所述，本文提出如下假設(shè)：

在學(xué)科競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新能力影響的 MOA 模型中：

假設(shè) 1：高校學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的動(dòng)機(jī)（意愿）對(duì)創(chuàng)新能力的提高存在顯著的正向影響；

假設(shè) 2：高校學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的機(jī)會(huì)（環(huán)境）對(duì)創(chuàng)新能力的提高存在顯著的正向影響；

假設(shè) 3：高校學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的機(jī)會(huì)（實(shí)踐）對(duì)創(chuàng)新能力的提高存在顯著的正向影響；

假設(shè) 4：高校學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽所需的能力（技能）對(duì)創(chuàng)新能力的提高存在顯著的正向影響。

2.2 高校學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素分析模型構(gòu)建

基于MOA模型，本文以參賽動(dòng)機(jī)、環(huán)境、實(shí)踐、技能4個(gè)維度為自變量，以高校學(xué)生的創(chuàng)新能力為因變量，構(gòu)建創(chuàng)新能力的影響因素分析模型，如圖1所示。

高校學(xué)生的參賽動(dòng)機(jī)維度主要包括獲得榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)、社會(huì)壓力、升學(xué)與競(jìng)聘優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮興趣、提升能力；環(huán)境維度主要包括的因素是政策支持、社會(huì)組織推動(dòng)、高校重視以及濃烈的競(jìng)賽氛圍；實(shí)踐維度主要包含學(xué)科交叉知識(shí)的融匯通、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作、團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)賽聯(lián)系實(shí)際生活、專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)；技能維度內(nèi)容包括：專(zhuān)業(yè)能力、思維能力、行動(dòng)能力、應(yīng)變能力。

大學(xué)生創(chuàng)新能力主要包括以下方面：①創(chuàng)新思維能力。大學(xué)生創(chuàng)新能力的核心，指大學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中所展現(xiàn)出的獨(dú)特思維方式，反映的是大學(xué)生采用與眾不同的方式思考并解決問(wèn)題的能力[9]。②創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。體現(xiàn)為高校學(xué)生擁有較高的求知熱情，不斷向未知領(lǐng)域探索，并提出自己的新想法。③創(chuàng)新知識(shí)水平。主要指通用知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。④創(chuàng)新實(shí)踐水平。指高校學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。

3 數(shù)據(jù)收集與實(shí)證設(shè)計(jì)

3.1 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本文基于MOA理論，借鑒相關(guān)文獻(xiàn)中的成熟量表，對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改和完善，以保證問(wèn)卷的有效度和準(zhǔn)確度。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：一是學(xué)生的基本情況，如表1所示；二是學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素，如表2所示。使用李克特5級(jí)量表對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，“1”為“不符合”，“5”為“完全符合”。

問(wèn)卷包括動(dòng)機(jī)、環(huán)境、實(shí)踐、技能4個(gè)維度。以新文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放203份調(diào)查問(wèn)卷，除去無(wú)效問(wèn)卷，共計(jì)收集到189份有效問(wèn)卷，有效率達(dá)93.10%。

3.2 數(shù)據(jù)分析

3.2.1 信度分析

克朗巴哈系數(shù)α能反映其內(nèi)在的良性，是一種常見(jiàn)的信度分析手段。如果α系數(shù)大于0.8，說(shuō)明量表的信度效果非常好。研究所使用的調(diào)查問(wèn)卷的量表α系數(shù)為0.811，說(shuō)明量表信度理想，此次問(wèn)卷的設(shè)計(jì)合理。

3.2.2 效度分析

本文采用KMO和Bartlett球形度檢驗(yàn)方法對(duì)問(wèn)卷采集的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行有效性檢驗(yàn)。KMO值越接近1，則因子間的相關(guān)性越強(qiáng)。由表3可知KMO的值為0.765＞0.6，說(shuō)明因子間的相關(guān)性較強(qiáng)，適合提取數(shù)據(jù)信息。Bartlett球形度檢驗(yàn)顯著性系數(shù)為0.000＜0.05，說(shuō)明檢驗(yàn)結(jié)果顯著。兩項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到了效度標(biāo)準(zhǔn)，表明該樣本數(shù)據(jù)適合做探索性因子分析。

本文采用主成分分析和方差最大化正交旋轉(zhuǎn)的方法提取得到7個(gè)主成分因子，分別解釋20.986%、12.903%、7.638%、6.909%、5.989%、4.670%、4.624%的方差，累計(jì)解釋方差率為63.721%＞60%，說(shuō)明量表的效度能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

4 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

本研究運(yùn)用SPSS 22.0軟件的路徑分析法，分析自變量（動(dòng)機(jī)、環(huán)境、實(shí)踐、技能）與因變量（創(chuàng)新能力）之間的影響關(guān)系。如表4所示。

5 結(jié)論與建議

5．1 研究結(jié)論

本文基于MOA模型，對(duì)學(xué)科競(jìng)賽與新文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力之間關(guān)系及作用進(jìn)行探索。并采用問(wèn)卷調(diào)查法和路徑分析法，證明調(diào)查對(duì)象參賽動(dòng)機(jī)、機(jī)會(huì)維度對(duì)創(chuàng)新能力的提高不會(huì)產(chǎn)生影響；環(huán)境、技能維度存在顯著的正向關(guān)系，從而針對(duì)性地提出人才培養(yǎng)建議。通過(guò)探究學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，希望能更有效率地培養(yǎng)具有高素質(zhì)、有競(jìng)爭(zhēng)力的綜合型創(chuàng)新文科人才。

（1）學(xué)生參賽環(huán)境對(duì)創(chuàng)新能力的提升有較大的影響作用。外界環(huán)境因素是影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素。政策支持、社會(huì)層面推動(dòng)、學(xué)校重視、師生之間積極的競(jìng)賽氛圍多管齊下，有利于彌補(bǔ)新文科競(jìng)賽舉辦力度不足的弱點(diǎn)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，調(diào)查對(duì)象意識(shí)到環(huán)境維度的積極作用。當(dāng)環(huán)境因素對(duì)創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.259＞0，并且路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=3.729，p=0.000＜0.01）。因而，這一維度與創(chuàng)新能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，假設(shè)2成立。

（2） 學(xué)生參賽時(shí)所具備的技能對(duì)創(chuàng)新能力的提升有較大的影響作用。大學(xué)生掌握的知識(shí)一定程度上會(huì)影響參與學(xué)科競(jìng)賽的結(jié)果，最終對(duì)創(chuàng)新能力的提升起不可或缺的作用。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，在技能因素對(duì)創(chuàng)新能力作用下，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.620＞0，而這一路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=11.389，p=0.000＜0.01）。因此，技能維度與創(chuàng)新能力之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，假設(shè)4成立。

（3）學(xué)生參賽動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新能力的影響程度有待提高。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)看，動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新能力影響時(shí)，此路徑并沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性（z=0.618，p=0.537＞0.05），假設(shè)1不成立。這體現(xiàn)出調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)科競(jìng)賽熱情不高，參賽意愿不強(qiáng)。除了新文科學(xué)科競(jìng)賽較少，學(xué)生無(wú)法正確看待其作用之外，缺乏激勵(lì)機(jī)制也可能是導(dǎo)致學(xué)生參賽動(dòng)力不足的原因之一。

（4）學(xué)生實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新能力的影響程度有待提高。調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新能力影響時(shí)，此路徑并沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性（z=-1.926，p=0.054＞0.05）。說(shuō)明實(shí)踐維度對(duì)創(chuàng)新能力并不會(huì)產(chǎn)生影響，假設(shè)3不成立。在“唯分?jǐn)?shù)論”引導(dǎo)下，調(diào)查對(duì)象大多顯示出重理論、輕實(shí)踐的情況，難以將理論知識(shí)與競(jìng)賽內(nèi)容契合，其創(chuàng)新能力有待提升。

5.2 對(duì)策建議

（1）加大競(jìng)賽舉辦力度，改善參賽環(huán)境。學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等主辦方應(yīng)積極響應(yīng)《新文科建設(shè)宣言》要求，從學(xué)科門(mén)類(lèi)方面拓展新文科學(xué)科競(jìng)賽類(lèi)型，降低參賽學(xué)生的門(mén)檻等，為學(xué)生營(yíng)造濃烈的競(jìng)賽氛圍，激發(fā)其參賽熱情和創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，優(yōu)化參賽程序。此外，主辦方應(yīng)落實(shí)競(jìng)賽監(jiān)督工作，確保活動(dòng)公平公正，為新文科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力保障。

（2）推廣 “以賽促學(xué)”創(chuàng)新模式，將競(jìng)賽融入日常教學(xué)。高校將競(jìng)賽融入日常教學(xué)，既可以強(qiáng)化課程內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性，又可以科學(xué)考察學(xué)生的技能與實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)。同時(shí)，注重學(xué)生在參與過(guò)程中的提升與收獲，對(duì)其給予一定鼓勵(lì)與客觀(guān)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，進(jìn)一步提升其思維能力、行動(dòng)能力、應(yīng)變能力的目的。

（3）完善激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施多樣化激勵(lì)措施。完善激勵(lì)機(jī)制，是激發(fā)大學(xué)生參賽主動(dòng)性的前提和基礎(chǔ)[10]。在成就激勵(lì)方面，高校可以在舉辦方制定的獎(jiǎng)勵(lì)外，增加學(xué)校的專(zhuān)屬獎(jiǎng)勵(lì)，如榮譽(yù)獎(jiǎng)狀、保研加分或額外獎(jiǎng)金。另外，在內(nèi)容激勵(lì)方面，高校可鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)并提交學(xué)科競(jìng)賽策劃書(shū)，從中選取有創(chuàng)意的競(jìng)賽項(xiàng)目來(lái)舉辦，激發(fā)大學(xué)生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的熱愛(ài)，從而提升其創(chuàng)新能力。

（4） 注重實(shí)踐培養(yǎng)，促進(jìn)理論與實(shí)踐融合貫通。增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練、完善實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，高校競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)積極吸納具有豐富實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的老師，鼓勵(lì)更多具有參賽經(jīng)驗(yàn)的老師加入，切實(shí)解決學(xué)生競(jìng)賽中實(shí)踐不充分、理論與實(shí)踐不能融合貫通的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王家偉.新文科視域下高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（2）：98.

［2］ 王麗，梁靖雯，曾潔.“新文科”背景下高校文字學(xué)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)路徑研究——以五邑大學(xué)為例[J].五邑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，24（3）：87-91，94.

［3］ 孟軍，白鈺瑩，張戰(zhàn)國(guó)，等.數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響[J].科技管理研究，2021，41（22）：205-212.

［4］ 武一婷.賽訓(xùn)體系與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)——以廣東的實(shí)踐探索為例[J].中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)，2020，39（1）：128-133.

［5］ 宋小康，趙宇翔，宋士杰，等.基于MOA理論的健康謠言分享意愿影響因素研究[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，2020，39（5）：511-520.

［6］ 裴要男，王承武，周潔.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素研究——基于MOA模型的實(shí)證分析[J].高教探索，2019（7）：108-116.

［7］ 趙禮強(qiáng)，潘杰，張子辰.民航機(jī)組人員個(gè)體與組織匹配對(duì)安全績(jī)效的影響——基于MOA模型的定性比較分析[J].安全與環(huán)境工程，2021，28（1）：8-15.

［8］ 楊昕雅，胡鑫.基于MOA視角的中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)付費(fèi)行為影響因素研究——以喜馬拉雅FM為例[J].新世紀(jì)圖書(shū)館，2019（10）：29-36.

［9］ 楊清清，楊克巍，朱桂菊.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)軍校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力影響探析[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2018，41（3）：74-79.

［10］ 甘萬(wàn)洋，田全喜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力路徑探究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2020，17（12）：135-137.

（責(zé)任編輯：要 毅）

基金項(xiàng)目：廣東海洋大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“新文科背景下基于MOA理論的高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以商科專(zhuān)業(yè)‘以賽促學(xué)為例”（CXXL2022114）；廣東海洋大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于OBE理念的實(shí)踐育人教學(xué)體系建設(shè)研究 ——以《審計(jì)學(xué)》課程改革培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財(cái)會(huì)人才為例”（010201092203）；廣東海洋大學(xué)“智能財(cái)稅及審計(jì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（ CXRD2021016）；廣東省本科高校在線(xiàn)開(kāi)放課程項(xiàng)目“AI+在線(xiàn)開(kāi)放課程推動(dòng)規(guī)模個(gè)性化育人創(chuàng)新研究——以‘以賽促學(xué)規(guī)模化培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財(cái)會(huì)人才為例”（2022ZXKC217）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“廣東海洋大學(xué)數(shù)智化財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究”（220900307210958）

作者簡(jiǎn)介：霍穎茹（2001-），女，廣東海洋大學(xué)管理學(xué)院在讀生，研究方向：公司財(cái)務(wù)與公司治理；姚宛言（2002-），女，廣東海洋大學(xué)管理學(xué)院在讀生，研究方向：公司財(cái)務(wù)與公司治理；李璇（2001-），女，廣東海洋大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院在讀生，研究方向：公司財(cái)務(wù)與公司治理；劉丹（1991-），女，廣東海洋大學(xué)管理學(xué)院助教，研究方向：公司財(cái)務(wù)與公司治理、海洋經(jīng)濟(jì)管理。本文通訊作者：劉丹。