“雙碳”背景下應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)探討
——以能源與動(dòng)力工程為例

閆 強(qiáng)

山西能源學(xué)院能源與動(dòng)力工程系，山西 晉中 030600

一、應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)的意義

應(yīng)用型本科生是以應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的本科應(yīng)用型人才，同一般的研究型本科相比更具有技術(shù)應(yīng)用性特征。所以，應(yīng)用型本科更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在社會(huì)工作中，是能夠快速適應(yīng)多變的工作環(huán)境的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

在應(yīng)用型本科的建設(shè)過(guò)程中，近年來(lái)教育部采取一系列措施：

一是積極推動(dòng)新建普通本科以及部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，通過(guò)“支持地方高校改革發(fā)展資金”等專項(xiàng)資金，對(duì)開(kāi)展向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變改革試點(diǎn)成效顯著的地區(qū)給予適當(dāng)傾斜。教育部在對(duì)十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議中“關(guān)于加快建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的建議”的答復(fù)中指出：指導(dǎo)轉(zhuǎn)型高校密切跟蹤、準(zhǔn)確把握地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造一批地方與行業(yè)急需、優(yōu)勢(shì)突出、特色明顯的學(xué)科專業(yè)，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系［1］。

二是提升應(yīng)用型本科辦學(xué)水平和綜合實(shí)力。我國(guó)“十三五”期間，支持100 所應(yīng)用型本科高校加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和基地建設(shè)，提升辦學(xué)水平；搭建合作平臺(tái)，支持應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟發(fā)展［1］。

新建應(yīng)用型高校需要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，扎根于科學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置，加快應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)以實(shí)踐型、創(chuàng)新型為核心的轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科建設(shè)應(yīng)與地方建設(shè)密切關(guān)聯(lián)，使得經(jīng)濟(jì)與科技相輔相成，繁榮的經(jīng)濟(jì)支持技術(shù)的開(kāi)發(fā)以及對(duì)于人才的強(qiáng)烈需求，好的技術(shù)和人才可以推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。所以，應(yīng)用型本科的建設(shè)要與當(dāng)?shù)卣膶?shí)際需求相結(jié)合，這就需要眾多應(yīng)用型本科在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中科學(xué)布局，以鮮明的區(qū)域特色為發(fā)展方向，加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才培養(yǎng)。

我國(guó)承諾要在2060 年實(shí)現(xiàn)碳中和，那么面對(duì)這場(chǎng)能源領(lǐng)域的重大變革，碳中和的遠(yuǎn)大目標(biāo)對(duì)于能源與動(dòng)力工程專業(yè)提出了更高的需求。目前，能源與動(dòng)力工程專業(yè)的培養(yǎng)與宏偉的減排目標(biāo)不匹配，如何培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及更具有社會(huì)性的高素質(zhì)人才亟須探索。面對(duì)碳中和背景下社會(huì)對(duì)于能源與動(dòng)力工程的新需求，對(duì)于應(yīng)用型本科而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，如何在這場(chǎng)能源變革中滿足社會(huì)對(duì)于人才的新需求，是擺在應(yīng)用型本科面前的難題。

二、應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)中的困局

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，如何科學(xué)布局專業(yè)建設(shè)是目前應(yīng)用型本科需要思考的問(wèn)題。是本科專業(yè)建設(shè)全面向市場(chǎng)妥協(xié)，還是市場(chǎng)在專業(yè)的引導(dǎo)下發(fā)展，這是一個(gè)需要逐步探索的過(guò)程。目前，很多應(yīng)用型本科高校在培養(yǎng)目標(biāo)上存在定位模糊的問(wèn)題，根本原因在于：第一，對(duì)于國(guó)家政策的解讀不明確，沒(méi)有準(zhǔn)確把握國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型本科的引導(dǎo)，不能及時(shí)向優(yōu)勢(shì)突出、特色明顯的高校轉(zhuǎn)型，以能源與動(dòng)力工程專業(yè)為例，在碳中和的背景下，要及時(shí)將能源與動(dòng)力工程與碳中和深度融合；第二，對(duì)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)沒(méi)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，不能夠很好地承接當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)鏈，不能夠及時(shí)將自身的發(fā)展與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來(lái)；第三，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不一致，和一般的普通研究型本科不一樣，應(yīng)用型本科具有更強(qiáng)的實(shí)踐指向性，應(yīng)該具備更強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐型。

（二）實(shí)踐能力不強(qiáng)

如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不只是需要合理的人才培養(yǎng)方案，還需要配套的教師去執(zhí)行。優(yōu)秀的“雙師雙能”型教師不僅可以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才，還可以培養(yǎng)解決復(fù)雜工程應(yīng)用問(wèn)題的人才。目前，在一些應(yīng)用型高校主要存在以下問(wèn)題。

第一，人才培養(yǎng)方案對(duì)于實(shí)踐能力的導(dǎo)向性不強(qiáng)。人才培養(yǎng)方案中的理論性課程偏多，教師在教學(xué)過(guò)程中，大多依靠課本上的知識(shí)，對(duì)于工科專業(yè)學(xué)生既缺少了實(shí)踐實(shí)操的培養(yǎng)，也缺少對(duì)于相關(guān)專業(yè)前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)，這都會(huì)影響學(xué)生對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、學(xué)生對(duì)于專業(yè)問(wèn)題的深度思考，以及對(duì)行業(yè)發(fā)展情況的認(rèn)知。在新工科背景下，能源與動(dòng)力工程專業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容以及實(shí)踐方式，構(gòu)建多維的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，例如要將火電廠仿真與試驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合，并將目前社會(huì)上最先進(jìn)的技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。

第二，對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，有一部分高校剛專升本不久，高校對(duì)于教師有比較大的缺口，于是招聘了許多教師。很多年輕教師都是剛畢業(yè)就進(jìn)入了教師這個(gè)行業(yè)，需要迅速完成學(xué)生從教師的角色轉(zhuǎn)變。那么這就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：首先，這些教師是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有一線崗位工作經(jīng)驗(yàn)，大部分教師在授課過(guò)程中大都“紙上談兵”，沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，不太了解現(xiàn)在社會(huì)和企業(yè)需求怎么樣的人才，沒(méi)有為學(xué)生提供合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。這對(duì)應(yīng)用型本科影響很大。

第三，學(xué)生的考核方式也是影響學(xué)生實(shí)踐能力的重要因素。部分應(yīng)用型本科對(duì)于學(xué)生的考核方式，大部分還是以卷面考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力并沒(méi)有考查到，但是對(duì)于企業(yè)而言，企業(yè)更看重的是學(xué)生的實(shí)踐能力，以及能否獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從目前來(lái)看，大部分應(yīng)用型本科并沒(méi)有一套行之有效的考核方式來(lái)考查學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這也會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科的發(fā)展造成掣肘。

（三）教學(xué)與科研之間的不平衡

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從2017 年到2019 年，偏好教學(xué)和科研的教師比例從66.7%下降到了25%［2］，這說(shuō)明有更多的教師將更多的精力從教學(xué)轉(zhuǎn)移到了科研上。實(shí)際上，做好科研工作不僅可以提升教師的科研能力，也可以將豐富的科研經(jīng)歷和最新的科研成果傳遞給學(xué)生。但是根據(jù)研究結(jié)果顯示，高校教師出現(xiàn)了論文盛產(chǎn)和科研成功反哺教學(xué)嚴(yán)重不足的情況，這表明目前一些高校科研和教學(xué)存在著嚴(yán)重的失衡問(wèn)題。

（四）平臺(tái)建設(shè)不合理

作為應(yīng)用型本科，在培養(yǎng)過(guò)程中，如何區(qū)別于研究型本科重點(diǎn)是否有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。大學(xué)常見(jiàn)的平臺(tái)建設(shè)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)造平臺(tái)和實(shí)習(xí)平臺(tái)。目前，應(yīng)用型本科在平臺(tái)建設(shè)方面存在以下問(wèn)題：第一，由于經(jīng)費(fèi)不足，不能覆蓋絕大部分專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師和學(xué)生只存在課堂上的交流互動(dòng)，實(shí)踐操作在教學(xué)中無(wú)法展開(kāi)；第二，出現(xiàn)嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足與日益增長(zhǎng)的學(xué)生之間的矛盾，不能讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)于很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成了走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求；第三，國(guó)家每年都會(huì)組織類似于大學(xué)生創(chuàng)新大賽以及各類全國(guó)性理工科競(jìng)賽，這些大賽考驗(yàn)的是學(xué)生的創(chuàng)新及動(dòng)手實(shí)踐能力，但是很大一部分高校并未建立相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生們參加大賽提供條件；第四，建立的實(shí)習(xí)平臺(tái)更多只是將課堂從教室搬到了實(shí)習(xí)基地，還是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，不能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。平臺(tái)建設(shè)的不合理，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng)以及綜合性人才的培養(yǎng)。

（五）教材建設(shè)不足

應(yīng)用型本科相比較研究型本科，培養(yǎng)過(guò)程要緊緊圍繞“應(yīng)用”兩個(gè)字展開(kāi)。但目前，大部分應(yīng)用型本科的教材在選擇上還是與研究型本科類似，究其原因就在于：第一，市場(chǎng)上確實(shí)沒(méi)有相應(yīng)的配套教材可以選用，很多教師在教學(xué)過(guò)程中不得不使用多種教材來(lái)解決問(wèn)題；第二，編寫(xiě)教材的教師缺乏一線的工作經(jīng)驗(yàn)，更多的只是紙上談兵，并不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)；第三，很多學(xué)校在選擇教材的時(shí)候要求馬工程教材、規(guī)劃教材或者優(yōu)秀教材，但是對(duì)于很多實(shí)踐性課程，例如實(shí)踐設(shè)計(jì)類課程都是近年編寫(xiě)的，并非優(yōu)秀規(guī)劃課程，不得不選擇發(fā)行較早的教材。對(duì)于應(yīng)用型本科的教材選擇，是否能從課本中學(xué)習(xí)到行業(yè)最新技術(shù)，是否有配套最新的實(shí)踐案例，是否有對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，關(guān)注不足。

三、應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)的策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

首先，在辦學(xué)定位上，應(yīng)用型本科必須扎根于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)新型、實(shí)踐型為核心培養(yǎng)目標(biāo)，以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與形式，從而能夠適應(yīng)市場(chǎng)多樣化的需求。其次，必須明確應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)核心就是“應(yīng)用”，這是區(qū)別于科研型本科最大的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生畢業(yè)后很快適應(yīng)崗位，從事技術(shù)性崗位。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

第一，從共性的角度來(lái)優(yōu)化。對(duì)于基礎(chǔ)教育的強(qiáng)化，現(xiàn)在很多高校建立強(qiáng)基學(xué)院（系）來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)，不管是應(yīng)用型本科，還是研究型本科都要更加注重基本知識(shí)和基本能力，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，這可以為后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。第二，從個(gè)性的角度來(lái)優(yōu)化。對(duì)于不同的專業(yè)要突出特色，每個(gè)專業(yè)要明確自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)專業(yè)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)體系，從而加強(qiáng)本專業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)。第三，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，設(shè)置人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)方案中學(xué)分的比例，開(kāi)設(shè)更多的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合性能力。第四，增加課程思政比例，以“思政課程”引領(lǐng)人才培養(yǎng)，全面體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的德智體美勞的教育理念。第五，打造以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)優(yōu)化制度，人才培養(yǎng)要與市場(chǎng)需求掛鉤，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)的適應(yīng)性，讓學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)可以很快進(jìn)入工作狀態(tài)。

（三）改變教學(xué)模式

第一，應(yīng)用型本科要從灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)并行的教學(xué)方式，要更加發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。第二，引導(dǎo)學(xué)生參與科研、大學(xué)生雙創(chuàng)等實(shí)踐性研究活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中逐步形成科研思路，使學(xué)生得到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，提高自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。第三，將教師科研成果融入教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的科研熱情，也能學(xué)習(xí)科研思路。同時(shí)，學(xué)校對(duì)能將科研成果與教學(xué)融合的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣科教融合的模式也能緩減科研與教學(xué)的不平衡。

（四）提升教學(xué)師資

教師不僅承擔(dān)著知識(shí)傳遞的任務(wù)，還是學(xué)生與社會(huì)的中間節(jié)點(diǎn)，要能夠隨時(shí)了解市場(chǎng)需求，及時(shí)動(dòng)態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。要從以下兩個(gè)方面來(lái)提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力，第一，為學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是教師的首要任務(wù)，然而“打鐵還需自身硬”，提升教師的專業(yè)水平是學(xué)校第一要?jiǎng)?wù)。學(xué)校要為教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)、為教師學(xué)歷提升解決后顧之憂。第二，組建科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，這樣既提升了教師的科研能力，也更能直觀掌握學(xué)生的實(shí)際水平，也更加了解學(xué)生的真實(shí)需求，在之后的教學(xué)和指導(dǎo)競(jìng)賽中更可以做到有的放矢。

（五）編寫(xiě)配套教材

應(yīng)用型本科是最新的教育類型，但在教學(xué)過(guò)程中教材滯后。所以，編寫(xiě)適用于應(yīng)用型本科的教材勢(shì)在必行。應(yīng)用型本科的教材應(yīng)該滿足下面兩個(gè)要求：第一，緊緊圍繞“應(yīng)用”來(lái)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，教材里要有配套的應(yīng)用案例，從而提高理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第二，學(xué)生要能從教材中得到行業(yè)的最新進(jìn)展，這就需要教材編寫(xiě)人員對(duì)行業(yè)發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)。

（六）加強(qiáng)校企合作

依托校企合作平臺(tái)，建立協(xié)同育人教育基地，完善教學(xué)實(shí)習(xí)體系。第一，建立線上與線下相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，特色鮮明，體系完善的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，滿足合作學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的要求。第二，建立教師在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐一線工作實(shí)踐的新機(jī)制，形成教師與企業(yè)雙贏互補(bǔ)的局面，企業(yè)可以提升自身的科研水平，解決企業(yè)的實(shí)際難題。在這個(gè)過(guò)程，一方面教師可以提升自身的實(shí)踐能力；另一方面可以更直觀地了解企業(yè)對(duì)人才的需求；最后，可以學(xué)習(xí)到行業(yè)最新最實(shí)際的技術(shù)。第三，建立創(chuàng)新科研平臺(tái)，學(xué)校和企業(yè)共同參加大學(xué)生雙創(chuàng)競(jìng)賽，既滿足了提高學(xué)生實(shí)踐能力的要求，也滿足了企業(yè)對(duì)于創(chuàng)新的需求。

四、結(jié)論

應(yīng)用型本科作為最新出現(xiàn)的一種教育形式，需要更多的應(yīng)用型本科在教學(xué)管理過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，積極創(chuàng)新教學(xué)管理模式。能夠分別從培養(yǎng)目標(biāo)、教材建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方面，繼續(xù)深化優(yōu)化教學(xué)管理，努力提升實(shí)力，做出自身特色，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取為國(guó)家培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新、實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。在碳中和背景下，能源與動(dòng)力工程專業(yè)建設(shè)改革迫在眉睫，以實(shí)現(xiàn)碳中和為核心，圍繞應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)中的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，滿足新工科背景下的新需求。