高職院校中工科類專業語文教學策略研究

龍小芳

湖南電子科技職業學院，湖南 長沙 410220

近年來，國家越來越重視職業教育，相繼出臺了一系列與職業教育有關政策文件，旨在推動職業教育高質量發展，強化職業教育作為一種類型教育的地位。教育部也提出要加強中華優秀傳統文化教育。職業教育的根本任務是立德樹人，培養經濟社會發展所需的德技并舉的技術技能型人才。語文作為一門人文素養類的基礎課程，是培養高素質大國工匠、能工巧匠的重要組成，在職業教育體系中有著不可或缺的位置。如何在語文教學中貫徹職業教育精神，夯實學生專業學習基礎，傳承中華文明，培養高素質的技術技能人才，是高職院校每個語文老師需要面對的課題。

一、語文在職業教育中的重要性

（一）語文是職業教育中專業學習的基礎

職業教育的核心目標是培養高素質的技術技能型人才，各類專業課程是人才培養體系的主體。但在各類專業知識中都會有各種專業術語，抽象且不易理解，需要學生有較為扎實的文化基礎才能更好地領悟深層含義，掌握這些專業相關知識。此外，在不同的專業中都需要出具各種專業應用型文案，如產品推介文案、技術實施方案、售后文案等，這些文案的寫作都需要有扎實的文化底蘊和書面表達能力，才能寫出特色和亮點，達到更高的水準，在眾多文案中脫穎而出。這些專業技能中所需的職業素養都與語文學科中的閱讀理解、寫作等模塊息息相關，厚實的文化基礎能夠為專業學習增光添彩。

（二）為國鑄“匠”需要培養學生愛國、敬業精神

從中國制造到中國“智”造，經濟社會的高質量發展需要大量的能工巧匠，更需要的是德技并舉的大國工匠。高職院校作為技術技能型人才的主要培養基地，不僅僅要培養學生的專業技能，同時也要培養學生的愛國情懷、愛崗敬業等職業精神。技術能手不僅要具備很強的專業技術和動手能力，還需要樹立正確的社會主義人生觀、價值觀，需要有吃苦耐勞、不斷進取、精益求精的精神，以及良好的溝通能力、團隊協作能力、創新意識，具備了這些良好的職業素養才能成為名匠、巨匠。而這些素養需要長期的積累和沉淀，語文課程中的英雄人物、科技巨匠、先進事跡等都是很好的文化素養素材，在語文教學中引導學生在潛移默化中去感受榜樣的力量，樹立人生目標。

（三）傳承中華文化，提升學生人文素養

中華文化博大精深，源遠流長，傳承中華文化是每一代國人的使命，需要每一個人參與其中，每一個人都要有歷史使命感。建立文化自信，才能更好地傳承中華文化，同時抵御外來文化入侵。高職院校學生是一個龐大的群體，也將成為建設祖國的生力軍，提高學生群體的人文素養，既可以使傳統文化得到傳承，也能提升國民素質，建立文化自信。語文課程在傳承文化方面有著天然的優勢，通過傳播經典文化讓學生領悟中華文明之美，激發學生傳承文明的使命感和學習熱情。

二、高職院校中工科類專業語文教學中存在的問題

（一）語文課程在職業教育體系中處于邊緣化位置

當下，一些高職院校及學者認為，職業教育的目標是培養社會經濟發展所需的技術技能人才［1］，強調技術技能培養，對文化基礎類課程重視不足。語文課程在部分高職院校中處于邊緣化狀態，特別是工科類專業。很多學校對工科類專業的投入也著重于專業化實驗實訓設施設備更新，課程體系中課時比重等也是盡可能向專業課程傾斜，而語文等素養課程在課程體系中的比例不斷下滑，對教學條件改善方面的投入不足，難以適應新時代的教學需要，使得語文等基礎課程教師的教學手段受到一定的限制。高職院校對師資培訓的投入也傾斜于專業課教師，對公共課教師素質提升重視不夠，導致語文教師參與學術交流、師資培訓等素質提升活動也存在一定難度，影響了語文教師人文素養素質和教學水平的提升。

（二）高職院校的學生文化基礎差，學習興趣不高

在當前環境下，社會對職業教育的認可度不高，還存在一定的偏見，造成高職院校生源質量普遍不高。高職院校學生的文化基礎相對較差，這種現象在工科類專業尤為突出。高職學生大都缺乏良好的學習習慣和自學能力，主動學習的積極性不高，缺乏對傳統文化傳承的使命感，同時也沒有認識到語文課程對以后工作、生活的積極作用和對專業學習的鋪墊和輔助作用，對文化基礎課程重視不足。疊加教學內容枯燥乏味，語文課堂中學生瞌睡、游戲、玩手機等現象屢見不鮮。部分學生的學習興趣集中在專業課程學習，對基礎課程的學習則停留在應付學校的日常考勤等，對學習文化知識興趣缺乏。學習興趣缺失，以致學生難以主動探索、領悟傳統文化之美，體會語文課程中的人文精神、人文理念等，也影響閱讀理解、寫作等能力的提高，進而影響專業知識的學習。

（三）受短視頻等流行元素的沖擊，學生傳統文化沉淀不足

當代高職院校學生追求個性化［2］、淺表化，崇尚各種流行元素，短視頻等媒體攜聲像俱全、文案出彩、內容簡淺等優勢，對學生群體產生了難以抗拒的吸引力。而傳統文化傳播方式仍較為陳舊，課堂案例也遠不及自媒體文案有沖擊力，難以激起學生的興趣。高職院校學生自主學習能力欠缺，主動學習動力不足，對傳統文化的學習更是捉襟見肘。近年來，雖有中華詩詞大會等新的傳播形式，但終歸是占比太小，對學生的影響力有限，大部分學生對傳統文化著力有限，沉淀不足，難以形成深厚的文化底蘊。

（四）內容陳舊，與職業教育缺乏有效融通

語文課程教學內容的選取方面，很多學校仍然采用傳統的教材，教材理論化嚴重［3］，缺乏時代特點，也與職業教育的特點存在脫鉤。部分語文教師仍然傾向于選用普適性的課文、詩文作為教學素材，缺乏實用性，沒有與學生的專業、職業場景應用相結合，學生在學習時感到枯燥無味、與己無關，不利于學生的職業素養、人文素養的培養。這些已嚴重影響了語文課程的教學效果，限制了語文課程對專業知識學習的助推作用。

（五）教學方法滯后，與職業教育中新技術結合度不高

在大智移云時代，新技術新手段層出不窮，語文教師大部分都是文科類專業背景，對新一代信息技術等技術積累不深、沉淀不足。部分老師對信息技術的理解仍存在于PPT 等基礎教學軟件的應用，發揮其現代黑板作用，教學方法也停留在滿堂灌等方式。這一現象在新冠疫情防控期間開展大規模線上教學后，得到了一定程度的改觀。但是，職業教育作為產教融合的主陣地，對新一代信息技術、新媒體技術等新技術應用的深度、廣度都處于教育界的前沿，這些新的現代教育技術手段應用于語文教學的程度不高，線上線下混合式教學模式在語文教學中沒有得到足夠的應用，沒有發揮其在語文教學領域應有的作用。

三、高職院校中工科類專業語文教學策略

（一）夯實語文課程在職業教育中的基礎地位

職業素養、人文素養的培養離不開語文，高職院校要充分認識到語文課程對職業素養培養、專業知識和能力的鋪墊和促進作用，從制度上保障語文課程在職業教育課程體系中的基礎地位。這不僅僅是保證語文課程在工科類專業課程體系中的課時數，也需要從制度上保證對基礎課程教育教學條件、設施設備的投入，確保教學條件能滿足語文教師開展信息化教學的需要。此外，高職院校還需制定語文等基礎課程教師素質提升計劃，推動語文教師參與人文素養類、信息化教學類、職業教育理論等方面的師資培訓，提升教師自身文化素養水平和信息化教學手段的應用水平，更新職業教育理念，領悟職業教育精神。只有教師的人文素養、教學素養不斷與時俱進，才能更好地開展教學，培養學生的職業素養、人文素養，提高人才培養質量。定期開展語文教研活動、打造虛擬教研室等，加強教師之間的業務、學術交流，建設一支高素質、高水平的語文教師隊伍，建立語文教學的強有力保障。

（二）突出學生主體地位

語文課程需要培養學生的理解能力、表達能力和寫作能力，學生需要理解語文知識點并能夠熟練應用，不僅是知識的搬運者［4］。在現代課堂中，教師是主導者，學生才是主體。因此，語文教師要合理設計教學過程，擯棄傳統的滿堂灌式教學方式，讓學生盡可能地參與課堂教學的各個環節，以主角的形式主動去學習，教師予以引導，加強互動，營造輕松愉悅的課堂氛圍。只有突出學生的課堂主體地位，才能促進學生主動思考、學習新知，達到師生共同提高的效果。

（三）更新教學內容，融入職業元素，突出“匠心”

語文在職業教育中的目標是培養學生的職業素養、職業精神，以OBE 理念為導向，將各項職業素養能力貫徹到語文教學的各個模塊，選取合適的教學內容，體現職業教育特色。工科類專業的職業崗位普遍要求學生需要具備一定的應用文案能力、人際溝通能力、團隊寫作能力等，語文課程教學中要注重引導學生廣泛讀、開口說、提筆寫，在讀、說、寫的過程中提升職業素養。在閱讀理解模塊，選取名匠大師事跡為典型，引導學生博覽經典、深入品鑒，提升閱讀理解能力，助力理解專業術語，同時在潛移默化中感悟名匠大師的“匠心”，培養學生不斷進取、精益求精的職業精神，達到為國鑄“匠”的培養目標。在口語環節，可引入職場面試、分組討論等方式，提升學生的語言表達能力、溝通能力。寫作模塊，更多地去選取應用型文案為主體，培養學生應用型文案的寫作能力，提升職場競爭力。

（四）利用信息技術創新教學方法

工科類專業的學生動手能力相對較強，這一特點對在各類信息化教學活動的開展有著天然的優勢。語文教師應積極主動學習新的教學理念，熟悉并掌握新信息技術、新媒體技術等手段的應用，與教學理念有機融合，改進教學設計，創新教學方法，提升學生學習興趣。利用VR、數字化技術等，打造聲、像、圖、文并茂的教學場景，讓學生身臨其境般感受教學環境。嘗試用直播等方式讓學生“主播”在課堂中開播，激發學生興趣，突出學生主體地位，引導學生自主學習，訓練學生表達能力等。充分利用學習通等網絡資源平臺，打造“云”端教學資源庫，合理設計課前、課中、課后等教學環節，引導學生做好課前預習、完成課后作業，打造時時可學、處處能學的教學環境，探索線上線下結合的混合式教學模式。發揮平臺的技術優勢，及時獲取學生作業完成數量、質量等教學效果反饋數據，以數據為基礎進行分析、統計，掌握學情動態，為調整、改進教學方法提供參考。

（五）創設“職業劇場”，以情景劇形式引導學生沉浸式學習

以職業能力為導向，圍繞語文課程教學目標，以教學內容為載體，截取職業生涯中的某個場景，以情景劇等形式引導學生以“主角”角色代入劇場，開展讀、說、寫等教學內容的教學，調動學生積極性，在“職場”中沉浸式學習文化知識，訓練學生的讀、說、寫能力，提升教學效果。高職學生人生觀、價值觀等還未完全形成，對職業的認知也僅有模糊印象，需要對學生加以引導，助其成為社會所需的正能量技能型人才。“職業劇場”既落實了語文課程教學目標，提升了趣味性，也增進了學生對職業的認知，有利于培養學生的職業精神。

（六）拓展第二課堂活動，創設“氛圍育人”環境

校園是學生學習和生活的主要場所，良好的校園文化氛圍對學生有著深刻影響。在良好的學習氛圍熏陶下，學生更容易養成良好的學習習慣、行為習慣。課外活動是對課堂教學的有力補充，能拓寬學生視野，體驗生活，陶冶情操。按照“三全育人”精神，高職院校各部門積極聯動，推動校園文化建設，開展詩詞大會、演講比賽、征文、簡歷策劃等語文相關實踐活動，讓學生感受詩詞之美、傳統文化之美，加深學生職業認知，培養學生書面、口頭表達能力，提高溝通能力、交際能力、寫作能力，提高職業素養。

四、結語

高職院校的工科類專業中，語文教學擁有天然優勢，但也面臨著一些困境。利用工科專業學生在技術能力方面的優勢，提升語文教師信息化教學能力，強化信息化手段的應用，突出職業教育的特色，結合語文課程教學內容模塊，讓學生大腦轉起來、嘴巴張起來、筆尖動起來，更好地培養學生的職業素養和人文素養，提高語文課程教學效果。