新課改下小學數學高效課堂構建方式

韓 露

（淮安市洪澤湖實驗小學 江蘇 淮安 223100）

數學作為一門學生必要學習的課程之一，在小學階段不僅影響著學生的文化知識水平，并且還對學生綜合素質的發展具有推動作用，學生能夠利用數學知識解決實際生活問題,逐步養成良好的學習與生活習慣。然后在現階段仍就有一些小學學生，學習數學的過程中陷入了困境，同時一些數學教師對小學數學課堂效率的提升也難以作出有效舉措，下文針對這一問題進行分析并列出幾點詳細解決措施。

1.小學數學課堂開展面臨的難點問題

1.1 學生群體之間存在能力差異

小學學生初步進入到了系統化的學習環境中，面對數學知識，一些天賦異稟的學生在學習過程中輕松愉悅，面對各類數學習題得心應手，能夠迅速跟上教師的教學進度，而一些學生在面對數學知識時，很難在短時間內進行理解并掌握，這就導致教師開展的數學課堂下，學生與學生之間的差距逐漸被拉大，教師需要花費更多的時間展開分層式教學，會影響數學課堂的整體教學效率，同時也在一定程度上限制了部分學生的發展空間，不利于學生在數學課堂中取得良好表現。

1.2 小學學生對數學興趣不濃厚

小學學生天性好動，當一些學生剛剛接觸數學知識時，會因為數學課本中枯燥的公式以及繁多的習題內容出現疲勞感，這些學生更愿意將自己的時間用來休閑娛樂，沒有在課下進行預習復習所學知識的習慣，這就導致學生在課堂上難以集中注意力，面對教師布置的數學作業，學生很難以較高的主觀能動性自覺完成，學習過程較為被動。在這種情況下教師開展的數學課堂氛圍容易受到影響，學生很有可能會對數學學習產生排斥心理，無法以飽滿的狀態在課堂中圍繞數學知識進行思考，不利于教師課堂教學活動的順利開展。

1.3 師生之間交互環節較為貧乏

在傳統的數學課堂開展過程中，教師通常以自身作為教學活動的主體，讓學生以客體的身份參與課堂學習活動，在課堂開展過程中，“一言堂”現象嚴重，總是教師圍繞知識內容持續展開講解，沒有給與學生互相交流互動的時間。當學生針對數學這是產生疑問時，不敢在課上舉手向教師提出意見，課下更不敢帶著問題獨自尋找教師進行解答，這種情況就導致教師無法及時獲取最新的反饋，不能參考有效信息來對課堂教學內容作出調整，并且師生關系也難以得到良好維護，學生不再對數學課堂產生期待，影響了教師數學課堂的整體教學成效。

2.高效課堂開展在數學教學中的必要性

2.1 能夠迅速激發學生學習興趣

通過開展數學高效課堂，學生對數學知識的興趣能夠迅速得到激發。在高校課堂的開展過程中，教師需要圍繞數學知識的講解方式、課外內容的導入進行創新，學生面對這些新鮮的知識內容，對數學知識的好奇心也會越發濃厚，同時一些貼合學生瀏覽興趣的知識呈現方式，如通過電子教學設備播放趣味教學視頻等等，能夠迎合該年齡階段學生的喜好，讓學生在數學課堂中不再感到過大的學習壓力，主動接觸并探究數學知識，改善沉悶的課堂氛圍，有利于教師順利開展數學高效課堂。

2.2 能夠幫助教師積累新鮮經驗

小學數學高效課堂的構建，不僅需要教師制定并優化合理的課堂教學內容，并且也需要教師針對課堂中學生的反饋進行經驗總結，通過高效課堂的開展，數學教師能夠具有更多機會接觸并了解班內學生的學習情況以及在校園生活中的心態變化，在這一過程中，教師能夠總結出高效課堂中的教學方式面對不同學生產生的成效。教師將之匯總，并在學校組織的數學教學工作研討會中，將自己開展高效課堂獲得的經驗分享給其他教師，并與其他年級、不同學科的教師做好緊密的溝通交流，時刻關注學生的學習動態，制定出貼合所教年齡階段學生的更多高效學習方法，不僅對教師開展的數學課堂具有極大促進作用，同時也有利于學校教育教學工作的良好開展，也為教師個人的工作發展打下了堅實基礎。

3.小學數學高效課堂的開展方式

3.1 利用新媒體技術直觀知識呈現

隨著當前我國科學技術的不斷提升，越來越多的新媒體技術已經開始為我國各行業提供源源不斷的協助，幫助人們提升了工作效率，改善了生活質量，對教育教學領域而言亦是如此。我們可以看到現階段眾多家庭已經配備各類移動終端，如手機、平板電腦等等設備都是現階段小學生普遍能夠接觸到的電子設備，一些學生通過電子設備獲取信息，對網絡資源產生著濃厚的興趣。教師可以利用新媒體技術，將與教學內容相關的新媒體資源在課堂中呈現給學生，貼合當前年齡階段學生的瀏覽興趣，并且也可以引導學生正確使用移動終端進行日常數學知識的預習復習工作。比如在《三角形、平行四邊形和梯形》的教學過程中，教師可以在新媒體學習平臺中，將搜索到關于本節課的習題庫下載，從中挑選一些經典練題，配合課堂中的電子教學一體機，在課上為學生演示。通過電子教學一體機的實時觸控功能，學生能夠被教師操控的演示畫面所吸引，對圖形的構成、分割等等知識內容更感興趣。教師也可以邀請學生走上講臺，嘗試操作電子教學一體機，對演示圖形進行拖拽、繪畫，以及作答練題，這種方法進一步提升了學生在課堂中的參與感，同時也能讓學生通過接觸新媒體技術，在運用知識的過程中逐漸對數學學科產生學習興趣。教師也可以設計一些微課作品，通過保存到云端的方式，讓學生能夠在家長的幫助下，在課下做好數學知識的預習復習工作，有效提升了數學課堂的整體教學效率。

3.2 在課堂中組織靈活的合作競賽

俗話說一人植樹難成林，眾人栽花花才香，在數學課堂中組織靈活的合作競賽活動，能夠迅速調動學生的數學學習積極性，并且讓學生意識到合作學習具備的優勢，逐漸養成良好的數學學習習慣，更加高效的解決遇到的各類數學難題。比如在《兩位數乘兩位數》的教學過程中，教師可以讓學生自由分成小組，通過限制小組人數的方式平衡各個小組的綜合能力，隨后教師圍繞本節教學內容，在黑板上設置兩位數乘兩位數的計算練習，組織學生以小組為單位，在規定時間內通過計算、交流探討得出結論，隨后派出小組成員參與舉手搶答。在這一環節中，教師可以走下講臺，觀察學生在小組內部的探討過程，當小組代表取得搶答權并正確回答后，則為所在小組加一分，最終取得分數較高的小組獲得勝利。這種方法能夠讓學生在課堂中的好勝心被調動，更加積極的投身到數學計算習題的練習中，注意力更加集中，并且學生能夠逐步意識到合作互助的重要性，在日后的數學學習過程中，勤于通過這種良好的學習習慣完成數學學習目標，節省出更多學習時間，也有助于教師順利維護課堂秩序，使教師的數學課堂開展更加高效。

3.3 將數學知識結合生活實際舉例

很多學生在學習數學知識過程中總是感到較大壓力，吸收知識內容的進度緩慢，其中很大一部分原因是學生沒有將數學知識結合生活實際進行思考，導致學生體會不到學習數學帶來的實際價值，面對這種情況，教師可以通過將數學知識結合生活實際的方式，使學生在數學課堂上迅速產生共鳴，具有更多發言的欲望。比如在《千米和噸》一課的教學中，教師可以首先在課堂上進行提問：“同學們在陪爸爸媽媽去超市的時候有沒有稱重過商品？從你家到超市的距離是多少？”等等，隨后和學生展開交流探討，在探討過程中，教師可以帶領學生走出課堂，來到校園中，用校園中的各類事物進行舉例講解，使學生能夠更加直觀的接觸數學知識。同時教師也可以在表現性評價過程中，優化作業的布置形式，讓學生通過觀察生活中和所學知識相關的素材，進行記錄并在回到課堂后分享給其他同學。這種方式能夠讓學生的數學思維得到拓展，在生活中面對數學知識更加敏感，積累更多相關素材，在數學課堂上憑借素材的巧妙運用取得更好的表現，使教師的數學課堂效率得到逐步提升。

3.4 利用緩和教學評價展開良性引導

開展高效課堂的過程也離不開教師教學評價的合理應用，小學階段學生心智處于初步成長階段，面對長輩的評價，大部分學生都會受到影響，一些偏激的教學評價很可能會導致學生喪失對數學知識的學習興趣，此時就需要教師改善教學評價的使用方式。面對一些基礎能力較為薄弱的學生，教師不能一味的進行批評指責，而是要通過頻繁的溝通交流了解學生的學習需求，以及學生在學習過程中學習方式存在的問題。教師針對學生的個人能力給出指導意見，并幫助學生努力克服。當學生在課堂中具有良好表現，學習成績不斷上升，課堂問答更加積極時，教師也要及時利用語言肯定學生努力的成果，使學生感到更加強烈的課堂存在感，以及數學課堂的包容。面對學習成績優異的學生，教師在鼓勵的同時也要適當運用教學評價進行敲打，提醒學生切勿焦躁，同時將更多課外知識為學生提供，幫助這些學生逐步突破個人的“最近發展區”，從而有效提高數學學習效率，是高效課堂的開展更具教育意義。

結語

綜上所述，想要順利開展數學高效課堂，就需要小學數學教師緊跟新課改教學理念，在課堂教學中以學生為教學主體，吸納學生在課堂中的反饋，針對學生個人能力給出指導意見，同時教師個人也要不斷提高教學水平，為學生們樹立良好的榜樣，帶領學生共同在數學課堂中學習成長，體會數學知識蘊含的獨特魅力。