新時代高校教學體系的內涵結構及構建策略

孫建峰

吉林動畫學院，吉林 長春 130000

高校教育要圍繞“培養什么樣的人，怎么培養人，為誰培養人”實施。在新時代，推動高校教學體系的構建，能有效完成培養德智體美勞全面發展的國家建設者的任務，能實現高校課程系統性思維和一體化推動改革，進而通過協同創新，打造學生喜愛且終身受用的課程。

一、新時代高校教學體系內涵結構

高校教學體系的構建是實現高校全過程全方位育人的重要載體，要圍繞課堂革命展開，圍繞立德樹人實施，依托教師參與、育人教育、內容創新等發展。

首先，高校教學體系的構建是基于高校教學建設現狀和發展態勢實施的，課堂革命是基礎［1］。在教師主體隱化、學生狀態變化的前提下，高校的教學育人效果不佳，影響課程對學生的引導。高校教學體系構建的目的是凈化教學環境，喚醒教師意識，恢復學生狀態為目標，使課堂教學成為有源之水，有本之木。其次，高校教學體系的構建教師參與是關鍵。教師是課程講授的主要實施者，教師專業性強，能挖掘不同課程的育人功能，激發學生的學習積極性，熏陶學生，使學生健康成長。再次，高校教學體系的構建育人是重點。教師要從育人的理念、原理出發，挖掘課程的育人元素，以發揮課程的育人價值，進而發揮課程在學生成才過程中的重要價值。最后，高校教學體系的構建創新是路徑。對于高校實施的人才培養實踐，不同課程的育人功能是隱性的，教學體系要依托內容創新，根據時代需求和學生需要講授最具針對性的內容，使課程更具趣味性、更具引導性［2］。

二、新時代高校教學體系構建重點

（一）主體協同

從教學規律來說，學生喜歡一個老師，就喜歡上這個老師的課。高校教學體系的構建要以情動人，以心化人，要加強主體協同，通過教師隊伍的構建打造優秀教學團隊。首先，要根據教師的優勢組成教學群體性主體，以增強教學體系的育人價值。群體性主體通過明確分工，通過密切配合在內部形成理論研究、教學設計、課程建設等發展體，并在保證所有教師參與的情況下實現協同教學的效果最優化。其次，群體性主體通過相互促進實現進步，進而實現群體的均衡性。進而教學團隊的教師要不斷拓展主體性力量，在知識視野、基礎理論、科學思維、教學能力方面提高水平，以產生聚合效應［3］。再次，高校要針對學生的多元化需求拓展教師力量，及時吸收學科專業教師和領域專家學者，以共同直面教學中的難點和問題，以提升教師團隊教學的針對性。

（二）內容協同

從教學內容上來看，不同專業的課程涉及的內容不同。但是為了完成育人目標，需要所有課程內容協同，以形成緊密的、互補的能推動整體教學效果的協同體。首先，明確課程內容結構，引導學生堅持“四個自信”，使大學生在學習后能成為全面發展的社會建設者。其次，厘清教學內容的關聯，依托主題和重點等構建完整的系統的教學體系。再次，推進各學科課堂教學內容的協同，依托整體性教學活動的開展使課程發揮集成性作用，幫助學生自覺擔當民族復興的重任。

（三）方法協同

大學生是最活躍的群體，高校課程建設要向創新要活力，以激發各門課程的效能。高校各門課程要通過可行的創新的教學方法實現知識傳授與獲取的關系的變革，并通過信息共享等讓知識走進學生的內心，在獲取學生信任的基礎上激發學生的興趣，保證教學質量。教師要研究創新教學方法，并通過案例教學、體驗教學、專題教學等將課程講得精彩；教師要研究學生樂于接受的教學方法，將科學滲灌與細水滴灌結合起來，以提升教學效果；教師要將顯性教育與隱性教育結合起來，將教學內容融于社會實踐或校園文化中，最終使課程教學融入到學生的生活中，成為學生生活的重要組成部分［4］。

三、新時代高校教學體系構建對策

（一）依托“學術育人”定位，整合教學理論

對于高校教學而言，將課程內容講清楚、講透徹是最重要的。高校各專業課程都是以立德樹人為目標，以鑄魂育人為基礎，因此在構建教學體系時要堅定“學術育人”定位，形成理論+項目+教學+科研的協同研究體系［5］。各專業要組織教師加大對課程基礎理論問題的研究，以拓寬研究視野，增強課程的學術厚度，目的是以透徹的理論，引導學生產生共鳴。各專業要進行跨學科、跨學校、跨區域的研究團隊的構建，目的是實現資源的整合與共享，通過協同作戰攻克專業難關，從理論上深化對課程的提質研究。教師要開展創新教學理論研究，圍繞課程的教學目標、教學重點和難點、學生疑惑等形成教學經典案例庫、教學方法庫、疑難問題庫等，為課程質量的提升提供支持。教師要搭建課程研究平臺，聯合本地高校、外地高校、科研單位等以教學改革發展為核心，依托平臺支持，以科研激勵、項目招標、學術研討等形式研究課程涉及的理論與實踐問題，進而提升課程的理論成果［6］。

（二）依托“精品課程”追求，統籌課程體系構建

高校教學體系的構建要強化課程改革，并依托“五協同”提升教學質量。高校課程的內容與時代接軌才能使學生形成需求感，并依托創新、目標、問題、發展、成果等五個方向的導向使課程講授緊跟時代步伐。最終形成集授課體系與教學體系于一身的精品課程。高校秉承精品課程建設的目標，依托精品慕課、教材體系課程、一體化課程、資源開發課程的協同打造統籌課程體系［7］。首先，依托網絡技術打造專業精品慕課，目的是實現線上與線下的整合，在強化互聯網思維的基礎上通過慕課推動精品課的建設。高校各專業要依托慕課項目的申請，以專題式教學為重點開展內容，將教材上的難點和重點都融入慕課中，以打造出全院學生歡迎的慕課。其次，針對不同學段學習需求推動一體化課程建設。針對本科生階段，課程建設以教學目標、教學內容、教材體系、領導保障等為主要模塊，通過統籌設計與安排，通過優化銜接與融合形成課程閉環發展格局，以實現授課形態的循序漸進，內容的螺旋式上升、課程價值的階梯式引領，使不同課程通過縱向銜接和有機整合形成育人體系［8］。再次，加強教材的建設。各專業在現有教材體系的基礎上要及時更新教學內容，目的是通過重構拓寬教材體系，以形成豐富的教學體系。各專業要聘請行業專家、校內教學名師、青年骨干教師等進行專業教材、輔導書等的編撰，以形成立體化教材體系。有能力的高校可根據高校的發展需求編寫獨特的樣本教材，結合新媒體編寫網絡教材等。

（三）依托“聯合攻關”模式，優化教學隊伍建設

高校教師隊伍的素質是提升教學質量的關鍵，是構建教學體系的重要支撐。高校要發揮教師的積極性、創造性和主動性，提升教師的綜合素養，以培養教學主體力量。高校的教師隊伍在快速發展的過程中也導致了學歷、知識、科研、教學等能力的差異，影響高校教學質量的提升和育人效果的提高。為了構建教學體系，為了提升教學質量，高校要依托“聯合攻關”推進理論名家+授課專家+青年教師+教學骨干的教師團隊建設，目的是提高所有教師的綜合素養，通過教師階段的優化打造教師發展共同體。首先，推動階梯型教師隊伍的建設，專業教師要老中青結合，目的是依托合理的結構發展有序的師資隊伍。高校要通過校內專家聘請、校外兼職專任的形式補齊專職教師隊伍。高校要開展名師培育項目，在教師隊伍建設的制度、組織、經費上給予支持，以培養大批中青年教師骨干。高校要開展各專業教師成長營活動，目的是依托專題討論、工作交流、教學觀摩等通過老帶青提升教師的綜合素養［9］。其次，高校要強化各專業教師的綜合素養培育，加強對教師的理論功底、教學能力、知識素養、師德師風的培訓，通過定期培訓的模式強化教師的綜合素養，最終增強教師對現實問題的感知能力，進而將時事熱點融入到課程講授中，以提升課程的時代性。最后，高校要激發教師的主動性，健全教師評價體系，并嚴格設立專業課程類別等評價指標，目的是構建可量化的教師職業發展考評體系，依托國家項目等激發教師的創造性和認同感。

（四）依托“多元一體”原則，優化教學方法創新

高校教學體系的構建要依托“多元一體”原則優化教學方法的創新。方法是主體在世界范圍內采用的方式或手段，并將其用于了解世界和改造世界。對于高校教學來說，完整的教學體系、豐富的教學內容、完美的教學設計最終都要落實到教學方法上來，是依托教學方法實施。因此，結合時代發展需求總結出具備一定程序的一種模式的教學方法，能推動教學質量的提升。傳統的單一的教學方法容易讓學生產生疲勞，不易激發學生的興趣，通過實踐教學法、網絡教學法、理論教學法的整合，能讓教學形式活起來，能讓教學課堂火起來，進而能有效提高教學質量［10］。首先，可以依托專題教學法提升教學深度。課程教學如果是以理論為主要講授內容，那么就要根據教學內容選擇出教學重點和難點，目的是打破教材體系，按照教師的興趣和優勢形成專題型教學內容，以將學生真正需要的內容轉入課堂，以推動教學提質。其次，提高實踐教學的豐富性。高校要從學校特色入手，根據區域特點和專業特色挖掘符合學生要求的實踐教學方法。例如，名師工作坊、校外實踐基地等，目的是通過學生親自操作，推進課內教學與課外實踐的融合。最后，拓寬網絡教學的廣度。高校的教學只有融入到學生的生活，才能實現知識的入腦入心。高校要打造網絡課堂，依托新媒體進行線上線下互動，以構建可視化、便捷化的有熱點、有熱度的課堂格局，最終實現課程的觀點熱起來。

總之，為解決目前高校學生創新能力不足的問題，高校要致力于教學體系的構建，目的是依托“學術育人”整合教學理論，依托“精品課程”統籌課程體系構建，依托“聯合攻關”優化教學隊伍，依托“多元一體”優化教學方法，最終形成有規劃、有發展的教學體系。高校的教學體系依托理論、課程、教師、方法的全面改革，能在合理規劃的基礎上，能在調動各方資源的前提下，能在挖掘教師積極性的背景下發揮教學體系中各元素的價值，最終在提高教學質量的基礎上為國家培養優秀的建設人才。