微課教學在小學數學中的應用

楊曉莉

（白銀市白銀區第三小學 甘肅 白銀 730900）

數學教學是小學生探究教材內容、感悟課程規律、激發思維靈感、提升學科素養的主體空間，能夠有效提升小學生的問題解讀能力以及邏輯思維素養，因而需要教師的智慧設計與精心實施。為了構建高品質的課程環境，教師開始將微課資源融入到數學教學活動中，力求提升數學教學的科技感、先進性以及趣味型，打造高層次、高體驗以及高素養的學科環境，助力小學生的課程發展。因此，微課教學標志著數學課堂進入科技時代，滿足小學生的直觀認知需求，開啟數學教學的新局面與新階段，實現小學生認知環境與成長平臺的與時俱進。

1.微課教學的課程解讀

微課是指教學課件家族中形體較小、內容單純、指向具體的小型教學資源，因而具有短小精悍、使用方便、精準有效的資源特點，具有非常高的針對性、實用化以及有效性。微課一般只指向于一個問題或知識點，研究范疇較小，不含有關聯性的負面干擾信息，因而具有非常高的簡潔性、精準度以及價值化。而且，數學知識也具有良好的區域性以及模塊化，能夠形成章節性與單元化的小型知識集合，自然與微課教學具有較高的契合性，非常適合微課教學與數學課堂的深度融合。所以，微課教學能夠在數學課堂上形成一個個彼此關聯又獨立存在的小型探究區間，有效提升數學課堂的設計性、層次性、指向性以及實效性。

2.微課教學的設計原則

微課教學承載著教師的教學智慧與教學設計，也是小學生的課程認知導向與規律探究內容，因而教師應凸顯微課教學的策略性，借助設計原則優質施教。

2.1 微課教學要具有趣味性與誘導性

在微課教學中，教師要找到小學生、教材內容、新課程標準與生本教育思想的多元整合點，努力提升微課資源的品質性、趣味性與誘導性，能夠切實激發小學生的探究興趣、認知熱情與求知動機。這樣，小學生的生命活力與能動作用才會得以喚醒與激發，進而形成良好的參與積極性與探究主動性，從而為教師預設的探究任務提供堅實的群眾基礎與強大的智力保障。因此，教師在實施微課教學時要注意探究任務的趣味性與誘導性，能夠激發小學生的主觀能動性。

2.2 微課教學要具有系統性與整體性

微課資源是教學內容的一一具化，因而小學生會獲得一系列探究任務，借助完成探究任務完成教學任務與教學內容，深度體現微課資源與教學任務、教學內容的對應性、一致性。所以，微課資源必須承載起教學任務與教學內容，相互之間形成一定的關聯性、層次性以及體系性，能夠為小學生提供主題化、模塊化與系統化的認知活動。可見，微課教學是教學任務與教材內容的“實踐化身”，自然就要具有系統性與整體性，彌補體量較小的缺憾，導引小學生高質量認知。

2.3 微課教學要具有針對性與有效性

微課資源是小學生進行自主學習、獨立思考、友好交流、互助成長的認知導引，推動小學生逐步成為數學課堂教學過程中的認知主人，因而微課資源應立足小學生的能力水平、思維方式與發展需求，還要與教學內容息息相關。因此，教師在設定微課內容時要嚴格按照新課程標準的具體要求，科學審核教學內容的具體特點與實施方法，有效提升微課資源與教學內容、教學任務的針對性，科學設定探究任務的先后順序與難易程度，切實提升小學生的參與度、有效性。

3.微課應用于數學教學的契合性

微課教學承載了科學高效的生本理念與建構主義理論，因而與數學課堂教學具有非常高的契合性，借助優質課程教學環境切實提升小學生的學科核心素養。

3.1 微課教學與教學設備具有契合性

隨著科學技術與課程教學的深度融合，數學課堂獲得了較為先進科教設備支持，多媒體設備已經成為數學課堂的標準物理配置，從而為微課教學融入數學課堂提供了堅實的物質基礎支持。多媒體設備是教師進行微課教學必不可少的科教設備，沒有多媒體設備，微課教學無從談起，因而多媒體設備是微課教學融入數學課堂的前提條件。所以，教師應深度挖掘多媒體設備的輔助教學功能，為小學生輸送感官性、虛擬化、體驗型以及沉浸式的課程認知環境。

3.2 微課教學與教學內容具有契合性

在數學課堂上，教學內容均與小學生的現實生活息息相關，因而小學生能夠立足現實生活中的切身經驗以及微課資源進行課堂探究，能夠科學高效地完成教師預設的教學任務。因此，教學內容以及教學任務必然走向生活化、實踐化以及探究化，自然與微課教學具有非常高的契合性，擁有良好的兼容性。微課教學能夠在教學內容與小學生之間架構起一道信息交流、知識積累、方法交互的有效通道，推動小學生積極主動地成為認知主人，體現微課教學的有效性。

3.3 微課教學與核心素養具有契合性

微課教學給予了小學生用心觀察、縝密思考、自覺交流以及互助成長的主體成長道路，切實推動小學生去直接面對探究任務，主動完成探究任務，自然非常有助于提升小學生的信息素材剖析能力、課程知識整合能力等。因此，微課教學能夠成為培養小學生綜合能力以及核心素養的生命樂園，能夠為小學生創設更多更好的實踐機會、驗證空間、拓展渠道以及創新區域，充分激發小學生的生命活力與主體能動，優化小學生課程核心素養的發展，完成教書育人任務。

4.微課應用于數學教學的生本性

小學生具有較好的認知力、想象力、思維力、交互力與整合力，因而已經具備一定的課程能力與思維素養，能夠通過獨立思考、合作探究與互助成長而保質保量地完成教師預設的探究任務。因此，微課教學與認知主體具有非常高的契合性，能夠成為小學生簡易認知的科學導引，能夠獲得主體認知能力的大力支持與智力保障，借助旺盛的生命活力與主體能動達到預期目的。可見，微課教學能夠成為小學生進階為認知主人的有力抓手，突出數學課堂的主體能動性。

小學生擁有較強的表現心理，急切獲取他人的群體關注與認可贊賞，因而具備較強的表現欲、積極性與自覺性，能夠為微課教學提供強大的群眾基礎與能動支撐。這樣，小學生就會在簡易有趣的微課資源的引領下充分表現個人的觀察力、剖析力與歸納力，歡欣鼓舞地在教師與同學面前展示個人的聰明才智，塑造良好的班級形象。所以，簡易有趣的微課資源能夠成為小學生表現心理的催化劑，切實提升小學生的思考積極性與認知自覺性，科學導引課程認知方向。

微課教學以多媒體設備為物質基礎與科技保障，能夠給予小學生強烈的視覺刺激與聽覺震撼，與小學生的形象思維習慣以及直觀認知偏好不謀而合，因而與小學生的主體喜好具有非常高的契合性。另外，以智能手機與平板電腦為成長伴侶的小學生也較為習慣于借助多媒體設備進行信息獲取與知識集聚，微課教學恰好滿足了小學生的認知需求與個性偏好。因此，微課教學實現了小學生認知環境的順暢對接，滿足了小學生繼續進行虛擬化信息處理的主體需求與認知喜好。

5.微課應用于數學教學的價值性

首先，微課應用于數學教學能夠為小學生提供科技性、趣味化、簡易型以及高效式的課程認知環境，使小學生獲得豐富多彩、刺激強烈的虛擬化感官信息，弱化了數學知識的抽象推理與邏輯思維。這樣，小學生就會擁有設計性、階段化、簡易型以及主體式的課程認知過程，充分展示小學生的探究能動性與思維拓展力，打造高層次的生本課堂。所以，小學生能夠在科技元素與時代氣息的催發下形成強烈的求知欲、表現力以及進取心，科學釋放主體生命活力。

其次，微課應用于數學教學能夠幫助教師獲得科學先進的教學設備、簡易有序的教學設計、活力四射的教學過程、顯而易見的教學效果，科學構建高品質、高價值的課程教學環境。可見，教師能夠集聚高水平的教學方法與課改經驗，促進教師崗位能力與執教思想的齊頭并進，全面優化教師的教育理念與職業素養，為小學生的課程發展提供更多的教學服務。因此，微課應用于數學教學能夠加速教師更好地踐行生本理念，借助科教設備優化小學生的課程發展環境。

最后，微課應用于數學教學能夠構建科技性、簡易型、模塊化以及主體式的課程環境，推動小學生成為信息處理主體，加速新課程改革的逐步落實，為小學生提供有設計、策略化以及實效型的認知環境。微課應用于數學教學能夠滿足小學生的形象思維需求，推進人文理念與科教設備的深度融合，實現科學育人觀的貫徹執行，打造高層次、高價值的育人環境。所以，微課應用于數學教學還能夠推動新課程標準在課程教學活動中的深度落實，提升教學活動的規范性。

6.微課應用于數學教學的策略性

教師不僅要深度考量微課資源的科技優勢與資源優勢，還需要將微課資源與數學教學進行高品質的務實整合，推動數學教學走向科技化、集成性以及能動型。

6.1 微課應用于翻轉教學的嘗試

小學生需要在翻轉教學中進行一定難度的課前預習活動，教師可以將微課資源融入到小學生的預習活動中，輔助小學生進行高質量的知識預習活動。而且，教師再利用微課資源指引小學生的課堂討論、智慧交互與深度學習，對小學生進行課前與課上的全程式資源輔助與智慧推動，間接推動小學生的課程發展。

在北師大版六年級上冊第六章“生活中的數”的翻轉教學活動中，小學生需要在預習與討論中完成對“正負數”的初步認識，因而需要微課資源的方向導引。如，微課內容為本周買水果____元，記作____元；買蔬菜____元，記作____元；買肉食____元，記作____元；賣廢品____元，記作____元；這樣，微課資源能夠直接引導小學生去淺層次地感知與掌握“正負數”，起到“電子教師”的作用。所以，微課能夠成為小學生完成自主成長的必備資源支持。

6.2 微課應用于生活教學的嘗試

數學知識來源于現實生活，與現實生活擁有著千絲萬縷的內在關聯性，因而教師可以利用微課資源構建生活化教學情境，刺激小學生的大腦興奮程度與生命活力強度。這樣，小學生就會在主題性、體驗化、沉浸式的認知環境中踴躍開展信息感知、知識提煉以及規律探尋，為小學生提供趣味性與人文化的認知過程。

在北師大版三年級下冊第二章“對稱、平移與旋轉”的生活教學活動中，教師可以使用微課資源展示一系列生活實例，幫助小學生深度感悟“對稱、平移與旋轉”。例如，教師為小學生提供“小白兔滑雪視頻”，于是，小學生就會大聲喊出“平移！”再如，教師為小學生提供一些精美的圖片，“蝴蝶、紅蜻蜓、鴿子、人臉……”，小學生就會大聲喊出“對稱！”再如，教師為小學生提供“旋轉木馬”視頻，小學生能夠大聲喊出“旋轉！”這樣，教師立足現實生活為小學生提供數學知識的趣味化信息載體，以趣味元素啟迪小學生的思維靈感，借助小學生的積極思考去主動驗證一個個的數學知識。所以，多媒體設備支持下的生活素材能夠為小學生創設出輕松快樂的愉悅情境，科學提升小學生的興奮程度與探究能力，為高效化數學教學奠定堅實的主體基礎。

6.3 微課應用于支架教學的嘗試

支架教學是以教師的課程略述為支架，確定知識探究的層次與方向，然后再開展小學生的開放探究、多維交互以及靈感集聚，借助團隊智慧促進小學生的多元整合與快樂成長。因此，教師能夠以微課資源引導小學生的群體探究活動，實現教師智慧對小學生課堂探究活動的間接指引，提升主體認知活動的品質性。

在北師大版四年級下冊第三章“小數乘法”的支架教學活動中，教師應首先利用微課資源開展“整數乘法”的研訓活動，幫助小學生深層次地掌握“整數乘法”。然后，教師再組織小學生在微課資源的幫助下比較“整數”與“小數”之間的差別，以此激發小學生的模仿意識與模型心理，引導小學生以“整數”與“小數”之間的差別去立足“整數乘法”推斷出“小數乘法”的計算方法。而且，教師還會為小學生提供一個計算實例的展示活動，讓小學生將“小數乘法”的計算過程看得明明白白。這樣，小學生就會以“整數乘法”為信息基礎與方法支持，慢慢熟悉“小數乘法”，借助小學生的主觀能動性實現認知思維由“整數乘法”向“小數乘法”的探究跨越，掌握“先按整數乘，再確定小數點位置”。所以，教師借助微課資源以“整數乘法”為活動樣例啟迪小學生的模仿思維與探究能動，再借助微課資源幫助小學生科學高效地掌握“小數乘法”，優化認知過程。

6.4 微課應用于游戲教學的嘗試

游戲活動是小學生的至愛，因而游戲活動融入數學課堂具有非常高的人氣指數，易于提升數學教學的實效性。因此，教師可以將微課資源融入游戲活動之中，以此促進課堂活動吸引力、體驗性以及快樂感的再次躍升，為小學生提供高品質、高層次以及高效率的科技化游戲活動情境，激發小學生的創造力。

在北師大版五年級上冊第六章“可能性的大小：摸球游戲”的教學活動中，教師可以為小學生設計分組游戲活動，以空間位置為基礎實施4 人一組的游戲活動，為其準備充足的紅皮球、白皮球以及不透明的布口袋或塑料袋，指引小學生模仿教材內容中的游戲活動進行實踐探究。而且，教師還要使用多媒體設備進行游戲提示，如，3 個紅球，1 個白球，摸到哪一個皮球的可能性大？再如，3 個白球，1 個紅球，摸到哪一個皮球的可能性大？所以，微課資源能夠指引小學生的游戲活動，有效提醒小學生及時總結，推進游戲活動的品質化發展。

綜上所述，微課教學以多媒體設備為科技性物質基礎，以微型教學課件為智慧型資源支持，以主體探究為能動化實施方式，因而能夠全面整合科教設備、教師智慧以及小學生能動的最強發展力，夯實微課教學的群眾基礎、科技支持以及能動保障，打造高品質的課程教學環境。因此，教師深度挖掘多媒體設備、微課資源與教學方法的深度融合途徑，并積極進行微課應用于翻轉教學、生活教學、支架教學以及游戲教學的多維度積極嘗試，努力推動數學教學環境走向科技創新、趣味誘導、簡易認知以及高效成長，落實小學生的課程核心素養。