賦能專業(yè)人才培養(yǎng)的《計算機應用基礎》課程教學改革研究

耿潘潘 張勇昌

江蘇建筑職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221116

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確要求，強化高職院校的內(nèi)涵建設，促進高等職業(yè)教育的高質(zhì)量全面發(fā)展，落實國家“雙高計劃”弘揚工匠精神，大力推動人工智能、新一代信息技術和教育的深度融合，積極在教學與管理的全過程中融入信息技術，全面促進教育教學變革創(chuàng)新的要求［1］。因此，探索行業(yè)企業(yè)崗位需求與信息技術課程的融合機制，研究信息技術賦能專業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)模式和評價模式改革體系成為當前《計算機應用基礎》課程研究和關注的熱點。

一、賦能專業(yè)人才培養(yǎng)的《計算機應用基礎》課程教學改革背景

（一）社會發(fā)展的需要

當前新一代信息技術已經(jīng)深刻影響著人類的生活與發(fā)展，并由其引發(fā)了新的產(chǎn)業(yè)革命。從歷史上產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展視角分析，要想變革傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)體系，必須要有一種具有顛覆性的新科技革命作為觸發(fā)產(chǎn)業(yè)革命爆發(fā)的源頭，再結合資本、市場、應用、人才、技術和政策等眾多因素相互協(xié)調(diào)驅(qū)動，才能對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)體系進行解構、重組和融合，進而深刻改變其組織模式、生產(chǎn)方式和價值體系，最終觸發(fā)新一輪產(chǎn)業(yè)革命，為經(jīng)濟社會的發(fā)展開辟新的空間和領域，從而產(chǎn)生更大、更深遠的社會影響。當前，以新一代信息技術為代表的技術革命帶來了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重大機遇，誰能抓住數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機遇，率先完成產(chǎn)業(yè)革命，重新定義產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式、規(guī)則和秩序，誰就能在新一輪的產(chǎn)業(yè)競爭中搶得先機占據(jù)優(yōu)勢。

（二）國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要

信息技術已經(jīng)融入國民經(jīng)濟各個行業(yè)的技術改革和管理創(chuàng)新之中，信息技術催生了新經(jīng)濟的產(chǎn)生與發(fā)展。信息技術及其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對社會經(jīng)濟的促進和發(fā)展已經(jīng)形成了內(nèi)在的驅(qū)動效力。信息是一種資源其生產(chǎn)本身就可以產(chǎn)生大量的財富。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)及其產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整離不開信息類產(chǎn)品和服務的支持。第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型更是以信息服務為依托發(fā)展。當前工業(yè)化發(fā)展道路的主要表現(xiàn)是工業(yè)化與信息化的深度融合發(fā)展，是發(fā)展新階段生產(chǎn)智能化、產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡化、信息數(shù)字化發(fā)展的必由之路。推動“兩化”深度融合，全面打造數(shù)據(jù)資源驅(qū)動、應用平臺支撐、軟件定義、網(wǎng)絡服務增值和智能化主導的現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)業(yè)新體系，加快行業(yè)產(chǎn)業(yè)與信息技術的深度融合，對于推進數(shù)字中國、網(wǎng)絡強國以及制造強國建設具有深遠的意義。

（三）學校專業(yè)發(fā)展的需要

為了響應國家促進互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新一代信息技術同各產(chǎn)業(yè)進行深度融合發(fā)展的戰(zhàn)略需要，推動學校高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展，各專業(yè)都在探索將新一代信息技術與專業(yè)人才培養(yǎng)相融合，以信息化技術和手段完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為新形勢下經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展提供高素質(zhì)的人才和有力的智力支撐。為此，學校依托信電工程學院計算機網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、人工智能等專業(yè)辦學優(yōu)勢，圍繞《計算機應用基礎》課程賦能專業(yè)發(fā)展和高質(zhì)量人才培養(yǎng)開展職業(yè)教育教學與研究［2］。構建由校企合作、工匠大師引領的高素質(zhì)雙師教師、賦能專業(yè)發(fā)展的教學內(nèi)容，立體課證融通教材、混合式多樣教法支撐的《計算機應用基礎》課程教學體系，形成以培養(yǎng)符合新時代應用人才需求為目標的《計算機應用基礎》課程教學改革體系。

二、賦能專業(yè)人才培養(yǎng)的《計算機應用基礎》課程教學改革途徑

（一）工匠大師引領、校企互通、制度完善的雙師型混編教學團隊

以江蘇工匠大師為引領，與知名企業(yè)合作，抓好雙師型教師隊伍的培養(yǎng)，構建由知名行業(yè)企業(yè)與高等職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)的雙師型教師機制，激勵教師主動提高自身信息化素養(yǎng)，積極適應信息化、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等新一代信息技術變革對教育教學帶來的影響，組織教師有計劃、有目標，定期到企業(yè)進行實踐，促使教師在其整個專業(yè)生涯發(fā)展過程中，能與本專業(yè)的發(fā)展前沿和社會需求保持緊密聯(lián)系，讓其在專業(yè)上能保持源頭活力［3］。尊重教師個人發(fā)展的需求和教學分工，以高水平、高質(zhì)量及結構化的教學創(chuàng)新團隊建設為載體，深化教師教學改革與發(fā)展，結合新時代高等職業(yè)教育發(fā)展需要，提出從六個方面轉(zhuǎn)變教師的角色。讓教師從傳授知識者轉(zhuǎn)變成為引導學生學習者、從知識的占有者轉(zhuǎn)變成為學習活動的組織者、從課程教學的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成開發(fā)課程的創(chuàng)造者、從傳統(tǒng)意義上的教書匠轉(zhuǎn)成教書育人的研究者、從單純教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩馁Y源教、從知識的固守者轉(zhuǎn)變成為終身學習成長者。構建教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學能力發(fā)展機制，結合教師特點和專業(yè)發(fā)展需要，開展具有針對性的教師能力提升培訓，發(fā)展教師專業(yè)賦能教學能力，加快新體系下教師角色轉(zhuǎn)型［4］。團隊以教師研究方向和個人意愿為依據(jù)按2 ～3 人一組，與學院相關專業(yè)建設和人才培養(yǎng)進行深度融合，在《計算機應用基礎》課程教學改革與研究領域取得了一定成效。

（二）重構深度融合專業(yè)技能需求的“三層次、六維度”課程體系

以教育部《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》為基本原則，結合《計算機應用基礎》課程的特點和學校各專業(yè)特色，以學生計算思維能力的培養(yǎng)為主線，研究提出《計算機應用基礎》課程教學的“三層次”體系架構。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標對新工科發(fā)展理論知識、應用能力和職業(yè)素養(yǎng)的新要求，構建《計算機應用基礎》課程體系。按照“側重式”“貫通式”“遞進式”的范式將《計算機應用基礎》課程標準體系分為三個層次，并將知識、能力、素質(zhì)三個維度一一對應，全程貫通，層層遞進，以滿足不同專業(yè)和各層次學生對計算思維和計算機應用能力的培養(yǎng)需求。

通過咨詢行業(yè)領域?qū)＜遥{(diào)研院校專業(yè)，獲取相關專業(yè)崗位對技能人才的需求信息，歸納總結出高職學生所需的職業(yè)信息化素養(yǎng)和信息處理能力，構建與之相適應的信息技術能力需求知識體系，制定出精準服務專業(yè)人才培養(yǎng)需求的《計算機應用基礎》課程體系。同時，將大數(shù)據(jù)、人工智能融入到課程內(nèi)容和教學過程中，針對信息化智能化時代社會發(fā)展對人才需求的新變化，從創(chuàng)新培養(yǎng)人才理念、發(fā)展教師教學能力、重構教學內(nèi)容體系、變革教學手段方法、重置教學資源環(huán)境和創(chuàng)新效果評價方式六個維度推進課程改革，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)背景下人工智能、信息技術與人才培養(yǎng)的深度融合［5］。

（三）建設課程平臺支撐的立體化課證融通教材

為滿足不同學生的學習特點以及學生學習背景的差異，以新型紙質(zhì)活頁教材為基礎，以網(wǎng)絡學習數(shù)字化平臺作為載體，以輔助學習系統(tǒng)為支撐，以技能實訓平臺為依托，建立“四位一體”的立體化教學資源庫。紙質(zhì)教材采用活頁式、項目化以“任務驅(qū)動”形式組織教學內(nèi)容，將各章節(jié)的知識點和技能要求融入到專業(yè)案例中，用企業(yè)專業(yè)項目實例提出任務要求、引出各章教學目標，讓學生在解決實際問題的過程中掌握人才培養(yǎng)要求的相關理論知識和操作技能。制作輔助學習應用軟件APP，用微課視頻展現(xiàn)教學任務重點與難點的解決與操作過程，使學生在學習操作過程中，邊操作邊觀看視頻，從而實現(xiàn)教學任務重點的鞏固以及難點的突破［6］。建設資源豐富的課程網(wǎng)絡教學資源平臺，學生前期登錄平臺了解教師指導的課程學習方法、學習內(nèi)容的建議和各階段學習考核的作業(yè)要求等。平臺擴展知識能讓有能力感興趣的學生更深入、更廣泛地學習。

利用在線平臺優(yōu)勢將課堂教學內(nèi)容與課外技能學習有機融合，將信息技術與現(xiàn)代教育方法及手段融入到學生學習知識技能的全過程，使得教與學能達到教法多樣性和學習的個性化。開發(fā)設計能自動批改的計算機操作技能實訓平臺，學生通過在線實訓平臺隨時進行計算機操作技能測試，計算機自動批改驗證型實驗，計算機及時智能提醒學生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤，并提示指導學生改正操作。將課程教學內(nèi)容與專業(yè)技能考證融為一體。與華為、深信服和銳捷網(wǎng)絡等5 家IT 企業(yè)合作成功申報了7 個“1+X”證書試點制度建設。課程內(nèi)容設置與行業(yè)企業(yè)需求相結合，通過對企業(yè)人才需求的調(diào)研，將“1+X”證書認證標準、企業(yè)崗位知識技能要求融入人才培養(yǎng)方案的制定和網(wǎng)絡課程教學。

（四）重構教學環(huán)境、運用多種教學模式建立多元教學體系

改革教學過程，形成以數(shù)字智能化、項目研究性和學習網(wǎng)絡化為特征的新形態(tài)課堂教學范式。課堂的形態(tài)從單一的傳統(tǒng)實體課堂轉(zhuǎn)向與網(wǎng)絡課堂、混合課堂的多元并存。重構教學環(huán)境，實現(xiàn)三空間融合，以學生問題為導向的啟發(fā)式、體驗式、交互式、沉浸式、探究式的教學方式得到廣泛使用。依托學校建設的“云+端”一體化智慧教學支撐服務平臺，推進物理實體空間、數(shù)字資源平臺、交流學習空間的深度融合，實現(xiàn)了線上線下融通、虛擬實體課堂一體化交互的混合式立體教學資源環(huán)境。重修課程標準，充分考慮學生的個性化培養(yǎng)、自主化需求和全面能力的發(fā)展。運用多種教學模式、建立多元的學習體系以便于學生利用信息技術手段開展個性化學習、自主性學習和探究性學習。通過多元化教學體系讓學生成為教學活動的主體，教師作為引導者，有效促進不同專業(yè)類型、不同層次學生的知識能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。

基于立體教材的學生主導學習體系。堅持問題導向構建立體教材資源，運用問題探究式引入教學，啟發(fā)學生結合實際任務思考問題，運用所學知識分析問題，通過信息化手段解決問題。基于學生自主學習的網(wǎng)絡教學資源體系，堅持項目導向構建網(wǎng)絡教學資源，培養(yǎng)學生自主獲取信息的能力和知識應用能力。

（五）創(chuàng)新教學評價，形成基于大數(shù)據(jù)的以過程評價為主的評價體系

在學生學習質(zhì)量評價中堅持以立德樹人為本、以學生全面發(fā)展和職業(yè)技能提高為目的、全面科學客觀評價的原則，將診斷性評價、形成性評價和終結性評價相融合，結合課堂教學、網(wǎng)絡教學資源平臺和實驗實訓平臺對學生學習效果進行綜合評價。在教學過程中，堅持進行即時性評價，在課堂上運用智能監(jiān)控系統(tǒng)實時獲取分析學生的學情，通過課堂作業(yè)了解課堂學習狀態(tài)，利用網(wǎng)絡課程線上學習平臺采集學生學習行為。建立學生學習過程采集分析大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，運用大數(shù)據(jù)手段實現(xiàn)過程性考核信息的整理與篩選，建立學生成長數(shù)字檔案，繪制專業(yè)技能水平畫像。以人工智能算法綜合分析考核信息隱匿下的意義表達，把控學生階段性學習質(zhì)量，為學生定制個性化學習方案，促進學生的差異化、個性化發(fā)展和職業(yè)技能的全面提升，從而實現(xiàn)深層次、針對性和科學性的教學評價，進而找出教學薄弱環(huán)節(jié)，形成專業(yè)的學習自我診斷和改進機制。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)支撐在線教學評價，制定并實施新的課堂教學評價體系。基于大數(shù)據(jù)和人工智能進行學習方法分析、學習效果評價和學習過程干預，大力推廣學分銀行學習考核機制，以在線學習考核和大賽成績置換相應課程成績及學分。通過一系列手段和方法對課程的考核方式進行改革，強化過程評價，使考核結果有理可循、有據(jù)可依、有案可查、公平公正。同時也為教學的診改提供科學的數(shù)據(jù)，為學生知識學習查漏補缺提供參考。

三、結語

以立德樹人為根本原則，將社會主義核心價值觀融入現(xiàn)代職業(yè)教育教學過程中，構建彰顯高職教育特色的《計算機應用基礎》課程教學體系。根據(jù)社會企業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)信息化素養(yǎng)要求和專業(yè)學習發(fā)展技能需要，緊跟行業(yè)、產(chǎn)業(yè)形勢，打破學科限制，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同研制，引入企業(yè)專業(yè)項目案例，融入課程思政元素，形成一批工匠大師引領，符合高等職業(yè)教育發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)課程資源。開發(fā)工作手冊式、活頁式的新形態(tài)教材，及時動態(tài)更新教材內(nèi)容。根據(jù)信息技術和專業(yè)的發(fā)展需求，及時將新工藝、新規(guī)范充實進入教材內(nèi)容，實現(xiàn)課證融通。在教學評價過程中融于大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，通過多元化評價突出學生的主體性和教師的引導性，有效促進不同專業(yè)類別以及不同層次學生的個性化發(fā)展和成長，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出企業(yè)真正需要、適銷對路的高素質(zhì)技能型人才，為服務區(qū)域經(jīng)濟做出貢獻。