聞曲而“思”喚情于“境”

陳家遠

【摘要】教師要善于運用“情景式”教學法構建音樂欣賞課堂，著重培養學生的藝術素養，融合新課標核心理念，將音樂學科的欣賞價值進行全面的發揮和激活，立足學生綜合素養的建設與發展。

【關鍵詞】新課標；小學情景式教學；音樂欣賞

小學音樂新課標主要是以落實核心素養為核心，讓學生能夠在情境中感知音樂藝術特征和文化背景，促使學生欣賞不同題材不同類型的音樂，立足學生審美感知能力的提升。基于此，小學音樂教師要注重音樂情景創設，可以利用新型教育資源（媒體技術、電子白板），來為學生拓展資料，讓學生在情境中學習欣賞音樂節奏、旋律、音律，踐行學生欣賞能力的培養，實現學生核心素養的發展。

一、挖掘音樂元素，設計音樂課堂

在展開情景式小學音樂欣賞課堂時，教師要深入研究音樂教材，融入新課標核心理念，注重音樂元素的挖掘和拓展，設計豐富、生動的音樂課堂。基于此，教師要突破傳統局限性教育思想，開闊眼界，融合新型教育思想，整合音樂素材，促進學生欣賞能力的提升，立足學生核心素養的發展與建設[1]。

例如在“地圖—聽音尋路”教學過程中，首先教師可以設立教學目標：欣賞并感知音樂，了解樂器的使用，明晰其演奏方式和風格類型；交流欣賞，分享音樂中的音樂元素。教師要將音樂中的樂章、樂器等音樂元素進行整合，融合“情景式”教學，構建欣賞情景，以此將學生的音樂潛能激發出來。首先教師可以利用多媒體出示音樂主題“地圖—聽音尋路”讓學生進行交流溝通，思考主題含義。例如有學生根據題目中的地圖和路線展開了猜測“音樂講述的應該是關于聽音樂尋找路線的故事”，隨著學生交流溝通，教師可以先播放音樂旋律，構建情景，讓學生認真傾聽并進行欣賞，發現旋律中的節奏、律動和運用的樂器，例如有學生說“音樂中運用到了大提琴”“音樂有點像少數民族音樂”，并為學生進行簡單的介紹，然后讓學生深入了解《聽音尋路》這首歌。教師可以先為學生播放完整的音樂，讓學生整體感知音樂的魅力，深入感知音樂節奏和力度的變化，以此來促進對音樂的理解。之后教師可以為學生引出音樂中的樂器，例如開始時有學生在音樂中聽出了“大提琴”，教師就可以引出大提琴樂器，同樣讓學生單獨傾聽大提琴旋律的音色和音調，讓學生閉上眼睛欣賞，給予學生更加直觀且純粹的感受，感知音樂內涵，最后教師可以讓學生觀看現場演奏，讓學生進行欣賞，并為學生布置小任務，讓學生去了解譚盾的《地圖》作品集，以小組的方式進行資料搜集和音樂欣賞，并談一談自己對音樂的理解，進行小組匯報。通過這種方式來踐行新課標理念，立足“情景式”教學，培養學生學會欣賞音樂，全面推動學生核心素養的發展。

二、巧設音樂情景，提升欣賞能力

在教學過程中，教師要注重音樂情景的創設，利用媒體資源來拓展音畫、影像資料，構建音樂情景，讓學生在情景中感知并欣賞音樂旋律、律動和對于樂器的運用，使學生更加理解音樂內涵，了解音樂作品中所表達的故事。教師可以通過欣賞情景和表演情景兩個方面來立足于音樂情景的構建，助力于學生的音樂感知、藝術審美和欣賞能力的提升。

情景創設主要是創設欣賞情景，提供一個可供學生更加全面地欣賞音樂的渠道，打開學生的欣賞思路，小學音樂新課標提出要以核心素養為主體來構建音樂課堂，促進學生綜合能力的提升。例如在《讀唐詩》教學過程中，教師可以圍繞課題展開課堂，可以讓學生說一說“你們知道幾首唐詩？”讓學生交流自己所知道的唐詩，例如有學生說“我知道李白的詩……”教師可以根據學生的回答進行引導“同學們都很棒，知道很多唐詩，那么我們今天要學習的就是和唐詩有關的音樂，讓我們一起來看一下吧！”首先教師可以創設情景，出示動畫視頻，動畫視頻是根據《讀唐詩》音樂改編的，背景音樂運用《讀唐詩》純音樂，可以讓學生結合動畫場景和音樂來進行填詞，思考什么唐詩能夠很好地融合到音樂中，教師點擊多媒體，出示幾首唐詩，讓學生進行猜測，選擇適配的唐詩融合到音樂中，看哪位學生感知得更加正確。隨著學生的猜測，教師可以進行引導，出示關于《讀唐詩》的音樂背景資料，然后讓學生說一說“通過播放動畫視頻和音樂，你了解到這首音樂作品有什么樣的特點？”讓學生進行交流溝通，有學生突發奇想“這首歌是不是由許多首唐詩組合而成的？”教師可以根據學生的回答出示歌詞“沒錯，這首歌是由許多的唐詩組合而成的，那么你們知道這首歌里面包含了幾首唐詩嗎？”讓學生閱讀歌詞，展開活動，說一說其中包含的唐詩，看哪位學生說得多，并進行交流溝通，想一想為什么這么多首唐詩組合能夠創造出奇和諧的效果呢？隨后教師可以出示節奏，讓學生按照節奏閱讀歌詞，感受歌詞中的律動和意境，欣賞音樂中喜怒哀樂，最后讓學生結合音樂學唱《讀唐詩》，引導學生將自己沉浸在音樂中，將音樂中的情緒全面展現出來，促進學生對音樂的深入體驗。通過這種方式創設欣賞情景，深化學生的情感體驗，打造高效“情景式”欣賞課堂[2]。

三、課堂內容拓展，發展創新思維

課堂內容拓展主要是根據音樂內容拓展一些教材所隱藏的，或教材中所沒有的一些音樂知識，利用“情景式”教學法，讓學生進行欣賞，并結合情境中拓展的一些信息和資料展開音樂創編，立足于學生欣賞和創造能力的發展[3]。

例如教學《飛馳的雄鷹》，這節課的教學目標主要是讓學生跟隨教師進入到老鷹和林中鳥的情景氛圍和音樂意境中，深入體驗音樂中的情緒，理解音樂內涵，并在這一過程中讓學生以欣賞音樂為核心，體會音樂的美，促進學生審美能力的提升。首先教師可以為學生構建情景，讓學生傾聽大自然中的鳥叫聲，教師可以讓學生說一說“你們都聽見了什么？”例如有學生說“我聽見了老鷹的聲音”，教師可以篩選學生回答，讓學生模仿老鷹飛翔的樣子。隨后教師為學生播放《飛馳的雄鷹》，構建情景，讓學生進行欣賞，并根據歌曲內容讓學生做出相應的動作，深入了解作品特點，并根據音樂特征自創符號，表現出音樂旋律的節奏變化和力度變化。

在音樂教學中，教師可以讓學生根據旋律特征進行歌詞創編，或是對已經填詞的音樂展開音樂續寫和仿寫。例如教學《微笑波爾卡》，首先教師可以將音樂課題展示出來，讓學生想一想音樂課題傳輸的信息是什么？例如有學生觀察到“微笑”兩個字，猜測難道是一首歡快的歌曲嗎？那么“波爾卡是什么呢？人名還是地名？”隨著學生的交流溝通和猜想，教師可以讓學生進行初步感知，構建音樂情景，讓學生在情景中挖掘音樂元素，了解音樂中運用的樂器，它的旋律又是怎樣的？在表達一個什么故事？讓學生能進行欣賞和思考，教師可以利用多媒體為學生拓展圖片“小提琴、鋼琴、手風琴”等樂器，讓學生說一說自己聽出來了什么樂器，過后教師可以點擊多媒體，旁邊就會展示樂器的簡單介紹，讓學生進行基本的了解。過后教師可以讓學生再次欣賞音樂，深入感受音樂中所表達的情緒，并找出其中重復的樂段，觀察其重復了多少次？用字母a、b、c等符號來表示，在觀察完畢后，教師可以讓學生進行對比分析，感受a、b兩部分情緒上的變化，過后教師在展示下一段音樂用字母c來表示，教師可以進行混合播放，讓學生進行欣賞和辨認a、b、c段落，并找其中的相同點和不同點，之后再次讓學生欣賞完整音樂，以a、b、c來區分音樂的層次，抓住音樂中的隱含元素，立足欣賞和傾聽，在學生有一定理解后，教師可以讓學生進行音樂填詞和創編的活動，讓學生試著進行自編自創。首先教師可以出示一些范例，并為學生進行示范，過后再讓學生自行進行編創，并進行評判，選取優秀學員。通過這種方式來讓學生更好地挖掘音樂元素，感受音樂特點，進行自編自創，立足學生創作能力的發展，充分感知音樂的美，促進學生審美能力的提升，立足學生核心素養的發展[4]。

四、結束語

綜上所述，在新課標背景下，為深化學生的藝術修養，小學音樂教師必須圍繞核心素養來創設情景式教學，注重學生欣賞能力和音樂審美能力的培養，著力于學生藝術素養的發展與建設。教師可以通過音樂元素挖掘、情景創設、內容拓展等幾個方面來構建情景式教學，助力于學生音樂潛能、欣賞能力、創新和創作能力的發展，踐行小學音樂新課標理念，全面推動學生核心素養的發展。

【參考文獻】

[1]蔣婷.新課標理念下的小學音樂創新教育探索[J].新課程研究，2022（22）.

[2]張鳳.新課改背景下小學音樂欣賞教學策略[J].家長，2021（21）.

[3]鐘華芳.在對比中欣賞，在欣賞中感悟——智慧課堂理念下的音樂欣賞教學研究[J].北方音樂，2020（01）.

[4]戴佳益.聞曲而“思”喚情于“境”——新課標背景下小學課前“冥想式”音樂欣賞策略研究[J].遼寧教育，2022（11）.