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——立德樹人視角下農村小學高年級“問題學生”轉化策略探析

張國雄

（白銀市會寧縣新添堡回族鄉中心小學 甘肅 白銀 730799）

引言

小學高年級時期是學生有效掌握綜合學科基礎知識內容、形成正確學習習慣以及利用所學知識分析和解決問題能力的重要階段，對于學生未來的可持續發展具有一定的影響作用。而在實際的小學教育過程中，每個班級都不可避免地存在一些“問題學生”，不僅對于課堂教學的有序進行造成困擾，還會影響整個班集體的綜合素養教育和培養，所以，在實際的教學過程中，教師有效轉化班集體中“問題學生”對于班集體、學生以及家長都具有重要的意義。因此，教師在教學中要深刻秉持立德樹人的教育理念和思想，在實際教育教學中深入貫徹落實立德樹人教學任務，從學生的生活以及學習各個方面給予關心和愛護，多與“問題學生”溝通，了解他們在學習和生活中的困難，使他們獲得全面、健康的發展。

1.農村小學高年級“問題學生”的形成原因

當前我國眾多農村小學高年級學校中或多或少都會出現一些“問題學生”，例如打架斗毆、上課睡覺和打擾其他學生正常學習以及早戀等情況，教師要想有效轉化“問題學生”，就必須要深入探究和分析背后的真實原因，根據學生真實情況做出改進。

1.1 農村小學高年級“問題學生”個人因素分析

首先，由于部分“問題學生”的學習習慣較差，這些孩子中很大一部分同學不喜歡上學，不能按時獨立完成老師布置的作業，不難看出這些學生缺乏學習的興趣，也屬于學困生，對于一些抽象意義的知識內容難以理解，不能真正掌握其中內涵。時間長了，學生就會對學習喪失信心，學習就變成了一項被動的活動。當他們在學習過程中遇到了難題，就不會積極主動地去解決，從而產生厭學心理，學習態度消極悲觀。其次，部分“問題學生”父母忙碌等原因陪伴少，他們的心理發展不夠成熟，沒有足夠的克制力和抵抗力，對于外界的形形色色的誘惑難以抵抗，沒有形成正確的人生觀和價值觀，沒有準確辨別的認知能力，所以，這些學生很容易和一些有不良行為習慣的人混在一起，沾染上一些壞習慣，甚至走上犯罪的道路。最后，由于部分學生可能會因為家庭困難或者個人缺陷而產生自卑和膽怯心理，對于學生自己沒有正確和充分的認知理解。而正確的心理認知不僅能夠幫助學生情緒準確地認識到自身存在的問題和優勢，還會對學生成長過程中不同階段都產生一定的積極影響。但是，由于問題學生長期存在消極情緒，使得學生在日常的學習和生活中缺乏自信，內心充滿恐懼和自卑，失去生活的希望以及學習的興趣，對未來的發展沒有清晰的認知和規劃，嚴重影響到學生的身心健康發展。此外，到了高年級，學生們就會開始面臨步入青春期的問題。在這個階段，他們的心理和生理都在走向成熟、獨立，學生也會在學習上產生進取的意愿，也會為自己的目標而付諸努力，渴望實現自身的價值。但是，他們是處于青春期的萌芽階段，沒有良好的自控能力，面對挫折和困難也不具備堅強的意志力，抗壓能力很差。如果遇到了失敗，他們就會不斷地否定自己，直到成功了才會增加一些信心。并且，他們的情緒波動比較大，即使是遇到了一件非常小的事，他們也可能會產生暴躁心理，進而有一些不恰當的行為。從生理角度看，這當然和他們的生長激素分泌過快有直接的關系，但是這種生理上的客觀性和外部要素的主觀性相結合后，就會造成問題行為的出現，進而固化“問題學生”。

1.2 家庭因素分析

在家庭中父母是孩子發展教育的第一任教師，父母的行為習慣以及綜合素質水平都會對孩子的不同階段產生重要影響。根據調查發現，家庭關系的實際情況直接影響孩子一生的發展。家庭環境氛圍輕松愉快、父母關系和諧的家庭中出現“問題學生”的概率相對較小，而家庭關系緊張壓抑、父母經常吵架的家庭中，更加不注重孩子的內心變化和發展需求，這樣的家庭中出現“問題學生”可能性相對較高，所以，問題學生的健康發展與家庭教育的有無存在著較大的聯系。例如，當前很多家庭都是獨生子女，家長非常重視和愛護僅有的孩子，家庭中家長對于孩子過度的溺愛和無條件的物質滿足，使得孩子長期處于衣來伸手、飯來張口、想要什么就有什么的生活氛圍中，使得孩子逐漸喪失獨立思考問題、堅持實踐探索能力，并逐漸形成得過且過、一勞永逸以及投機取巧的不良行為習慣。其次，在家庭中，父母的文化程度以及家庭關系也會影響孩子的身心健康發展。一般而言，文化程度相對較高的父母會更加注重孩子行為習慣的養成以及學習能力和創新能力的培養和提高，會針對性地根據孩子的個性化發展特點而做出教育。而文化程度低的家長則是將更多的關注點放在了物質的供應上，他們給孩子提供了良好的物質條件，卻不太關注孩子的心理發展。或者是心有余而力不足，沒有足夠的基礎幫助孩子解決學習中的困難。此外，還有部分家庭的關系不和諧，經常充滿爭吵和打架，不會用正確的方法去分析個和解決問題，使得整個家庭都籠罩著緊張和壓抑的氛圍，孩子在這樣的家庭中成長必然會受到一定的影響，致使孩子在面對與他人的爭吵和矛盾時，不會積極主動地尋找問題的來源和解決處理措施，而是簡單效仿家庭中父母的行為和做法，因此，父母的行為習慣是影響孩子身心健康發展的重要原因，也是形成“問題學生”的關鍵因素。

1.3 學校因素分析

學校教育是學生除了家庭以外接觸最多的一個場所，對于學生形成正確人生觀和價值觀、培養學生一定學習能力和解決能力以及增強學生創新能力發展具有非常重要的作用。由于我國大多數學的教育都側重于培養學生的學業水平和綜合成績，素質教育雖然倡導了很多年，但是在廣大的農村地區，一個學生、甚至是一個家庭的命運想要改變，考學仍然是唯一的出路。這樣在一定程度上忽略了學生的心理變化發展，沒有對學生消極學習態度以及悲觀、自卑的個性特點做出及時的幫助和指正，從而出現了更多的“問題學生”。雖然許多學校都設置有心理咨詢室，但是卻很少有學生前去進行心理咨詢，主要是因為學生不了解心理問題的普遍性和正常性，并且不愿意承認自己的問題存在，進行咨詢的學生也僅僅是想要去滿足心理咨詢的好奇心，總之學校的心理咨詢室并沒有起到它應該發揮的作用和意義，大多都是流于表面形式，不能對于那些心理有問題的學生進行及時的疏導和溝通，從而造成問題學生沒有得到有效疏導。并且，在教學過程中，教師的教學方式較為單一，學生對學習沒有興趣，對于一些抽象和難以理解的知識學生很難真正做到消化吸收和掌握，面對學習中困難和挑戰使得學生難以避免的產生厭惡和逆反的心理，從而產生消極的學習態度，甚至故意擾亂教學課堂秩序。和城市相比，農村教師是應試教育更為堅實的擁護者。這就使得農村學校對學生的評價標準只有一個，那就是學習成績。某些教師也會根據學生的學習成績采取不同的態度，那些“問題學生”沒能得到來自老師的關心和愛護，學習成績就會更差，最終陷入一個惡性循環之中。

1.4 鄉鎮不良的社會文化環境

在調查中我們發現，很多農村鄉鎮的經濟發展緩慢，人們沒有先進的教育觀念，也不太重視教育。無論是學生、家長、教師還是社會人員，都對教育的重視程度不足。社會文化環境也比較差，學生很少能接觸到圖書館和博物館之類的場所，部分鄉鎮連一個書店都找不到。個別鄉鎮有書店，但是書店空間很小，只是供學生買教輔，不提供閱讀，學校周圍幾乎沒有學習的場所，鄉鎮的文化氛圍不足，小學生的業余愛好以看電視、玩游戲為主。受環境影響，學生沒能養成良好的學習習慣，也不具備充足的學習動力，還會增加和社會上的不良青年直接接觸的幾率。所謂“近朱者赤近墨者黑”，學生很容易受到身邊不良行為的影響，這會對他們人生觀和價值觀的形成產生惡劣的影響。外加通過鄉鎮小網吧等渠道接收到的一些暴力、色情信息，對其思想的沖擊，都在潛移默化中埋下了不良的種子。

2.農村小學高年級“問題學生”的轉化策略

2.1 注重家庭教育和學校教育的有效結合

學校是學生進行學習活動的主要場所，家庭是學生性格養成以及為人生觀和價值觀形成的重要影響因素。學校和家庭教育的有效結合不僅能夠幫助學生形成正確的學習能力和認知水平，還能夠使學生形成正確的人生觀。因此，教師要積極鼓勵家長學習有關教育方面的知識和內容，掌握必要的育兒理論知識以及實踐管理經驗，為學生的可持續發展提供一個和諧以及安全的生活環境，同時，教師在教學中要主動結合學生家長參與到學生的教育，讓家長充分發揮榜樣示范作用，使得學生能夠學習和模仿家長的言行舉止，改變“問題學生”消極的學習態度以及投機取巧和懶惰的行為意識。同時，教師也要鼓勵家長花費一定的時間和精力與學生進行溝通和互動，在交流過程中充分了解學生的內心真正發展需求，多對學生的行為以及事跡作出肯定的評價和鼓勵，樹立學生的自信心。例如，教師可以積極展開一些親子活動，邀請學生家長和學生以及教師共同完成相關活動目標，在活動的設計、分配以及完成的過程中，充分發揮學校教育與家庭教育的有效結合作用，肯定學生在活動過程中提出的想法，提高學生想象力和創造力，并鼓勵學生將自己的理論想法通過實踐探究得以實現，多對學生進行鼓勵式、表揚式教育評價，使學生的內心成長得到提高，從而有助于“問題學生”的有效轉化。因此，要積極加強學校教育與家庭教育的有效結合，不斷地對家庭教育進行創新和優化，使其能夠與學校教育進行緊密結合，共同為學校教育的教育決策作出依據。教師和家長要時刻保持緊密地聯系，積極進行溝通和交流，從而全方位的了解學生實際的學習情況以及生長發展，家長和教師雙方在教育學生的過程中達成一致的獎懲意見，共同對學生進行教育，從而實現較好的教育目的。

2.2 關心和愛護“問題學生”并及時指導和幫助

作為一名教師，在教學過程中要深刻秉持立德樹人的教育理念，堅持以人為本的素質教育思想，在教育教學中不能只看到優秀學生，更要充分挖掘“問題學生”身上存在的優勢和特點，培養自信心，進而鼓勵“問題學生”繼續發揚優秀的特點，改進不良的行為習慣。因此，教師在教育教學過程中必須充分認識到班集體中學生之間的差異發展，積極引進先進的教學理念，不斷的改革創新教學手段，充分激發學生學習積極性和主動性，利用多種信息技術手段以及關心和愛護來幫助“問題學生”在知識學習、為人處世以及行為習慣等方面做出改進和優化，大幅度減少“問題學生”與普通學生之間的差距，幫助學生找回學習自信心，形成正確的學習態度，掌握一定的學習方法和學習技能。例如，教師可以在日常的教學過程中，在講解相關知識內容時可以多多詢問一下學習有困難的學習掌握情況，積極開展學習互幫互助活動，鼓勵學習成績好的學生自主幫助學習有困難的學習，定期組織學生參與課外活動，使得學生在互動合作中更好地感受到來自教師和同學的關心和愛護，讓“問題學生”充分感知到班集體沒有放棄他們。教師在實際教學中對于“問題學生”的犯的錯誤，不能采取直接簡單粗暴地批評教育和體罰，這樣會激發學生的逆反心理，教師要采用循循善誘的勸導形式，以平等和善的身份態度，引導學生分析錯誤發生的原因以及處理對策，維護“問題學生”的尊嚴，提高學生的自信心。

2.3 建立系統而全面的科學評價體系

首先，教師要想有效轉化“問題學生”，就要對學生實施多元化以及具有針對性意義的評價內容，重視對學生的正向激勵作用。由于當前我國大多數學校仍然是采用應試教育的形式盲目追求學生的學習成績以及排名，而對于學生在實踐活動過程中體現出來的情感態度以及操作能力和思想道德品質等綜合素質方面的評價卻不夠重視，使得學生對自己的發展沒有形成正確的認知，也在一定程度上打擊了學生的學習積極性和主動性。因此，教師在實際的德育教育過程中，要深入了解和分析學生的實際情況，從多個方面出發對學生進行評價和鼓勵，并且充分利用符合學生變化發展的語言對學生進行評價，有效培養和提高學生對自己的自信心。其次，教師在對學生進行評價時，要注重充分發揮學生的主體性地位和作用，采用多元評價的方式對學生進行評價。評價主體的多元化能夠使得學生從多個方面更加全面地認識和了解到自己存在的不足以及優勢，從而有助于學生更具有針對性去不斷完善自我。教師在教學過程中充分考慮學生的多元化評價結果，能夠全方位的了解和認識到學生的特長以及不足，能夠為學生選擇適合自己的學科以及喜愛的興趣提供較好的幫助，有助于學生形成正確的自我認知。

2.4 社會要對“問題學生”宣揚正能量

社會宣揚積極向上、樂觀以及平等互助的正能量，能夠為學生的健康可持續發展創造一個和諧、穩定以及愉悅的生活環境，加強對“問題學生”的正向教育。首先，學校要對學生加強法治教育，為學生創造一個安全穩定的學習氛圍，定期對學生進行有關法律法規知識內容方面的教育和培訓，使得學生充分認識到正能量對于學生全面可持續發展的重要性意義，在一定程度上可以避免“問題學生”的出現。其次，學校也可以組織和引導教師利用多種信息化技術平臺以及多媒體渠道向學生宣傳有關正面教育，有助于學生形成正確的思想觀念以及較高的道德品質，從而有效促進“問題學生”的積極轉化。

結束語

綜上所述，在實際教學中，要想有效轉化班集體中的“問題學生”并不是一件簡單的能一蹴而就的事情，在這個過程中需要教師和學生共同努力，付出大量時間和精力，才可以取得一定的成效。因此，教師要始終堅持立德樹人的教育理念，關心和愛護學生的心理健康成長，及時幫助問題學生在學習和生活中存在的困難和挑戰，轉變“問題學生”不良的學習習慣以及不端正的學習態度，積極創設相關的教學情境，充分激發“問題學生”的學習積極性和主動性，教師還可以有效結合學校教育和家庭教育共同聯合，促進“問題學生”在思想態度、學習理念以及行為習慣等方面都能得到一定的轉變，從而促進“問題學生”在知識和技能方面都得到有效提升，鼓勵“問題學生”積極發表自己內心想法，從而促進“問題學生”的全面健康發展。