博蘊精導：班主任育人素養的實踐革新

朱國紅

［摘要］ 作為學生健康成長、全面發展的導師和引路人，博蘊精導是使班主任走向優秀的必備品格與關鍵素養。博蘊，意為博學厚蘊，精導，意為精準指導，二者是班主任智慧積淀與實踐探索的統一。博蘊精導是班主任專業成長的應然追求，也是育人目標達成的實然訴求。作為班主任，我們可以融通知能養成精于育才，注重理想指引精于育志，深化精神涵育精于育心，培植情感認同精于育德，踏上成為博蘊精導之師的專業成長之路。

［關鍵詞］ 班主任；博蘊精導；育人素養；立德樹人

當前，我國正處在“兩個一百年”的歷史關頭，亟須培養“堪當民族復興大任的時代新人”。習近平總書記強調，“好老師應該懂得，選擇當老師就選擇了責任，就要盡到教書育人、立德樹人的責任，并把這種責任體現在平凡、普通、細微的教學管理之中”。班主任作為學生學科專業知識的傳授者，班級育人的組織者和先行者，學生品格養成、全面發展的引導者，需具備廣博的深厚底蘊作為育人的前提和基礎，如關愛學生、堅守教育信念、教育指導學生、協調溝通等，并以此為基精于指導，在豐富的教育實踐中生成教育教學智慧，從育才、育志、育心、育德多個維度培養完整的人。

一、明晰“博蘊精導”之義

何為博蘊精導？“博蘊”即博學厚蘊，意含知性智慧、理性智慧、情感智慧和實踐智慧。其中，知性智慧是指班主任對于教育現象基于直覺感知的一種反應能力，如我們常說的“只可意會，不可言傳”。理性智慧是班主任依據教育規律，從理性的原點出發，對于教育問題的分析和把握。情感智慧是班主任博識智慧的重要組成部分，并為班主任的實際工作開展提供強大的動力和持久的維系。班主任對于學生所投入的時間和精力是遠超出其他科任教師的，正是這種基于責任意識的師愛，形成了班主任特有的情感智慧，相應的，這種情感智慧會在很大程度上反哺班主任對于教育智慧的孜孜追求，并不斷加速班主任的專業發展和個人成長。實踐智慧則是基于班主任個體廣泛的實踐經驗和教育反思而生成的博識智慧，是班主任的寶貴財富。

“精導”即精準指導，基于“導”，至于“精”。在班主任實施精準的育人指導策略前，首先要厘清三個基本問題——培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人。作為班主任，我們更應在日常的班級育人實踐中注意學生德智體美勞全面發展，將培養擔當民族復興大任的時代新人置于立德樹人的首要地位。值得注意的是，“五育”并舉，“德育”為先，統領其他育人內涵。在培養方式上，班主任需發揮溝通橋梁的作用，協同家庭、學校、社會三方力量，構建以家庭為基礎、學校為主體、社會為支撐的“三位一體”的班級學生成長共同體，真正形成協同育人的“同心圓”。

博蘊在前，為智慧積淀，精導其后，為實踐探索，二者相輔相成，又互為影響。博蘊精導作為培養“大國良師”、做好學生“四個引路人”和“四有好老師”的必備品格與關鍵素養，是提升班主任精專履職道德自覺的價值體現，為新時代的班主任專業成長、生命完整、價值體現指引了一條嶄新的路徑。

二、追尋“博蘊精導”之源

（一）班主任專業成長的應然追求

“修己”方能“安人”，培育博蘊精導之師的關鍵在于班主任自身成長意識的覺醒，這關乎育人成效的最終達成。班主任的專業成長之路，從新手到合格到成熟再到優秀，是不斷累積實踐經驗、強化專業素養的歷程。有研究表明，優秀班主任普遍具備的核心素養包含以仁愛之心育人、班級建設有特色、指導學生有智慧、育人力量有協同。而這些素養的形成并非一日之功，需要班主任在日復一日的常規工作中，始終堅持正確的學生觀，深耕班級學生成長的沃土，不斷反思真實的教育實踐問題，延續專業知識的研究與學習，并將這些能力內化于心、外化于行。所以，博蘊精導這一品質就成為班主任成長的前進動力，引領班主任在專業發展的道路上孜孜以求。

（二）育人目標達成的實然訴求

為落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，班主任作為教師隊伍的急先鋒和排頭兵，需要深刻理解育人目標，扎實踐行育人方略。習近平總書記就落實立德樹人提出“六個下功夫”，即“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質”，從六個方面為落實育人目標指明實踐路徑。班主任要具備博蘊精導的育人素養，向內而生，博采眾長，向外而行，精準教育，在學生一知半解和搖擺不定時，指引方向；在學生價值混淆、產生心理矛盾之時，及時澄清；努力打造有秩序、有溫度、有情感的班集體，關注每一位學生的健康成長和全面發展，將育人目標真正落到實處。

三、探索“博蘊精導”之法

（一）融通知能養成，精于育才

班主任的育人過程是知、情、意、行相統一的過程，并最終指向學生的全面發展。如果僅僅關注知識的習得與技能的訓練，學生很有可能會被培養成一個僅僅對社會有用的人，但這背離了培養人的初衷，走向工具理性的極端。

一位優秀的班主任，不僅會利用自身的廣博學識傳授知識，在日常教育生活中抓住教育契機對學生進行精當的價值引領和人格塑造，更重要的是將二者進行有機結合，既為“學問之師”，又為“品行之師”，堅持把立德樹人落實、落細。班主任需要做到如下兩點：一是革新自身的教育理念，融通育人和育才目標，努力打破傳統教學模式中重知識技能、輕情感態度價值觀的枷鎖，注重學生的精神成長和人格需求；二是著眼社會的現實需求，培養專業知識過硬、兼備價值判斷能力的人才，作為后備人才保證國家建設。

（二）注重理想指引，精于育志

習近平總書記尤為重視青少年群體的價值觀和理想信念教育問題，強調青少年應從小學習立志，將志向與祖國和人民緊密相連，抓緊時間勤奮學習，長大后擔當起國家和民族復興的大任。如何精心引導學生立志于此？班主任要深入挖掘學生學校生活中的價值元素，圍繞社會主義核心價值觀、社會責任感等，對學生展開理想指引，充分發揮學生所學課程、所經歷活動、所體驗文化、所處環境中的育人功能，實現班級教育生活“育志”的目標。

具體來說，班主任指引學生達成“育志”目標包含三個方面：一是引導學生“立志向”。對青少年而言，樹立遠大志向并非難題。班主任可以利用主題班會課、隊前教育等陣地，結合黨史學習，深化理想信念之于學生的意義價值，把學生零散、孤立的“小我”理想目標，提升到完整、聯合的“大我”價值追求，從而幫助學生樹立為國家和民族奮斗的宏偉志向。二是引導學生“振志氣”。班主任可以選取具有代表性的勵志人物及生平故事，如周恩來總理在少年時就立下“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，以此對學生加以引導，使其擁有堅定的政治立場與理想信念，進而攜勇氣與信心朝遠大志向不停奔赴。三是引導學生“強意志”。班主任在班級育人過程中注重培育學生的志向，有助于學生全面、客觀地認識自我、發現自我，通過日常參與學校、班級的學習和實踐，培養學生堅強的意志品質。

（三）深化精神涵育，精于育心

學生作為教育對象，作為一個完整的人，自始至終都需要源自心靈的精神指引。這就要求班主任注重學生“學的需求”，時刻關注學生的心理需求，敏銳察覺學生看似不合理的行為背后真正的動機。同時，班主任具有天然的德育優勢，可以在日常教育生活中將心理健康教育的實踐策略落地生根，真正做到“以德育心、德心融合”。

班主任育人的內核應指向學生內在精神的豐盈和獨立人格的健全，實為精神之“教”。在立德樹人的總體要求下，一方面，班主任要有深挖學科知識中蘊含的優秀文化資源及正確價值導向的意識，促成教育實踐和學生精神之間的有機契合；另一方面，更要以社會主義核心價值觀為統領，注重對學生精神世界的建構和價值信仰的重塑。因此，為滿足學生的心理成長需求，班主任應將價值引領滲透于學生所身處的學校生活中，以班級活動為媒介，促進學生在活動中逐漸培養健全心態和完整人格，并最終內化為學生個體的內在涵養。例如，筆者所在學校針對不同年級的學生開展不同的德育主題活動，如一年級的“扣好人生的第一粒扣子”入學儀式、三年級的“十全十美 感恩有你”成長儀式、五年級的“解碼青春期，笑迎繁花季”青春期心理健康教育主題活動等，為學生的健康心理品質打下堅實基礎。

（四）培植情感認同，精于育德

面對當前教育的大發展、大變革態勢，為落實立德樹人的根本任務，班主任要始終秉承“育德為先”的教育信念，在日常教育實踐中不斷探索。一方面，班主任可以充分利用情感智慧加強與學生之間的溝通和交流，達到情感共鳴，進而言傳身教，養成德行；另一方面，班主任要深刻領悟育人目標與國家人才需求的內在關聯，以潤物細無聲的隱性方式滲透于日常學校生活之中，培植學生心中對于高尚道德情操的認同和效行。

在個體生命歷程中，道德和情感是相依相存的，情感來源于個體的道德觀，又作為內在動力激發人的需求，反作用于道德觀的形成。學生在班級這一“天然”的社會化場所中，通過與同輩群體的互動交往，最終會形成群體認同的道德共識。學生在班級中所感受到的積極的情感體驗和共鳴，也會成為班主任育人的重要環境力量。所以，班主任要根據班級不同學生的個人道德養成現狀，創設育人情境，積極開展有利于學生個人道德養成的情感教育，提升學生對于某一道德觀的理解與認可。

例如，筆者發現班級學生近年來熱衷于購買盲盒，其中文具盲盒和卡片盲盒最受追捧。學生喜歡盲盒，一方面源于拆盲盒時的期待與驚喜感；另一方面，盲盒也滿足了與同學交往的社交需要。但是，小小的盲盒不僅會使學生浪費大量的金錢，誘發攀比心理，甚至會讓學生著迷成癮。因此，筆者在班級開展了一節主題為“理性消費——盲盒不‘盲買”的班會課，創設開學購買文具的育人情境，讓學生自行挑選盲盒，再通過計算，比較理性購買自己所需文具的價格與盲盒抽出自己想要文具的價格，由金額的差距引導學生自行做出理性消費的選擇，并順勢指導學生進行思辨探討——如何抵制誘惑？學生經過討論得出，可以使用自我對話法、父母監督法、積分延時購買法等有效小妙招達到這一目的。班會課結束后，筆者在家長群也進行了相應的告知與約定，得到了家長們的一致贊賞和認可，后續班級學生購買盲盒的數量和頻率明顯下降。通過這節班會課，學生對于理性消費、勤儉節約的價值觀念產生了情感共鳴，并在實踐中將這一德行要求外化為行動，真正做到知行合一。

博蘊精導之師，是新時代對于班主任育人使命的呼喚，是班主任育人素養的實踐革新。“博觀而約取，厚積而薄發”，班主任要始終懷揣一顆赤誠之心，在追求成為“大國良師”的道路上踔厲奮發、勇毅前行。

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