大數據視角下的高校就業創業教育轉型與創新分析

黃 璟 張 奕

鄭州師范學院，河南 鄭州 450044

當前階段各行業企業都在逐步適應大數據時代的機遇與挑戰，高校作為各行業企業的人才輸送源頭，更應該主動適應大數據時代，做好教育轉型，將大數據與就業創業教育相結合，配合構建應用性、實踐性課程，提升學生群體的創新創業能力。為此，高校教師應該積極轉變思想，認識到新時代對教育帶來的影響，提升教育教學業務水平，保障高校事業的良性發展。

一、大數據視角下高校就業創業教育的概念

就業創業教育是新時代下高校以學生群體為主導，幫助學生適應社會，提升大學生就業創業能力的教育，也為就業創業指導中心、各類型企業等社會組織輸送具有過硬創業能力與指導能力的人才隊伍。高校應該強化對學生群體的組織與管理，做好創業教育課程設計與目標定位，結合先進的信息技術與數據分析功能，指導學生樹立就業創業思想，注重教育活動的科學性與先進性，提升學生就業創業能力。高校應該積極爭取大數據時代的紅利，在教學中融合大數據的資源分析能力，抓住信息高速流通帶來的優勢，指導學生做好趨勢分析，從而為各行業提供有力的決策性依據。現階段，高校學生普遍具有從入學、個人信息、學習信息到就業信息等龐大的信息量，高校應該將該類信息作為數據來源，充分挖掘，找尋數據相關性，并對學生在校行為做好預測與跟蹤，針對性提高就業創業教育水平，更好地跟蹤單位企業對畢業生的評價與需求，掌握職場發展動態，制定出符合時代發展的教育戰略。

二、大數據時代對高校就業創業教育的影響

（一）客觀因素

大數據時代下，信息的產生、收集與分析整理等都離不開信息技術，高校就業創業教育的轉型與創新更是需要通過信息資源做好教育指導。高校就業創業教育中，教師與學生的性別、個人素質、個人興趣、家庭背景及經歷等都會對教育過程產生影響，高校利用大數據技術全方位收集師生的信息，可以針對性制定出更加適合的教育方案，同時還可以對師生進行跟蹤與行為預測，并做出有效決策，提升就業創業教育的效果。

大數據背景下，信息平臺、智能設備、社交軟件等都可以作為信息的載體，通過這些載體，校方可以獲得更多的教育轉型信息，獲取到海量的信息資源，幫助就業創業教育進行轉型，同時還可以通過各類軟件與信息技術對信息進行分析與整理。因此，大數據環境對于高校就業創業教育的轉型與創新具有一定的促進作用。

（二）主觀因素

大數據時代下企業在發展中需要大量的技術更新與人才供給，人才供給正是高校的主要任務，高校需要向企業輸送各類人才，幫助企業與社會的發展。高校教育教學主觀影響著大數據的利用率，需要做好對學生信息的全面收集，提升就業創業教育的能力。在教育部的指導下，就業創業教育已經被廣大高校重視，加大了就業創業人才的輸出，這些人才也可以影響高校的教研工作，促進高校就業創業教育的創新，帶動高校創新風氣的建立，高校在輸出人才的幫助下實現設施完善、教學轉型等工作，循環強化人才培養。高校通過網絡教學、線上教育、名師視頻等方式創新教育體系，彌補傳統教學的不足，提升教育教學的信息化水平，并擴充教育的覆蓋面，讓沒有機會接受高校教育的人進入高校課堂。因此，大數據時代也在促進高校教育多元發展。

（三）需求因素

信息時代下，每一位高校學生都可以根據自己的發展方向與規劃獲取教育資源，打破了墨守成規的傳統教育方式。以前學生只根據學校固定化課程接受教育，并由統一的教師進行授課，教師也難以針對性做好個性化教育，難以因材施教，信息時代進一步滿足社會需求，將課堂延伸到課前與課后。這樣，學生可以通過網絡資源與信息平臺進行學習，依據自己的發展意愿與社會需求，選取學習種類，教師也可以根據學生背景、經歷、興趣等進行作業與教學的深度定制，扭轉傳統教學中機械化、批量化的教學方式。

信息時代下，學生可以接受更為多元化的教育，教師也可以有的放矢地進行差別性培養，將學生作為教學主體，滿足社會及企業的人才需求。同時，還可以將學生數據進行收集，為學生建立數字檔案，同時并強化對社會信息資源的收集與管理，推動就業創業教育與社會的需求配合程度，有利于就業創業教育的轉型與創新。

三、當前高校就業創業教育的問題

（一）高校缺乏重視

就業創業教育是當前高校教學中的新方式，還處于發展階段，無論是理論還是實踐教育都還在探索中，就算教育部一再強調其重要性，高校也明確這項教育對于社會各界的貢獻，但就業創業教育作為一項新興學科，仍舊較為缺乏經驗，其探索路徑不明確、理論較為匱乏等問題一直影響著其效果發揮。當前很多高校教師對就業創業教育缺乏重視，認為該課程較為寬泛，缺乏明確性，缺乏實質性的內容，也讓學生在學習中不重視，僅僅當成選修課混學分，最終導致很多高校在就業創業課程中都較為空洞，難以對學生未來的就業與創業起到幫助。此外，很多高校組織的創業大賽也僅僅流于表面，缺乏實質性內容與明確的評判標準，例如，將創業計劃書當成參賽作品，難以準確反映學生能力，降低了就業創業教育的有效性。

（二）教育目標不明確

高校教育需要明確的教育教學目標，在就業創業教育中，應該通過該項教育培養學生的創新思維、創業能力以及積極探索的意識等。但是當前就業創業教育中，很多高校在目標設定上較為模糊，多數教師還存在誤解，難以充分了解到不同領域、不同專業的學生培養定位及社會需求，這就是由于未充分運用好大數據手段，缺乏對社會各界信息的接收，從而導致在教學中缺乏針對性的實踐培養。學生僅僅通過空洞的理論進行學習，難以與企業實踐相互配合，同時由于缺乏重視，學校也并未給就業創業教育分配高素質的教師，難以培養學生的主體意識與相關能力。因此，也導致就業創業教育在教學理念、教學內容、教學方法等方面有所不足，降低了該項教育的實際效果［1］。

（三）課程體系不完善

就業創新教育還處于探索階段，與其他課程相比，在理論體系與實踐教學等方面還有所不足，再加上創業本身的困難性，也增加了理論與實踐中的脫節程度。當前很多高校雖然建立了就業創業教育的課程體系及教學大綱，但還缺乏完善性，很多學生都沒有樹立正確的創業意識，例如有的學生不具備能力而胡亂創業，有的學生不敢創業。這也是由于高校在課程設置方面存在缺陷，僅僅是為了設置課程而設置，沒有站在學生的能力培養及職業發展角度進行設置，例如《大學生創業指導》《大學生就業創業規劃》等教材中，嚴重缺乏可供參考的實際案例，而理論知識也只是闡述社會現象，缺乏多角度、科學性的創業理念引導及社會需求分析，同時也不具備靈活性與時效性，并未融合當前階段新理念與新成果，更新教材效率較低，為此也降低了該門課程的教學效果［2］。

（四）缺少實踐平臺

高校教育的各科目都需要理論與實踐相互配合，將學生所學的理論轉化為學生日常生活及未來發展有幫助的實踐能力，而在就業創業教育中，實踐平臺的匱乏是一項重要的問題，創業本身具有一定難度，就業更是學生畢業后的社會任務。為此，在開展實踐教學中，很多高校都不知道從哪里入手，僅僅將企業人士開展講座、組織學生交流、進企業參觀等當作實踐內容，難以起到切實的效果，也難以滿足學生自身的發展，同時很多高校的就業創業教育還過于依賴校內資源，并未構建出實踐教學平臺，難以吸取社會資源的補充，為此也導致就業創業教學內容無法為學生起到實質性的幫助。縱然當前階段各省市都已經搭建起實踐基地，但仍舊難以滿足當前社會對于就業與創業人才的需求［3］。

四、大數據視角下高校就業創業教育轉型與創新的實踐策略

（一）加強教育者重視程度

現階段為強化高校就業創業教育轉型與創新，提升教學質量，最重要的就是加強校方領導重視。因此，各省市行政單位應該組織針對高校領導的談話，會議中應明確教育部門下發的各項政策，提升相關人員的思想覺悟，同時應該提高對高校的資金扶持力度，成立就業創業轉型基金等。要努力促進高校就業創業教育轉型工作，確保高校就業創業轉型工作邁入新階段，同時校方也應該召開內部會議，旨在強化各級教師及教職人員的重視程度，并應著手提升就業創業教育師資團隊建設，應聘請具有相關經驗及實踐能力的教師，提升該課程教師的專業能力及大數據意識，積極打破傳統教學理念，創建出理論功底扎實、實踐能力卓越的雙師型教師團隊，提升就業創業教育的實效性［4］。

（二）明確教育目標

就業創業教育應該培養學生的各項素質能力，幫助學生快速適應社會崗位，并具有一定的信息素養與數據素養，可以詳細分析當前社會市場形勢，找準風向，促進其創業，為此就業創業教育轉型與創新工作應該明確教育目標，旨在培養學生的創新思維、數據邏輯能力及探索意識。首先，在教學中，教師應該鼓勵學生大膽創新，激發學生的實踐潛能，挖掘學生的先進意識，并通過大數據讓學生了解各行業企業的需求，培養學生的信息技術。其次，應該將學生的理論知識向專業化、技能化方向轉變，并在教學方案中增加選修課比重，讓學生自由挑選專業，可跨越多個學科進行選擇性學習，培養學生的綜合能力。最后，應鼓勵學生熱愛探索與突破精神。例如，創辦新型創業大賽或職業技能大賽，校方可提供各類設備與實踐場地，讓學生通過試驗與實踐操作發現問題，并思考解決方案，再由雙師型教師團隊予以解答，提升學生的運用能力［5］。

（三）建立電子動態檔案

大數據時代中，信息技術蓬勃發展，互聯網技術日益發達，各高校應充分吸取大數據技術的優勢，從而拓寬課程體系結構，提升課堂教育實效性。為此，各校可建立起電子動態學籍檔案，轉變傳統中查閱信息耗時耗力、保存困難、更新效率較低等不利局面，利用大數據技術對入校生、在校生及畢業生建立電子檔案，及時跟蹤并分析學生資料，實現學生檔案的電子化，確保學校可以快速更新、及時補充學生問題。同時，還可以與有關部門建立溝通，對學生檔案進行存儲，對學生的專業成績、輔導員評價、學生思想狀況、心理狀況等進行記錄，組建成完整的檔案資源庫，方便學校的查閱與跟蹤，拓展資料收集渠道。學校也可以從中分析出社會行業局勢，為學校開展下一階段的就業創業教育工作提供有力的依據。

（四）完善信息系統

大數據時代下的就業創業教育轉型創新，應該從信息與網絡環節入手，各高校都應該與時俱進，建立起實時更新且具有交互性的系統平臺，并拓寬覆蓋范圍，確保可以覆蓋全部學生群體，例如可建立校園網站，或融入學校微信公眾號、APP等，強化信息技術的運用，而學生也可以通過網絡，隨時查閱學校的辦學信息及活動信息等，實現學校與學生的雙方互聯。同時學校也應該通過這種信息系統，加強與學生的溝通，實現學生與管理員、輔導員的實時交互，倡導雙方溝通交流，從而對學校的信息數據庫進行補充，同時通過大數據技術獲取到學生的意愿信息及相關潛在信息，促進學校的就業創業教育轉型工作，讓學校的教育更加貼近學生，并以學生作為教學主體。

（五）強化實踐教育平臺構建

學校應該依托網絡信息技術，提高服務能力，關注最新的科學技術進展及社會研發成果，適當引進可提升教育教學水平的技術，更好地開展就業創業工作。例如，可以強化實踐教育平臺構建，各校應該以數字化為中心，與有關部門建立溝通，開展“大學生在校就業”活動，讓有關部門聯合社會企業，在校內開展線上職場。同時，學生可以通過學校提供的信息平臺，在平臺上與企業人員相互溝通，參加到工作中，培養學生的實踐能力與信息素養，從而促進就業創業教育的轉型與創新。

綜上所述，高校的就業創業教育是當前大數據時代下的一項重要工作，可以培養學生的多項能力與素養，幫助大學生快速適應社會。為此，應該加強教育者重視程度、明確教育教學目標、建立電子動態檔案、完善學校信息系統建設、強化實踐教育平臺構建，解決傳統教學中的各項問題，為學生營造充滿信息化與數據化的校園環境，促進教育教學的轉型與創新。