高職院校傳統教學與網絡教學的差異性研究及優勢互補路徑探析

董興華

唐山工業職業技術學院，河北 唐山 063020

傳統教學模式是人們最為熟悉且易于接受的教學組織形式，它以教師講解為主，教師能夠在課堂上較為系統地向學生傳授知識內容。長久以來，這種教學模式培養出了很多優秀的人才，為人類文明發展做出了重大貢獻。短期內，它仍然是當前教學主要組織形式，不能被其他教學模式完全替代。但是隨著計算機和網絡技術的飛速發展，網絡教學也成為一種重要的教學模式活躍在教育領域。尤其在高等院校中，網絡教學已經逐漸成為課堂教學的有效補充，發揮著越來越重要的作用。然而，無論是傳統教學還是網絡教學都各有其優缺點，我們必須將兩者相結合，摒棄缺點，整合優點，實現優勢互補，以進一步提高教學質量。

一、傳統教學與網絡教學的差異

（一）定義及基礎理論不同

傳統教學是指教師利用一些教學媒體在講臺上講解，并輔以黑板板書，學生在座位上聽講與練習的教學方式。［1］網絡教學也稱為現代遠程教學，是指在現代學習理論的指導下，利用計算機化的媒體和網絡通信技術來組織教學、實施教學和進行交流，從而完成教學過程的各個環節。［2］傳統教學強調“以教師為中心”，它的理論基礎主要是美國教育心理學家奧蘇貝爾的“學與教”理論，主要包括“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略和“動機理論”三方面。網絡教學與傳統教學相反，它強調“以學生為中心”，其理論基礎為建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學習是學生自己建構知識的過程，而不是被動接收信息刺激的過程。學生應該主動地參與所給信息的認識與理解，積極建構意義，它強調了學習環境的重要性和以學習者為中心的重要性。

（二）教學組織形式及教師作用不同

傳統教學模式，教師根據教學大綱和課程標準選取教學內容，在課堂上利用一些教學方法，通過講授、板書、多媒體等媒介向學生傳授知識。學生被動地接受教師傳授的知識內容，記筆記，消化理解，內化為自己的知識。教學過程中，師生、生生在同一場地進行面對面的溝通交流，但是在時間、次數和深入度上有所欠缺。在傳統的教學形式中，教師的作用主要體現在授課過程中，每個教師教學水平和能力素養不同，會在一定程度上影響學生的學習效果。所以某種程度上說，傳統教學形式下教學效果是否良好，完全取決于教師。

網絡教學組織形式涉及的主要因素除了教師、學生、教學內容、教學媒體外，還有教與學的支撐平臺［3］。網絡教學就是教師根據學生的認知特點和知識基礎，在教學大綱和課程標準的框架下，有的放矢地選取教學內容，制作成課件、微課等教學資源上傳至教學資源平臺，發布課程。學生學習過程中的疑難問題也可以在討論交流區進行討論交流。每次課學完之后，平臺會對學生進行小測，以檢驗學習效果，平臺記錄成績，教師可以通過成績分析把握學生掌握知識情況。同時，教師也可以利用互聯網和大數據等方式收集海量的教學資料，不斷更新或充實教學資源庫信息。

二、傳統教學與網絡教學的優勢與不足

（一）傳統教學的優勢與不足

傳統教學模式流傳至今，有著它不可替代的優勢。一是教師受過專業的教育與培訓，系統地掌握了教育學相關原理，能夠利用教學規律，有目標、有計劃、有重點地開展教學活動。二是傳統教學十分注重知識的系統性，教師根據教學大綱和課程標準選取教學內容，系統地講解知識內容，有利于學生打下扎實的基礎知識。三是傳統教學師生同處一個場地，面對面地進行教學，有利于教師實時監控學生聽講狀態，以調整教學策略，實現更好的教學效果。同時，教學過程中教師的言談舉止，也會對學生有潛移默化的影響。當然，它也有很多不足之處：一是傳統教學強調以教師為中心，教師是課堂的主宰者，學生被動地接受知識的“灌輸”，這種填鴨式的教學，不利于學生主動性和創造能力的培養。二是傳統教學的教學活動受時間、地點的限制，這在一定程度上限制了學生人數，也增加了教師的教學任務量。三是傳統教學受教學大綱限制，基本上是以教材為中心，利用黑板、多媒體課件等教學工具，教師按部就班地進行講解，教學內容較為固化，呈現形式較為單一。四是傳統教學同一個班級內教學進度是統一的，學習基礎和學習能力不同的學生接受同一進度的教學內容，難以滿足個性化需求［4］。

（二）網絡教學的優勢與不足

網絡教學已經成為課堂教學的重要補充形式，受廣大師生的歡迎和認可。其優勢有：一是網絡教學強調學生主體地位和主動性，學生可以根據自己的需求，自主選擇學習內容，不受時間和空間的限制。同時大量的課程資源，豐富的教學內容，更能滿足學生個性化需求。二是網絡教學可以利用互聯網優勢，使教學資源不斷更新換代，使其符合時代要求和專業特色，有利于激發學生的積極性、主動性和創造性，進而增強學生對知識的消化、吸收和再創造能力，充分發揮或挖掘學生獲取知識和運用知識的能力。三是網絡教學更有利于學生在學習過程中對知識進行記錄和整理。學生在觀看課程的過程中可以通過暫停、回放、錄屏等多種方式對老師講解的重要知識點進行記錄和整理。但是網絡教學也存在著很多不足：一是缺乏課堂氛圍。網絡教學，師生、生生無法及時根據某一話題展開現場討論，學生之間也缺乏合作探究的機會，大多都是“各自為戰”，遇到疑難問題，也習慣性地借助網絡進行解答，而不是在討論交流中深化認知。二是教師無法管理課堂秩序，需要學習者自身具備較高的自制力。網絡教學過程中，教師對學生的情況無法監測，不知道學生是否在學，也不能實時觀察學生的聽講狀態，把握學生的疑難困惑點，進而及時調整教學策略，更無法對“開小差”的學生進行及時提醒，因此對學習者的自我控制能力要求較高。三是不利于師生、生生間的情感交流和人際交往能力的培養。網絡教學過程中，學生總是一個人面對屏幕，人與人交流變少，會產生孤獨感，與他人之間的情感也會變得淡薄，長此以往不利于學生人際交往能力、語言表達能力的培養與提高。

三、傳統教學與網絡教學的優勢互補路徑探析

傳統教學中教師系統地向學生傳授知識，有利于學生打下堅實的知識基礎。并且傳統教學中，課堂上師生、生生互動不僅加強了彼此情感聯系，也可引導學生對某一知識點進行深入思考，提高學生語言表達能力和思考能力。教師在教學過程中可以實時監督學生的學習狀態，調整教學策略，這些都是實現良好教學效果的重要保障。同樣，網絡教學可以利用互聯網優勢搜集大量的教學資源，這就彌補了傳統教學中教學內容單一的不足。同時，網絡教學突破了時空的限制，使師生“分離式”教學成為可能。由上述可見，日常教學中我們將兩種教學方式相融合，取長補短，實行混合式教學，有利于實現良好的教學效果。這里以高職院校公共基礎課程《大學語文》為例，淺談傳統教學與網絡教學實現優勢互補，進行混合式教學的路徑探析。

（一）課前預習環節，將傳統教學中教師引導優勢與網絡教學中資源豐富優勢相結合

課前預習環節的目的就是要學生提前了解將要學習的文本內容，具備初步分析文本內容的能力，以便課堂上在教師的引導下能夠更加快速、深入地理解課文。傳統教學中，教師提前布置預習任務，學生在教師的引導下能夠方向明確地進行預習，自學效果事半功倍。而網絡教學的特點是學生自主學習，就導致在預習環節，資質較好的學生能夠在大量的學習資源中自己進行篩選，而大部分同學要么不進行預習，要么就是粗略地進行瀏覽，這樣的預習效果可想而知。傳統教學模式，教師雖然已經布置了明確的預習任務，但是無法提供與其相關的資料，需要學生自己去查閱。這就導致學生們預習程度差異明顯，有的同學花費了大量的時間、精力去完成預習任務，但是查找的內容不是很準確做了無用功。有的甚至是覺得是否預習老師也不知道，不如省時省力直接等著上課老師講解。而網絡教學的優勢之一就是老師可以將學習資料上傳至資源平臺，學生可以直接查看教師上傳的與預習任務相關的教學資料進行預習，既省時又精準。因此，在《大學語文》這門課程實施混合式教學時，在預習環節，教師會根據教學內容設計導學任務單，并將與其相關的微課、視頻、網站等學習資料提前上傳至資源平臺，學生根據導學任務單小組合作進行預習，并形成預習成果，以供課堂上展示講解。同時，教師發布調查問卷、小測試等，了解學生的預習情況，以便課堂上有的放矢地進行教學。

（二）課中學習環節，將傳統教學中教師督導優勢與網絡教學中學生主體優勢相結合

傳統教學模式的課堂教學環節，教師是課堂的主導者，教師通過講解、提問、討論等形式逐步引導學生深入理解文本內容，教學內容的選取、教學進度的把控都由教師決定。而班級授課制下，教師選取的教學內容和難易程度只能適合大多數同學的水平，因此這種教學模式不能滿足學生個性化需求。而網絡教學中，學生可以根據自己的認知水平、學習需求、興趣愛好等選擇適合自己的學習內容。可是由于缺乏教師的監督和指導，學生選取的教學內容會有所偏差，學習效果也會事倍功半。網絡教學模式學生有很大的自主性和自由度，這就需要學生自身具備較高的自制力，否則很容易被頁面廣告吸引，瀏覽與學習無關的網頁，或是自學過程中“開小差”。因此，為保障良好的教學效果，我們必須實施混合式教學，將傳統教學中教師監督、指導的優勢與網絡教學中學生主體優勢相結合，實現優勢互補。例如《大學語文》課程，課中學習環節要充分尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，改變傳統教學中教師“一言堂”的局面，讓學生成為課堂上的“主角兒”。學生在預習環節已經通過小組合作完成了預習任務，課上由小組代表通過PPT、Word 文檔等形式展示預習成果并進行講解，其余學生可以隨時舉手發問，由展示小組成員進行解答。教師根據學生的展示情況，適時進行補充或提升，并對小組展示情況進行點評、打分，作為過程性考核一部分。這種混合式的教學模式，既彌補了傳統教學中教師“填鴨式”教學的缺點，也彌補了網絡教學中學生因為缺乏監督與指導而導致學習效果不佳的缺點。

（三）課后拓展環節，將傳統教學中師生互動優勢與網絡教學中教學評價優勢相結合

傳統課堂教師一般通過布置作業、拓展閱讀、第二課堂等方式加深對知識點的理解，鞏固新知。網絡教學的課后拓展，教師主要是通過布置任務、習題小測的方式來鞏固、檢驗學生所學知識［5］。事實上，無論是傳統教學還是網絡教學設置課后拓展環節，其目的就是為了鞏固新知，拓寬視野，加深理解，而單一的拓展閱讀或習題測試形式均不能實現這一目的。因此我們既要發揮傳統課堂中師生互動的優勢，在質疑問難、討論交流中加深理解，拓展思維。又要利用網絡教學中資源平臺教學評價的優勢，通過數據分析掌握學生學習情況，有的放矢地去鞏固新知。如《大學語文》課程的教學，每講課都是一個獨立的教學內容，課堂教學快結束時，教師可以在有限的時間內，通過對比閱讀、鏈接生活等方式深化拓展所學知識。然后，再利用網絡教學資源平臺發布練習題，檢測學生學習效果。同時，學生可以在資源平臺的討論交流區質疑問難，師生、生生交流互動，解決本次課學生的疑難問題。這樣無論是課堂上的疑難問題，還是課后習題中的困惑都可以得到解決。延伸了課堂的時間，實現了課中和課后的聯動，有助于實現良好的教學效果。

四、結語

任何事物都有兩面性，無論是傳統教學還是網絡教學都各有其優缺點。因此我們不能全盤地否定或接受其中任何一種教學模式，而是要實現優勢互補，互相融合，進行混合式教學。針對不同的課程內容，側重不同的教學模式，以適應全方位人才培養的趨勢。