新課標下初中數學教學優化策略

王家儀

【摘? 要】初中數學學科在整個教學體系中承擔著承上啟下的重要作用，不僅考查了學生小學階段基礎知識的掌握情況，也對高中階段的數學深入學習做出鋪墊，正是由于初中數學的重要價值，有必要結合新課標的指導要求優化初中數學課堂的教學指導策略。數學教師為了能夠滿足核心素養的培養要求，應基于新課標要求在數學課堂中進行大膽嘗試，轉化傳統教學思維，嘗試多樣教學方法，構建“新、奇、趣”的數學課堂，讓學生學習興趣變得更高，活躍課堂氛圍，構建高效數學課堂。

【關鍵詞】新課標；初中數學；教學策略

在新課標的指導要求下，初中數學教師必須積極轉變傳統教學思維，基于學生在數學課堂的表現對其進行指導，結合積極互動收集教學反饋信息，在必要的情況下做出相應的改變，秉承“以人為本，教學相長”的基本理念優化數學教學活動，滿足初中生在數學課堂核心素養的發展目標，初中數學教師應深入數學課堂開展教研工作，勤思共享提升教學素養，基于數學學科未來的教學發展方向優化教學策略，進而實現高效數學課堂的構建。

一、以生為本，注重備課

要想提高初中數學課堂的教學質量，教師就要在課前進行精心準備，課前準備主要兼顧兩方面：第一，要認真分析數學教材中的教學知識點。第二，要了解學生的基礎能力情況。備課作為數學教學中的重要階段，教師要按照學生具體情況安排教學目標，結合學生的角度重新審視教材，選擇適于學生成長規律的方式和策略提高學生的課堂參與度，確保教學活動的高效開展。例如，在《整式的加減》的備課中，為了可以提高數學教師的備課質量，數學教師提前結合“整式的加減”這一章節的知識點進行了分析，并將該章節的知識點串聯匯總，制作成簡單的結構型思維導圖，如下所示：

接下來，教師結合思維導圖展開備課，這使各項教學準備工作的開展更加高效。在為學生講解了基本的數學知識點后，教師結合該章節的內容為學生設計了具有探究性的數學習題：求3x²-6x+5與4x²-7x-6的和，學生經過思考列出了解題過程：

（3x²-6x+5）+（4x²-7x-6）

=3x²-6x+5+4x²-7x-6

=13-13x

初中數學教師通過對該課精心策劃，提前對相關的數學知識點進行梳理，在教學講解的過程中更具條理和次序，這使學生的學習也變得更加高效，提供給學生一定的方向感，借助例題訓練培養學生的解題能力，充分體現以生為本的教學理念，借助精心課前準備有效提高了課堂教學效率。

二、趣味教學，活化氛圍

新課標指出未來的教育教學活動應提高趣味性，有效滿足學生的身心成長特點，這一理念對于初中數學課堂而言意義重大，由于數學知識具有較強的抽象性特點，如果學生不能得到學習興趣的激發，那么他們在數學課堂中也就無法體現出良好的學習主動性，這需要教師在數學課堂中不斷調整教學策略，通過營造趣味教學活動讓學生意識到數學知識的形成和使用技巧，了解解決數學題目的法則，進而使初中生在數學課堂中獲得健康快樂的成長。數學教師應積極踐行以生為本的教學理念，結合生動有趣的課堂學習氛圍構建，有效激發學生的自主學習積極性，在數學課堂釋放學習熱情，而趣味課堂的構建也將成為推動教學效率提升的加速器。例如，在教學“畫軸對稱圖形”這部分內容的過程中，數學教師為了吸引學生的注意力，在教學中結合多媒體為學生展示了半只紅蜻蜓，然后結合該課的數學知識提問學生：“如何確定點的對稱點？”要求學生結合已展示出的半只紅蜻蜓標出另一側的對稱點，將對稱點連接起來畫成一個完整的紅蜻蜓，在這一趣味性的繪畫活動中可以有效提高學生對軸對稱知識的認識，借助半只紅蜻蜓為學生提供趣味認知，有效激發了學生的主觀能動性，推動了課程創新的深度發展。接下來，教師又為學生布置花蝴蝶的繪畫活動，要求學生在實踐活動中總結軸對稱圖形的概念，通過實踐操作提高學生對軸對稱圖形的理解，在豐富的實踐探究活動當中提高數學課堂的立體性和鮮活性，通過積極互動調動學生情感體驗，為構建高效數學課堂奠定良好基礎。

三、組建小組，合作學習

為了提高數學課堂的教學質量，教師應結合新課標的要求嘗試各種新穎的教學方法，小組合作學習是一種有益于啟發學生思維的教學方法，這樣的方式能夠讓課堂變得更具開放性，可以幫助學生樹立起團隊合作意識，并且還要不斷提高學生的交際能力，教師在應用此方法的過程中應充分關注學生的性格特點和基礎能力的不同，將學生科學劃分成不同的數學學習小組，有效調動學生的自主學習積極性。

首先，教師應對學生進行分組，在學習中突出學生的課堂主體地位，也可以尊重學生的主觀想法，結合自身喜好選擇合作學習搭檔。教師為學生分組時，要始終堅持一定的原則進行劃分，提供給學生良好的引導，促使學生之間優勢互補，發揮每一位學生的個體探究能力，對教師進行適度引導，使學生能夠結合實際情況進行自我調整，這不僅能夠將小組分配變得更加科學，還能展示出學生的主體作用，讓學習變得更加具有開放性。

其次，初中數學教師要幫助小組成員明確分工，不同小組需要履行自己的職責，在小組教學當中教師要幫助學生感受到合作互助彰顯的凝聚力，使每一位學生都能夠在集體學習當中取長補短、相互輔助，進而在數學課堂中取得一定的收獲，教師應征求學生的意見選出學生擔任組長，組長要具有組織領導的才能，安排小組合作學習目標以及計劃，挑選出一名學生擔任紀律小組長，管理小組紀律，保障有序開展合作探究學習，為了提高學生學習熱情，教師有必要時鼓勵學生互換角色，站到不同的角度相互幫助，使學生獲得綜合能力的鍛煉，為了集體的榮譽不懈奮斗。

例如，在教學“合并同類項”這部分數學知識的過程中，要求學生能夠在具體的情境當中掌握合并同類項的法則，結合這部分知識進行簡單的數學運算。教師為學生布置了如下例題“9x-5x=8”，學生結合合并同類項的知識求解，這一方程通過合并同類項得出4x=8，將方程中的系數化為1，最終求得x=2。在該課的教學當中，教師應鞏固學生對合并同類項這部分數學知識的理解和應用，為接下來利用合并同類項求解方程做好鋪墊，在數學課堂中教師要鼓勵學生積極動手實踐，有效培養學生合作學習和自主探究的良好學習習慣。在學生的合作探究過程中，教師要幫助學生掌握正確的合作學習方法，可以結合自己的主觀認識進行高效互動交流，使每一位學生都能夠在合作學習當中學會傾聽和表達，在不同觀點的碰撞當中認真思考，勤于動腦，有效提高小組合作學習在數學課堂中的應用效果。

四、結合生活，延伸教學

新課標除了對學科育人提出了較高的要求，還要求教師能夠有效拓展學生的學習空間，通過融入生活化教學元素為學生搭建延展性的數學知識學習空間，使學生可以應用已學習的數學知識分析實際生活當中的問題，幫助學生在生活中發現數學知識并尋找解決問題的方法。借助生活背景開展數學教學活動，不僅降低了學生理解數學知識的難度，還能展示出數學知識所具備的實踐性、應用性特點，讓學生具有更高的自主探究數學知識的欲望。如，教師講解關于“圖形的平移與旋轉”的相關知識點時，教師能夠結合生活化素材展開課堂導入，教師應結合生活化內容啟發學生思考，借助多媒體為學生展示一些圖片，如電風扇、飛機等，借助圖片啟發學生的思維，教師向學生提問：“為什么電風扇、飛機需要設計成對稱形狀，如果不對稱是否能夠發揮它們的功能？”教師在課堂中為學生提供了生活化的學習資源，使學生擁有更加廣闊的思考空間，要求學生基于生活視角分析數學知識，在數學課堂中遇到無法獨立解決的問題時，可以通過討論交流的形式掌握不同的解題技巧，在開放性的生活化學習場景當中利用多元化的教學思路推動學生學科素養的拓展，幫助學生展開實踐探究。接下來，教師基于生活視角為學生設計了實踐探究任務，要求學生結合該課的知識設計班徽或校徽，在設計時要充分融入圖形的平移和旋轉的數學知識。

最后，將學生設計出的作品收集在一起在班級內進行集體評選，得分最高者可以獲得相應的獎勵，教師基于生化視角設計豐富的數學實踐活動，在實踐探索當中培養學生的思維能力，通過應用數學知識解決實際問題，增強學生自信心，才能夠讓學生獲得更高的成就感，讓學生意識到數學學習的快樂，進一步提升學生學習的主動性。

五、優化教學，作業指導

在教育改革發展的背景下，教學活動由傳統模式中單純提高學生的成績逐漸過渡到培養學生核心素養的方向，在中小學教育發展當中提出的“雙減”政策，需要教師們能夠運用精準的教學方法，讓學生更主動學習數學，提高學生數學學習有效性，讓學生更輕松應對數學知識的學習，使學生能夠積極主動地參與數學知識探究，擁有更多的自由活動空間。“雙減”政策要求教師在布置作業時秉承減負提質的理念優化作業內容和作業形式，而為了實現這一目標，數學教師需要在不增加作業總量的基礎上提高作業設計的針對性，保障學生獲得綜合能力的提升。通常情況下，在作業設計中教師會為學生設計大量的數學計算習題進行訓練，但在新課標的指導要求下，教師可以融入不同的作業形式，通過新穎的方式實現培養學生數學綜合素質的目的。

例如，在教學“圖形的平移”這一部分內容后，教師在班級教學共享平臺中為學生上傳了一張圖片，要求學生接收圖片后分析圖中有哪些形狀大小相似的圖形，教師要求學生對其中的圖形進行標注，將標注好的圖片回傳給教師端，由教師進行審閱，這種作業考驗著學生對該課知識概念的理解。信息技術為現代教育教學活動提供了新的選擇，教師要嘗試融入新手段提高數學課堂的活力。再如，教學“中心對稱”這一課的過程中，教師轉化傳統教學思維，在作業設計當中革新傳統的作業設計思維，通過融入活動作業，使學生利用所學的中心對稱圖形制作圖片，讓學生更輕松地學習數學知識，培養他們的數學綜合素養。

六、結束語

總之，受到新課標思想的影響，教師們需要結合新方向優化教學舉措。在初中數學課堂中，教師應激發學生的學習熱情，通過針對性指導及專項訓練鞏固學生的數學基礎，使學生在攻堅克難的數學學習過程中建立良好的學習信心，養成良好的邏輯思維習慣。教師應認識到教育改革始終驅動著教育教學方式的變化和調整，所謂“教無定法，貴在得法”，教師應把握數學知識的核心，勇于創新實踐，如此才可以使數學教學事半功倍。

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