產教融合視閾下地方應用型高校人才培養質量提升路徑探析

黃彥波 孫麗娟

隴東學院，甘肅 慶陽 745000

習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。［1］近年來，國家堅持教育優先發展，就推進高校產教融合與提升人才培養質量出臺一系列利好政策。我國進入高質量發展的新階段，擁有高素質的人才是推動經濟社會高質量發展的首要資源，地方應用型高校是培養地方本土人才的重要基地，企業則作為人才使用的主體，積極探索深化高校推進產教融合的理論意義、實踐價值與支持機制對促進地方應用型高校高質量發展具有重要作用。

一、實施產教融合對提升地方應用型高校人才培養質量的重要性

（一）有利于促進經濟轉型與創新發展

黨的二十大報告指出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”［1］人才是推動科技創新的重要支撐，教育是基礎保障。高校要加強科學研究，充分激發師生的創新活力，不斷取得科技創新新突破，并將所創造的科研創新成果不斷轉化為提升學校辦學層次與服務地方經濟社會發展的強勁動力。要實現這一目標，就要大力推動科教聯動與產教融合，充分激發行業企業的科技創新能力。高校承擔著創新型人才培養的重要使命，培養一批適應“互聯網+”、電子商務、信息技術、大數據等社會新發展業態的專業化人才，為新興產業企業提供人才支撐。這種方式對地方產業結構優化與經濟轉型發展具有極其重要意義。當前，我國全面推進鄉村振興，扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興。在國家對鄉村政策的感召下，一些優秀大學生回流回歸家鄉，利用農村淘寶等平臺，建立快遞服務點，引領家鄉群眾發展農村電商產業，打開了具有家鄉特色的一些農產品及特色產品的銷路，將其售賣到全國大市場中，使家鄉的名片更加鮮亮。家鄉群眾通過這種方式增加了收入，促進了農村經濟的整體增長，加速了鄉村振興的步伐，大學生也在家鄉實現了自我價值，贏得了群眾的認可與尊重。

（二）有利于加速推進教育全面深化改革

長期以來，地方應用型高校受經濟發展水平等因素影響，往往未真正立足培養應用型人才，體現應用型特色，人才培養模式還是遵循傳統的培養方式，具有一定滯后性，教育創新能力不足，這不利于培養適應社會企業發展所需人才，也阻礙地方應用型高校教育事業的長足長效與可持續發展。應用型高校順應產教融合發展趨勢，企業積極參與高校部分教學實踐及相關項目申報等科研工作，能夠使高校緊跟國家社會發展所需，時刻保持著教育理念的先進性與前沿性。在這過程中，能夠培養既具備理論知識又具備實踐能力的雙師型教師隊伍，有助于加速高校教育改革與提升教育創新能力，加強對教育資源整合與教育體系優化，為適應教育強國、人才強國、創新驅動發展戰略打下堅實基礎。

（三）有利于提升教師教育教學能力水平

加深推進實施產教融合協同發展，使高校與企業之間內在聯系更加深入緊密，通過多元化人才培養舉措，不斷提升大學生自身就業能力與職業素養，有益于解決企業高素質人才需求，從而形成高校、企業、大學生間相互促進發展的良性循環教育新生態。作為教師不斷適應產教融合發展所需，通過企業實訓實踐，提升自身教育實踐能力，不斷提高教學水平與雙向教育實踐能力，推進改變傳統人才教育培養格局，使高校教育與企業有效銜接，推進高校人才高質量培養。

（四）有利于解決大學生就業創業難題

伴隨我國高等教育向普遍化、大眾化方向發展，高校畢業生人數逐年增加，加上特殊復雜因素影響，就業形勢更為嚴峻，就業難已經成為社會各界關注的焦點問題。大學生就業難是由社會、學校、個人等多方面因素疊加影響，而大學生自身的職業能力素養與企業發展所要求的能力不匹配是主要原因。在人才培養過程中，高校就與企業以“訂單式”培養模式開展教育教學與實踐實訓能力培養，有助于培養企業所需的創新創業型人才，這對于解決大學生個人就業問題及緩解就業難的社會問題有著重要推動作用。

二、地方應用型高校人才培養的實踐困境

（一）人才培養目標：重理論輕實踐，人才培養與企業需求不匹配

在推進產教融合過程中，不同的主體其利益訴求是不同的，人才的培養目標在理論與實踐上本應是內在相同一致的。但是從實踐結果分析，人才培養目標并未真正實現統一。從高校主體來看，往往以理論課程為主導，注重學生理論知識的學習，實踐實訓課程相對較少。授課內容僅圍繞高校統一的教學教材開展，對企業和社會的實際需求定位不太準確，造成人才培養與企業需求有很大差距與不足。從企業主體來看，企業生產以追求自身利益最大化為目標，考慮學生的職業能力是否滿足企業發展所需，并未充分考慮學生的自我成長與自我提高。從政府主體來看，政府考慮的社會和諧穩定與有序發展，對于高校人才培養與企業人才需求之間的不協調，并沒有統籌宏觀調控。

（二）人才培養方式：課程設置不合理，專業設置與產業需求不相符

目前，在多樣化育人機制下人才培養方式還呈現不合理之處。一方面，開設專業與企業發展需求不一致。進入新發展階段，信息技術迅猛發展，出現了新經濟、新產業、新技術、新業態，高校基本上還是按照原有學科體系進行專業布局設置，未能及時適應社會經濟發展新態勢與企業發展需求，造成所開設的專業與地區企業產業發展不相符。另一方面，課程體系設置不合理。高校與企業之間聯系還不緊密、缺乏充分的溝通交流，專業課程設置與企業需求不符，最終以這樣的人才培養方式所培養的人才沒有充分適應企業發展崗位所需。

（三）人才培養評價：評價主體單一，評價方式與綜合要求有差距

地方高校在人才評價上，主要還是以教師與學生為主體，還是以學生平時成績、期中成績、期末成績為評價維度，以學生成績評定學生能力與素養，并沒有企業參與其中對學生實踐能力與職業素養進行綜合評價，特別是對大學生的個人品德與職業道德進行培養與評判，引起學生在企業工作中出現隨意離職與違背職業道德現象頻發。

（四）人才培養力量：師資力量薄弱，培養效果與企業發展有不足

在當前大學中師資力量還是主要以傳授理論知識的教師為主，缺乏與多元性育人機制相適應的教師隊伍，理論型教師基本上不了解企業發展動向，不注重學生實踐能力培養。在國家大力推進“四新”建設的背景下，作為高校教師不斷扎實精湛專業理論知識及較強的教學能力，同時又要具備較強的實踐能力與綜合素養，在專業理論與實踐上給予學生全面指導，培養具有專業知識扎實、實踐能力強的綜合型高素質人才。

三、地方應用型高校人才培養質量的提升路徑

（一）目標導向：調整人才培養目標

高校培養人才的機制日益向多樣化轉變發展，應在積極推行產教融合之中，及時調整人才培養目標。要基于多元人才培養的產教融合理念，不斷推進教學與企業所需人才相互融合，積極與企業開展教學科研等多方面深度互動合作項目，在教學過程中有機融入企業運行、管理等方面知識，促進學生理論與實踐相結合，積極培養學生的企業崗位能力需求。同時，高校要緊緊圍繞地方經濟社會發展的實際需要進行統籌規劃，制定科學合理、適應發展的專業，不僅要保持學校原有特色專業，還要緊隨大變革大發展的時代所需，探索專業發展趨勢，及時優化專業設置，轉變培養人才目的，保證人才培養目標和社會發展相互促進，從而使學生在畢業后很快找到適應崗位要求的滿意工作。

（二）培養模式：優化人才培養模式

產教融合背景下，教師要轉變育人理念，全面深入地了解企業用人的能力需求，基于這一需求實際，將企業所需與課堂教學有機結合，更加科學有效地選擇“理論+實操”兼具的授課內容，運用安排好理論教學與實踐教學，從而為企業發展所需培養高素質高質量人才。要開設科學合理的專業課程與職業課程。專業課程要以培養學生扎實的理論功底為目的，所設置課程要緊隨社會發展，具有引領性與時效性，教育引導學生認識把握行業發展方向，將人才培養過程全方位融入實際生產過程中，對技術技能、實驗實訓類課程，將課堂搬到企業，搬到生產車間，實現教學與生產的零距離。采用項目依托式的實驗教學方法，將企業實際項目引入實驗課堂。組織學生分別在課堂與車間兩個不同的學習場所，通過多種方式共同完成理論與實踐知識的學習，推動學生畢業論文將解決企業實際問題作為選題。

（三）多維評價：建立多元化人才評價機制

推進產教融合模式要推進實現評價主體的多元化，積極構建政府宏觀調控、高校主導、企業參與的多元化育人機制，共同營造公平公正合理的融合環境。在人才的評價上，要各方共同參與，提升評價更加客觀公平。同時，要逐步實現從多維度多方面進行評價，摒棄“唯成績”的單一評價機制。通過“引企入教”“引教入企”，培養學生綜合素質與職業能力，需要從德智體美勞多方面來進行，人才評價要從成績、能力、職業道德等多個維度進行，從而推動學生綜合能力的全面發展［2］。

（四）智力支持：打造“雙師雙能型”人才隊伍

高校實施對教師分類管理，不斷改革完善“雙師雙能型”教師認定、評價體系和考核分配制度，增加“雙師雙能型”教師隊伍，完善行業企業兼職教師的聘用管理機制。積極推進校內師資隊伍的轉型發展，鼓勵現有教師積極考取本學科專業相關的職業資格證書。每年根據學科專業發展實際情況，分批分層有計劃地選送優秀專業教師進入到行業企業進行培訓、掛職鍛煉或產學研實訓，緊抓專業領域的前沿性技術與管理理念，學習新工藝、新技術和新方法，不斷提升教師的實踐能力與綜合素養。積極引進行業企業中資深專家、技術骨干、管理高層等擔任兼職教師，采取“學校+企業”雙導師授課，共同完成課程教學任務，從而解決原有課程注重理論性而缺乏實踐性的問題［3］。

（五）協同發展：搭建“四位一體”協同推進格局

地方政府要統籌協調，把政府、企業、學校、社會組織四方充分結合起來，規劃好產教融合發展政策措施、支持方式、實現途徑和重大項目，充分發揮政府統籌規劃、企業重要主體、人才培養改革主線、社會組織等供需對接作用，搭建“四位一體”的協同格局。在國家政策的基礎上，進一步出臺產教融合、校企合作相關工作政策條例，進一步明確產教融合過程中相關主體的權利與義務、責任與分工等。政府要統籌做好各方利益關系主體的協調處理工作，通過減少企業稅收、增加企業人才培養項目免息貸款等多種優惠政策方式支持產教融合，不斷促進產教深度融合，推進校企合作高質量開展工作。企業要積極與高校對接聯絡，深度參與高校教育教學改革，以多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節，支持以引企駐校、引校進企、校企一體等方式推進產教融合，校企共同進行人才培養推進實體化運作，不斷提升育人效果與培養質量。

（六）資金保障：加大財政資金支持力度

地方應用型高校要積極實施產教融合這一提升培養人才的有效方法與舉措，推進促進地方社會經濟長足發展。政府要統籌安排專項經費給予支持與保障，成立專項領導小組，定期進行人才培養情況進行督導，確保產教融合下人才培養的各項政策制度都落地落實。高校與企業推動產教融合，要投入一定的資金，共建實驗室、實踐教育基地、企業工作室等育人平臺，為應用型人才培養提供良好平臺，進一步推進產教深度融合發展。

四、結語

產教融合是地方應用型高校進行創新發展、服務地方經濟和走特色發展之路的必然選擇，是推進教育供給側結構性改革和優化人才培養體系的重要舉措，能夠深化促進產業鏈、創新鏈、科技鏈、人才鏈有機銜接。要不斷改革人才培養方案，以產教融合為發展主線，以市場需求為導向，以專門性技術人才培養為特色，培養學生跨界綜合的應用能力、實踐能力與創新創業能力，推動產學研用有機結合，將新理念新技術及先進管理模式貫穿人才培養全過程，優化辦學資源配置，形成企業和學校雙主體共建、共享、共創、共贏的教育新生態，不斷推動人才培養提質增效［4］。