新時(shí)代背景下高校大學(xué)生《心理健康教育》課程的探索

蔣 韻

吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南 張家界 427000

黨的十九大作出了“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的重大判斷，提出了我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。正是這種“不平衡”“不充分”逐步使大學(xué)生心理健康產(chǎn)生問題的原因之一。因此，提升大學(xué)生心理健康水平、增強(qiáng)學(xué)生自我管理的能力是各大高校目前必須解決的問題，其中大學(xué)生《心理健康教育》課程是進(jìn)行心理健康教育的重要渠道。大學(xué)生《心理健康教育》課程的改革和探索，可以更好地順應(yīng)社會(huì)新時(shí)代的發(fā)展，從更全面更專業(yè)的角度幫助大學(xué)生心理健康的成長。

當(dāng)前，大學(xué)生《心理健康教育》課程已成為許多有師資條件的大學(xué)大一新生必修的一門公共課程，它與其他公共必修課享有相同的地位，已融入高校思想政治教育體系中［1］。然而，由于受課程性質(zhì)、授課內(nèi)容等因素影響，各學(xué)校開設(shè)情況參差不齊。一些院校將大學(xué)生《心理健康教育》課程作為選修課，而另一部分院校則將其作為是必修科目，認(rèn)為大學(xué)生《心理健康教育》課程應(yīng)開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)。有些院校完全采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式上課，而有些院校則努力探索理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。同時(shí)由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大，使得該課程一直處于“說教式”的課堂教學(xué)模式下，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如何才能提高課堂效率成為擺在廣大心理老師面前亟待解決的問題。從教學(xué)反饋來看，不少同學(xué)反映大學(xué)生《心理健康教育》課程枯燥乏味，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容；與心目中鮮活、豐富、積極、獲益匪淺的想象有很大的差異。從心理學(xué)角度來說，大學(xué)生《心理健康教育》課程是一門以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)為目的的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，它所涉及知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛，如人際關(guān)系學(xué)、行為科學(xué)、精神分析學(xué)等等；同時(shí)又與德育密切相關(guān)。就學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)而言，大學(xué)生《心理健康教育》課程的優(yōu)勢(shì)亦不遜于其他思想政治教育類公共課程，評(píng)教效果良好［2］。為此，大學(xué)生《心理健康教育》課程建設(shè)需具有鮮明的理論導(dǎo)向與符合其特色的教學(xué)模式，在特定的教學(xué)對(duì)象下統(tǒng)一其標(biāo)準(zhǔn)以有的放矢，獲得客觀評(píng)價(jià)反饋與認(rèn)同。作為一門新興學(xué)科，心理健康教育與傳統(tǒng)的德育相比，有著明顯不同的特性：它不是單純傳授知識(shí)，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。就它與心理學(xué)科之間的聯(lián)系而言，大學(xué)生《心理健康教育》課程自身應(yīng)能從中發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)典教育心理學(xué)思想作為參考。

一、高等院校大學(xué)生《心理健康教育》課程現(xiàn)存的問題

（一）大學(xué)生《心理健康教育》課程體系不完善

當(dāng)前，盡管各大院校為大學(xué)生《心理健康教育》課程設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)時(shí)、學(xué)分以及課堂講課PPT、教案等，部分院校甚至擁有了自己的校本教材，但老師們只是對(duì)課程中的有關(guān)概念做了解釋，而較少對(duì)這些課程做練習(xí)，這就使教學(xué)缺少了一個(gè)實(shí)踐化過程，不能很好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升［3］。從另一方面來講，心理學(xué)作為一門重要學(xué)科，不僅要讓學(xué)生掌握基本理論，還要能夠運(yùn)用到生活實(shí)際中去解決具體問題，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。此外，由于很多學(xué)校對(duì)于心理健康知識(shí)沒有明確的方法論指導(dǎo)，在課程設(shè)置上也存在著一定的問題。例如，有些學(xué)校認(rèn)為開設(shè)心理課是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理成長，而忽視了心理課程本身所具有的合理性以及應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生還需將心理課程結(jié)合到其他課程中去，從而進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣就可以方便學(xué)生多角度展開課堂上知識(shí)，可以說當(dāng)前心理課程體系開設(shè)院校還不夠健全。

（二）大學(xué)生《心理健康教育》課程專業(yè)教師配備不足

建立一支健全的大學(xué)生心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)，已經(jīng)成為目前我國各大重點(diǎn)高校在評(píng)定等級(jí)時(shí)核心的競(jìng)爭力。教育部頒布了有關(guān)高校心理健康教育教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是在基層的執(zhí)行中難以落實(shí)。目前，雖然高校都設(shè)置了心理健康教育方面的課程，但是從業(yè)人員能力欠缺的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。一些院校心理健康教育的有關(guān)課程都是德育、思想政治教育和校醫(yī)院的工作人員同時(shí)擔(dān)任，僅僅只是機(jī)械完成課時(shí)任務(wù)而完全沒有真正掌握有關(guān)心理健康教育的知識(shí)。這不僅意味著人數(shù)不多，還意味著教師專業(yè)性不強(qiáng)，未能真正介入，任教的專業(yè)人員也嚴(yán)重不足。其次，一些地方高校雖然成立了專門負(fù)責(zé)心理健康教育的機(jī)構(gòu)或?qū)Ｂ殢氖麓隧?xiàng)工作，但多數(shù)是“各自為政”的形式，沒有形成一個(gè)有效的組織架構(gòu)和制度保障。從人員配置上來看，都配備不低于兩名心理學(xué)專職人員，條件較好時(shí)又將外聘心理學(xué)專業(yè)相關(guān)的老師，但是與此同時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)外聘人員流動(dòng)性大、工作態(tài)度不嚴(yán)肅。從現(xiàn)實(shí)情況來看，高校一些學(xué)生存在某些心理問題，尤其是貧困生。所以，學(xué)校方面的專業(yè)支持已經(jīng)顯得力不從心，學(xué)院方面則更基本上是對(duì)上崗“兼職”者進(jìn)行培養(yǎng)，心理健康專業(yè)指導(dǎo)與普遍性教育難以落實(shí)［4］。

（三）大學(xué)生《心理健康教育》課程教育手段落后

一直以來，高等院校心理健康教育教學(xué)理念陳舊、教學(xué)手段簡單，“傳授—接受”型教學(xué)模式一直占著主要位置，課時(shí)不足是其重要原因之一。在高等院校中，《心理健康教育》課程學(xué)時(shí)在16 ～20 節(jié)之間，這導(dǎo)致教師一人“獨(dú)霸”講臺(tái)，以滿堂灌形式進(jìn)行教學(xué)，而如某些討論、訪問、見習(xí)的教學(xué)方式因耗時(shí)過多被略去。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下，高校學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)該課程毫無興趣，在很大程度上束縛了學(xué)生的思維與實(shí)踐活動(dòng)，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。其次是班級(jí)規(guī)模過大。當(dāng)前，許多本科院校紛紛擴(kuò)大招生，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)急劇上升。班級(jí)人數(shù)增加后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展要求。傳統(tǒng)的“上課記筆記、下課抄筆記，考試背筆記”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式已不適應(yīng)新時(shí)代的要求，其教育創(chuàng)新功能也難以得到充分發(fā)揮，學(xué)生在課堂上的主體地位沒有真正確立起來，學(xué)生的求知欲望得不到激發(fā)；由于缺乏對(duì)大學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑和方法，學(xué)生積極參與的意識(shí)遭到了重創(chuàng)，無法輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，心理壓力更大，個(gè)性也無法得到發(fā)展。在個(gè)體心理健康這一主觀體驗(yàn)豐富的場(chǎng)域中，這一老套的教學(xué)模式不僅有悖于高校學(xué)生心理成長的規(guī)律，也構(gòu)成阻礙心理健康教育整體有效開展的“瓶頸”問題。

（四）課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度單一

大學(xué)生《心理健康教育》課程的設(shè)立是為了注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人成長，此門課程除了考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在生活中體驗(yàn)和感受，并能積極地進(jìn)行應(yīng)用。但目前大部分的院校對(duì)于課程的改革仍以傳統(tǒng)的模式進(jìn)行，一般由出勤、課堂表現(xiàn)、期末考核幾部分構(gòu)成，考核以案例分析或論述為主，課堂評(píng)價(jià)制度的單一會(huì)局限學(xué)生對(duì)心理健康的理解性和感受性，認(rèn)為心理健康只存在于課堂中。這種模式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了對(duì)心理健康教育課程的期待值，也難以將知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)用性和趣味性。

二、新時(shí)代背景下大學(xué)生《心理健康教育》課程發(fā)展建議

（一）心理健康知識(shí)的生活化滲透

高校老師應(yīng)該將大學(xué)生《心理健康教育》課程知識(shí)點(diǎn)核心貫穿于生活化互動(dòng)中，用具象化方法開啟書本知識(shí)所蘊(yùn)含的內(nèi)涵與價(jià)值，讓學(xué)生輕松面對(duì)問題，知道如何調(diào)節(jié)自我，掌握心理問題解決節(jié)奏。對(duì)高校學(xué)生而言，絕大多數(shù)時(shí)間都在校園。除了上課時(shí)間以外，學(xué)生還有許多課外時(shí)間。因此，在開展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，高校老師要做好學(xué)生的課外指導(dǎo)工作。高校老師要積極使用媒體這一渠道，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的宣傳，將心理健康教育融入日常教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)，克服傳統(tǒng)心理健康教育的弊端，提高學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力；高校老師還可以成立專門的心理健康教育組織，開展各種形式的心理輔導(dǎo)。

高校教師應(yīng)積極參與大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的困難和挫折。因此，高校心理健康教育工作者要做好自己的本職工作，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。對(duì)于部分心理障礙學(xué)生，高校老師要加強(qiáng)重視，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理問題，避免因?qū)W生心理問題導(dǎo)致惡性事件發(fā)生。這些課外生活化的指導(dǎo)，是使心理健康知識(shí)滲透的最佳突破點(diǎn)，這是因?yàn)橹挥性趯W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力上打通障礙，使他們?cè)敢馊ンw驗(yàn)大學(xué)生《心理健康教育》課程并積極去感知所學(xué)知識(shí)，才能有利于心理健康知識(shí)的全面優(yōu)化，并有利于經(jīng)由學(xué)生反饋實(shí)現(xiàn)均衡化改革。

（二）優(yōu)化心理健康教育師資配備

教育之本在于教師，學(xué)校心理健康教育失衡本質(zhì)上是師資資源配置失衡，所以要做到教育公平。首先要均衡配置師資資源。全員參與學(xué)生心理健康教育在學(xué)校德育工作中占有重要地位，全體師生都應(yīng)參與這一工作。優(yōu)化心理健康教育師資配備，除了保證配置合理的師資配備人數(shù)外，還要確保教師的基本待遇，打造一支既能滿足要求又能保持穩(wěn)定的心理健康教育師資隊(duì)伍。其次，要加大師資培訓(xùn)。要從思想上重視，行動(dòng)上要落實(shí)；再次，建立完善的激勵(lì)機(jī)制。要建立健全激勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)廣大教師從事《心理健康教育》課程的積極性和主動(dòng)性；最后，培養(yǎng)一批合格的心理教師。確保教師隊(duì)伍專業(yè)化，要提高師資水平，就要有步驟、有目標(biāo)地加大對(duì)心理健康教育教學(xué)工作者培訓(xùn)的力度，要對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地研究。從鞏固教師心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、更新教育理念、提升教學(xué)技能水平上搞好培訓(xùn)，確保教師心理咨詢的時(shí)間。每個(gè)學(xué)期都要適當(dāng)?shù)匕才琶课淮髮W(xué)生《心理健康教育》課程的任課教師進(jìn)行一段時(shí)間的心理咨詢實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用心理咨詢實(shí)踐活動(dòng)既有助于教師綜合素質(zhì)的提高，也有助于教師在課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

（三）創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)模式

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，心理健康教育模式的創(chuàng)新已經(jīng)蓄勢(shì)待發(fā)。心理健康教育的新模式要求我們?cè)谌粘５墓芾砉ぷ髦袌?jiān)持“以人為本”，建立和諧融洽的師生關(guān)系，做到“因人而異”；同時(shí)，也要求學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育；目前，我國傳統(tǒng)的班級(jí)授課制存在一定弊端，不利于對(duì)大學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)和培養(yǎng)，不能適應(yīng)時(shí)代要求。因此，需要探索更加科學(xué)高效的管理方式，構(gòu)建新型管理模式。在此背景之下，傳統(tǒng)的信息化工作模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)的需求［5］。建立學(xué)生心理關(guān)注與服務(wù)體系，了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，做好輿情引導(dǎo)。知識(shí)性教學(xué)方面：為了增強(qiáng)教學(xué)效果，利用信息化手段輔助實(shí)體課程的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)，將信息化的現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段引入到網(wǎng)絡(luò)課程中去［6］，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)體課程存在的不足，培養(yǎng)專業(yè)師資；信息化教學(xué)平臺(tái)中，教學(xué)資料的形式多種多樣，既有文本圖像又有影音資料，內(nèi)容更加豐富、直觀、形象，能夠增加學(xué)生的興趣，強(qiáng)化記憶效果，這充分體現(xiàn)出心理課程重視體驗(yàn)性。信息化平臺(tái)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還有助于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，它打破時(shí)空限制優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，是十分不錯(cuò)的教學(xué)模式。

三、結(jié)語

在新時(shí)代背景下，大學(xué)生《心理健康教育》課程的傳統(tǒng)模式已不適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，也會(huì)間接造成當(dāng)今高校大學(xué)生焦慮不安、情緒危機(jī)、異常冷漠等一系列心理問題。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作已成為擺在高校學(xué)生面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。身心健康是每個(gè)人都應(yīng)該追求的目標(biāo)之一，但隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們的心理健康訴求越來越高，壓力也越來越大。因此，對(duì)高校《心理健康教育》課程教學(xué)要求越來越高。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的普及與推廣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生心理健康教育受到前所未有的關(guān)注，并取得了優(yōu)異的成果。作為教育工作者，我們要不斷探索高校心理健康教育課程的教學(xué)方法與教學(xué)手段，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上不斷創(chuàng)新，積極推進(jìn)高校的教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)方法體系和教法模式，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。唯有如此，才能夠提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康問題的防治與解決，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代所需的應(yīng)用型人才，為實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化作出更大貢獻(xiàn)。