黃慶東
(泉州市南安國光中學(xué) 福建 泉州 362000)
寫作能力是高中生綜合能力的表現(xiàn),其中涉及的知識面比較廣,不僅如此,語文作為比較基礎(chǔ)的學(xué)科,對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的影響。對于學(xué)生的語言表達能力以及理解能力也有很大的幫助,通過練習(xí)寫作技巧有助于奠定學(xué)生的人文情懷,因此,就需要高中語文教師通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧,幫助學(xué)生掌握寫作的方法,在此基礎(chǔ)上不斷的進行寫作創(chuàng)新,提升學(xué)生的作文寫作能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在平時的作文教學(xué)中, 一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作教學(xué)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要受到了自身的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量影響,因此,在實際高中教學(xué)中,作為教師不能只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,可以通過練習(xí)寫作技巧,進而提升學(xué)生的作文水平和整體的學(xué)習(xí)成績,有助于促進學(xué)生綜合全面的發(fā)展。但是,在實際教學(xué)中有部分教師對于寫作重視程度不夠,往往會將作文課變成語文教學(xué),不利于提升學(xué)生的寫作能力。伴隨著新教學(xué)改革的落實發(fā)展,不斷的進行教學(xué)方式的調(diào)整,進一步提升寫作能力教學(xué)的比重,進而避免出現(xiàn)流水賬作文,影響整體的語文學(xué)習(xí)效果[1]。
在高中階段對于寫作的要求越來越高,比較注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維的建立,因此學(xué)生的課外閱讀量有很大的幫助,高質(zhì)量高數(shù)量的閱讀能夠幫助學(xué)生不斷的進行自我突破,提升實際的寫作能力。但是在實際的教學(xué)中,通過運用所學(xué)的優(yōu)美的語句,進行句型句式的模仿,用來提升實際的寫作水平,并且還會選一些優(yōu)秀的文章供學(xué)生學(xué)習(xí)參考借鑒,這種培養(yǎng)方式比較固化,體現(xiàn)出來應(yīng)試教育的特點,在短期來看就會導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文千篇一律,沒有作品的獨特性,對于高水平的作文培養(yǎng)是沒有意義的,主要就是由于在實際的學(xué)習(xí)練習(xí)中沒有注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
對于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)來說,扎實的基本功比較重要,但是,在現(xiàn)階段的高中寫作教學(xué)中,教師和學(xué)生對于寫作基本功的重視程度不同,因此就會導(dǎo)致學(xué)生對于自己不熟悉的寫作類型時,就會出現(xiàn)寫作困難,不知道如何寫,并且也沒有掌握更高級的寫作技巧,在學(xué)習(xí)習(xí)作前有必要鍛煉學(xué)生的寫作基本功,為后期的寫作技巧學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ),有助于提升學(xué)生的寫作能力。
學(xué)生是通過教師對于寫作水平的客觀評價,對自己作文能力進行理解和認識的,在此過程中有助于揚長避短,引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題,并且有解決類似問題的能力,但是,在實際教學(xué)過程中,缺少對作文的講評,對于作文的評價方法也有待提升,無效的評價不利于提升寫作水平,影響實際的寫作水平。
在實際的高中作文教學(xué)過程中,由于學(xué)生的寫作能力較差,又沒有對教學(xué)方法進行及時修正,長時間下來學(xué)生就會對寫作失去興趣。主要原因就是由于沒有打下堅實的寫作基礎(chǔ),對于后期的技巧學(xué)習(xí)也造成了很大的影響,寫作水平和能力得不到提升,就會導(dǎo)致學(xué)生失去寫作的自信心,進而產(chǎn)生厭煩心理,提不起寫作的興趣[2]。
寫作和閱讀之間有著密切的聯(lián)系,在傳統(tǒng)教育模式中,會將寫作和閱讀作為兩個獨立的模塊,在實際的教學(xué)過程中忽視了二者之間相互促進的作用,伴隨著新課程教育改革的落實發(fā)展,讀寫結(jié)合是新的教學(xué)方式,在實際的學(xué)習(xí)過程中需要教師幫助引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作之間搭建橋梁,這樣在閱讀過程中,還可以進行寫作素材的積累,有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀時積累素材的能力,不斷的完善寫作體系和素材,提升寫作的樂趣,進而提升寫作水平。在高中階段語文教師要積極響應(yīng)落實在實際的教學(xué)當(dāng)中,鍛煉學(xué)生的寫作能力,以此來增加寫作素材的積累量。進而量變產(chǎn)生質(zhì)變,提升實際的寫作水平。
例如,在語文《祝福》的課程學(xué)習(xí)中,需要安排學(xué)生進行提前預(yù)習(xí),可以通過布置學(xué)生仔細閱讀文章內(nèi)容,并且將文章中祥林嫂這一人物的細節(jié)描寫進行整理,然后再進行前后描寫對比,進一步分析魯迅的寫作風(fēng)格,以及寫作特點。可以運用到自己寫作過程,通過使用自己閱讀積累的寫作素材,用于實際的寫作過程中,不僅如下,在教材的基礎(chǔ)上,還可以推薦一些相關(guān)的課外文章,進一步拓展學(xué)生的閱讀量,進一步增加學(xué)生的累計渠道,逐漸提升學(xué)生的習(xí)作能力[3]。
高中階段對于寫作能力的要求比較高,這一時期的高質(zhì)量寫作內(nèi)容,一定是需要真情實感的代入。在實際寫作過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在自己實際生活,認真觀察自己和身邊人,跳脫出事態(tài)的發(fā)展走向,就需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,用心的感受生活,有助于提升實際的寫作質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時,不能僅僅局限于課堂上,在生活中的方方面面都需要用心觀察,融入自己的真實情感,并學(xué)會表達,有助于提升學(xué)生的寫作技巧,有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,進而提升高中生的寫作水平。
我國歷史悠久文化深厚,古代的文學(xué)作品是文化璀璨的重要組成部分,不僅有很高的文學(xué)價值和哲學(xué)思想,對于教育教學(xué)也有很大的意義。因此,教師可以鼓勵學(xué)生恰當(dāng)進行名詩名句積累,并在實際的寫作中進行恰當(dāng)運用,能夠進一步凸顯主題。在進行作文創(chuàng)作過程中,適當(dāng)?shù)倪M行名詞名句的運用,有助于提升文采,進一步烘托作品的氛圍,如果是在開頭或是結(jié)尾處使用,有助于點明主題,提升文章質(zhì)感,幫助學(xué)生在不知不覺中夯實基本功,對于后續(xù)寫作的素材積累有很大的幫助。
例如,在學(xué)生寫作過程中,要寫秋天蕭條的情景,就可以運用所學(xué)過的詩句“落葉與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”“無邊落木蕭蕭下”“自古逢秋悲寂寥”等,具體可結(jié)合實際的文章情感和主題思想進行表達。如果在寫作過程中,要描寫道路艱險,前途渺茫就可以引用《蜀道難》中的句子,通過運用古詩中的詩句,與作者產(chǎn)生情感共鳴,來抒發(fā)自己的情感,因此,在進行古詩詞學(xué)習(xí)時,就需要注意相關(guān)素材的積累,并內(nèi)轉(zhuǎn)化成自身知識體系,以便于在需要使用時可以得心應(yīng)手。
在寫作過程中,可以適當(dāng)?shù)膰@主題合理展開想象,有助于豐富文章內(nèi)容,提升文章情節(jié)的趣味性,學(xué)生可以通過聯(lián)想進行自由發(fā)揮。因此,在實際的高中作文教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行想象力的培養(yǎng),幫助學(xué)生進行思維拓展,是高中階段語文寫作技巧的關(guān)鍵點之一,在實際的寫作過程中,很多學(xué)生不是不喜歡寫作,而是沒有掌握寫作的技巧,進而就會將作文定義的范圍縮小,比較注重事件的描寫,就是由于缺乏想象力,為了進一步提升作文的生動性,就需要合理的幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力,提高高中生的寫作的效率和質(zhì)量。
為了進一步提升學(xué)生的寫作水平,就需要加強日常的練習(xí),提升練筆強化寫作意識,不斷的提升寫作標(biāo)準(zhǔn),因此,在實際學(xué)習(xí)中,就需要培養(yǎng)學(xué)生掌握寫作知識和練筆技巧,通過學(xué)生勤于練習(xí)寫作,進一步加強寫作技巧的掌握,有助于應(yīng)用到實際的寫作當(dāng)中,寫作技巧是需要練習(xí)的,通過有效的練習(xí),能夠更好的進行表達,以便于能夠熟練的掌握,也可以通過對文章進行仿寫和續(xù)寫,加強練筆,在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí),進行不同寫作技巧的鞏固,在日常學(xué)習(xí)和生活中,可以通過寫日記、觀后感、讀后感等多種方式進行強化練習(xí),進而培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧,提升寫作能力,才能夠靈活應(yīng)用寫作技巧,提高寫作效率[4]。
寫作就是對生活中的重要事件進行表達,通過文字的方式進行記錄,是一種情感表現(xiàn)形式。所以,在具體的寫作過程中,就不能只進行事件的敘述,這樣就會變得像流水賬,要適當(dāng)?shù)倪M行自我情感的表達,同時連接形象力,就會豐富文章的內(nèi)容。為了進一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,可以通過情景教學(xué),為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,通過教師引導(dǎo)學(xué)生走進生活,進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進一步提升學(xué)生的寫作能力。
例如,在“我想對你說”的擬題練習(xí)中,題目設(shè)計得比較廣泛,可以將題目中的“你”進行自由發(fā)揮,可以是父母、親人、同學(xué)、朋友或是自己養(yǎng)的小寵物等等,通過回憶和“你”記憶猶新的事情,并對“你”進行真實的情感訴說,在開展寫作教學(xué)中,就可以通過深刻故事分享,進一步梳理故事,加強故事記憶,同時,也能夠活躍課堂氛圍,進一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
綜上所述,在高中階段的語文學(xué)習(xí)中,作文是其中的重要組成部分,因此,很有必要進行寫作技巧培養(yǎng),通過閱讀積累寫作素材、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、恰當(dāng)運用名詩名句、根據(jù)寫作主題合理展開想象、勤于練筆強化寫作意識以及通過情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣,進一步解決學(xué)生的基本功不夠扎實、對于高中階段的寫作重視程度不夠、對學(xué)生寫作創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)存在缺失、缺少對學(xué)生作文的講評以及學(xué)生缺乏寫作興趣等,進一步樹立寫作教學(xué)的全局觀念,結(jié)合學(xué)生的實際情況進行辯證的規(guī)劃,有助于進一步提升學(xué)生的思維能力、語言表達能力以及書面表達能力,進而提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成獨立的寫作能力,希望能為提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率。