談信息技術與初中數學教學的融合對策

王雪

【摘要】對于大多數學生而言，數學是一個令人頭疼的學科，因為其過于理性、抽象，并且對于邏輯思維要求較高，使得許多學生在數學學習過程中遇到阻礙.隨著互聯網技術的發展，信息技術改變了數學這一學科的教學現狀，不僅提高了學生對于學習數學的興趣，還有利于促進學生對于抽象數學概念的理解，轉變學生的學習方式，從而提高學習效率.文章將結合實際教學需要，討論信息技術在初中數學教學領域的融合對策.

【關鍵詞】信息技術；初中數學；融合對策

信息技術在教學中的廣泛運用，改變了傳統教學模式下教學效率低下、教學容量有限的問題，為新課改下的初中數學教學提供了技術支持.信息技術與教學的融合具有十分明顯的優勢，但在融合過程中仍然存在一定的問題，積極發現問題并及時解決問題，明確在教學實踐中教師對信息技術的使用理念，以及信息技術與初中數學教學的融合方式，有利于確立信息技術在教學實踐中的重要地位，從而提高教學效率，進一步推進新課改的進程.

一、信息技術發展現狀

信息技術是管理和處理信息所采用的各種技術的總稱.近些年來計算機領域和應用數學領域的蓬勃發展，促進了人工智能和大數據的發展，從而促進了信息技術與數學教學的融合，該融合本質上是人工智能與數學教學的融合.大數據即是大量數據的集合，數據經過處理擁有超強的決策、洞察等能力.人工智能是建立在大數據之上的一種科學技術，人工智能與大數據依靠算法完成實踐，算法即是一系列用于解決問題的指令.因此，我們通常從算法、數據、協同能力等方面對信息系統進行評價.如在“二次函數”的教學中，教師可以通過電子白板展示一些拋物線模型，如趙州橋、噴泉等，通過調動學生的感官增強學生對知識的理解與掌握，激發學生學習的積極性，從而提高學習效率.

二、信息技術在初中數學教學應用中的問題

（一）盲目標新立異、華而不實

誠然，信息技術可以使課堂變得生動有趣，但一味地追求華麗課堂就會導致舍本逐末.教師應當清楚地認識到信息技術只是日常教學中的輔助手段，使學生更好地理解知識才是教學的核心目的，過分花哨地應用信息技術只會喧賓奪主，甚至不利于學生的學習.在教學中常見的問題主要體現在兩個方面：第一，教師很少、甚至不使用粉筆進行板書，而是使用PPT代替傳統板書貫穿于整個教學過程.由于在教學中缺少板書，學生很難產生代入感，而是一種直接獲得結論而非推出結論的感覺.這不利于學生對教學內容的持續學習，很難調動學生學習的積極性，學生無法集中注意力，從而降低學生學習的效率.第二，部分教師使用信息技術過多，在教學實踐中大量使用動畫演示的方法進行教學.這樣的方式會導致學生將更多的注意力聚焦在花哨的動畫演示上，忽視對知識的學習，違背了教學的初衷.

（二）弱化知識滲透

初中數學教師除了教授學生數學概念、數學公式，還應當傳授學生數學思想，培養學生的數學素養.如果教師過分依賴信息技術提供的信息共享，對學生是一種不良的引導，會使學生認為在自主學習過程中遇到障礙時借助網絡平臺解決是一種理所當然的行為.這無疑對學生的學習與發展是十分不利的，知識的學習是一個長期的、緩慢的滲透過程，既不能急于求成，也不能一蹴而就.教師對信息技術的過分依賴容易使學生產生惰性心理，對學生思維的發展也十分不利，也使教學脫離了科學性、合理性，違背了素質教育的目標.

三、常用信息技術在數學教學中的應用

（一）PPT在數學教學中的應用

與教材配套的優質課件在日常教學實踐中應用十分廣泛，其可以在內部插入圖片、視頻、Flash動畫、音頻等，使數學教學變得更加立體，使學生更加直觀地理解一些重點、難點的知識點，方便學生學習記憶.例如在講授“幾何圖形”時，教師可以在課件中展示一些常見的物品，如水杯、鉛筆盒、足球等，讓學生更加直觀地觀察生活中的幾何圖形：圓柱體、長方體以及球體等.如此既能活躍課堂氛圍，又能調動學生的學習熱情，從而激發學生學習與探究的主動性.

（二）幾何畫板在數學教學中的應用

幾何畫板是常見的繪圖軟件，其基于仿真技術，準確且形象地模擬了圖形在特定條件下的變換過程，方便學生對知識點進行快速理解，并且可以極大程度地激發學生的學習興趣，調動學生對于數學的探索欲望，降低數學學習的門檻和難度，讓學生可以將想法立刻付諸實踐，并在實踐中學習知識.幾何畫板具有獨特的動態性，用鼠標在圖形的某個元素上進行拖拽，即可演示圖形的變化過程.例如在講授動點問題的過程中，教師就可以對一些復雜的動點位置使用幾何畫板進行演示，使學生直觀、準確地觀察到那個點的形成，以及相對應的圖形的幾何性質.這可以有效降低數學學習的難度，并且將幾何問題化抽象為具體，有利于學生的理解，從而提高學生的學習效率和教學效果，進一步培養學生對幾何圖形的感性認知，鍛煉學生的動態思維.

四、信息技術與初中數學教學融合的意義

（一）激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師.”在課堂上使用信息技術，可以使得教學方式多元化.教師可以在課堂上利用投影儀、幾何畫板等方式刺激學生的聽覺、視覺等感官，直觀地將知識展示給學生，學生可以通過這些直觀的影像資料理解教學內容，從而產生學習興趣.信息技術，可以改善傳統教學中粉筆加黑板的教學模式，豐富教學內容的呈現形式，將學習活動與教學活動相結合，使課堂變得豐富多彩，同時活躍課堂氣氛，進而調動學生學習數學知識的積極性.例如在教學“直線、射線、線段”時，教師可以用PPT展示生活中常見的直線、射線、線段，如黑夜中打開手電筒、懸掛重物的繩子、正午時樹林中的光線等.教師也可以做一個Flash動畫，在黑暗的背景下，有一個手電筒，用鼠標點擊手電筒，手電筒射出光線，激發學生的學習興趣，再向學生講解“射線”的概念.再例如講“直線與圓的位置關系”時，教師可以通過幾何畫板與學生進行互動，在設備中制作一個動畫，讓學生任意擺放直線與圓的位置，然后顯示圓的半徑與圓心到直線的距離，教師讓學生進行大量的實踐，得到大量的數據，再引導學生對這些數據的匯總與分析，使學生自行探究出直線與圓的位置關系都有哪幾類.這種探究式學習可以極大地激發學生的自主學習興趣，實現提高學生的學習效率與學習效果的教學目標.

（二）提高課堂效率

教師將信息技術應用在教學之中，可以更好地對重點、難點知識進行講授，同時可以加大課堂容量，從而實現教學目標.其中突出重點及難點是最為重要的，也是教師在實際操作中最容易忽視的.信息技術可以增加課堂容量，學生可以通過大量的信息和數據更快地總結規律，進行有效學習.教師將信息技術應用于教學實踐之中，可以借助信息技術的形象性與直觀性，讓那些抽象、靜態的知識變得動態具體，從而使學生更容易理解知識.例如，教師在講授“二次函數”時，若采用傳統的教學模式則會將過多的時間浪費于手工畫圖上，導致學生的有效學習時間很少，課堂上教師可以講授的內容也有所減少，留給教師總結和講解性質的時間寥寥無幾，也就沒有隨堂鞏固的時間.而教師將信息技術引入教學之中，利用幾何畫板等軟件講授二次函數的性質，便可以減少在黑板上作圖的時間，從而提高課堂效率.在軟件上，教師和學生只需要輸入函數解析式便可以得到相應函數的圖像.通過大量的圖像對比，學生可以對不同的拋物線圖像進行細致的觀察與對比，并自行總結出二次函數的性質，從而加深對二次函數性質相關知識點的理解.這一教學模式不僅提升了學生的自主探究意識與能力，還提高了數學課堂效率.

（三）方便學生獲取知識

傳統的“黑板加粉筆”的教學模式只是單一地進行知識講解，對于一些抽象化的內容，若是沒有圖形來輔助教師教學，學生很難對該部分知識進行深入理解，更不利于學生對知識進行深層探索.而信息技術與數學教學融合的模式中，通過視頻、音頻、圖像等展現方式，可以將抽象的理論直觀地展現給學生，化抽象為具體，幫助學生對知識進行理解與掌握.例如，教師在講解“點、線、面”時，傳統的教學模式只能讓學生被動記憶“積點成線、積線成面、積面成體”的概念性知識，卻無法在學生腦中建立起立體的空間概念.利用信息技術，教師可以在軟件上模擬線、面、體的形成的過程，引導學生對線、面、體的形成過程中的不同之處進行總結.學生也能通過觀察教師在白板上通過點、線、面繪制出課桌、黑板、教室或教學樓的結構圖，深度感受從點到線、從線到面、從面到體的過程.學生能夠在觀察繪制過程中形成空間意識，并通過自行繪制加強空間體驗感，從而可以更準確地理解該部分內容.

（四）使學生成為學習的主體

在傳統的教學模式里，學生的學習是被動的，教師是課堂的中心，負責向學生灌輸知識.但是在現代教學理念中，課堂教學是以學生為主體的，教師只起到輔助學生學習的作用.信息技術的交互功能可以有效改變傳統教學模式，使學生成為學習的主體.學生可以在計算機上直觀地看到自身的學習情況并得到反饋，還可以通過計算機評價找到自身在學習中存在的弱點，并在計算機上完成課堂內容的相關練習，進行針對性訓練.信息技術可以有效促使學生進行自我反思和查缺補漏，明確學生在學習中的主體性地位，激發學生的學習興趣，使學生養成良好的學習意識與習慣，推動學生的個性化發展.

五、信息技術與初中數學教學融合的對策

（一）改革教育觀念

在新時代信息技術發展的背景下構建現代化教學體系，要求教師必須革新教育理念.教師應依據以下三大理念作為開展教學活動的指導思想：第一，以學生為本的教學理念.要確保學生是現代化課堂的主體，教師及一切外在設備均起到輔助與指導學生實現自主學習的作用，給予學生充足的自主發揮空間與時間，這樣知識才更容易為學生所接受.第二，科學教學理念.科學教學不只是指運用現代化技術進行教學，還指教學方式、教學理念的科學性.教師應尊重學生的個性差異，在進行教學時，緊密聯系教材內容，結合學生的課堂實際學習情況、年齡特點與認知結構進行針對性的教學，設計符合學生興趣需求與學科要求的教學方式.第三，發展學生核心素養觀念.教師利用現代化信息技術將傳統的唯成績論轉變為對學生的全面培養.隨著經濟發展與科技的進步，現如今國家越來越注重培養綜合人才，素質教育也愈發注重對學生綜合學習能力與學科核心素養能力的培育.因而，初中數學教師在教學時，除了注重學生基礎知識的夯實，還要注重學生邏輯思維、創造性思維、逆向思維、知識遷移、實踐應用等綜合能力的培育，使學生適應新時代素質教育對學生個人能力提出的新要求.

（二）提升教師技能

將信息技術應用于教學之中，不僅要求教師能夠熟練地搜索并整合資源，制作出教學課件等，還要求教師能夠熟練使用多種教學軟件，在課堂教學時靈活地應用各種信息化教學軟件，為學生構建真實、生動的教學情境，將抽象的理論知識具象地呈現給學生，并在技術層面滿足現代化信息課堂的要求，這樣才能更好地應用信息技術輔助教學.在信息教育化時代，教師只有不斷提升自己的教學能力與信息技術應用能力，才能更好地從事現代化數學教學活動，構建高質量的智能數學教學課堂.

（三）構建信息平臺

學生作為獨立的個體，具有差異性、多樣性等特點，教師在教學過程中應當充分尊重學生的不同，并且針對不同進行專項教學.信息平臺方便學生與教師進行及時溝通，教師可以更直接地發現學生在學習過程中存在的問題，從而更有效地解決問題.信息平臺還可以實現移動學習，便于學生隨時隨地進行學習，并且對教學重難點進行反復學習.教師通過信息平臺布置作業，可以收集到學生的完成情況，后臺會根據學生的答題時間、正確率與解題方式對學生的學習情況進行分析，便于教師快速地找出每名學生存在的問題，進行針對性教學.

（四）利用信息技術重點教學

數學是一門邏輯性、科學性、抽象性較強的學科，初中階段的數學學習，不再局限于基礎的數學知識，而更加強調學生邏輯思維的發展.對處于思維發展關鍵時期的初中學生而言，數學學科中的抽象概念理解起來仍有難度.這就要求教師在教學前，要深入教材之中，對教材章節內容中的重點知識與疑難知識進行整合，從學生的視角出發，應用教學活動帶領學生分解與整合相關知識，進行分層教學.教師可以利用信息技術的相關軟件進行教學，通過刺激學生的感官激發學生的學習興趣，將抽象的問題具體化，引導學生不斷完善原有的知識結構，調動已有的知識儲備與生活經驗，在多媒體構建的教學情境中體驗與分析重要知識點，逐步掌握學習重難點知識的方法.同時，教師應用信息技術進行教學還能夠活躍課堂氣氛，輔助學生對知識進行探索，提高數學課堂的教學效率.

（五）采用新式教學方法

在現代化數字課堂中，小組合作教學法和微課教學法是重要的教學方法.小組合作教學法可以培養學生的學習能力、思考能力和探索能力，讓學生以小組的形式參與到教學課堂之中，與小組成員進行思想的碰撞，能夠從多角度對相關理論知識展開分析與研究，有效地激發學生的學習意愿與熱情.同時，學生對通過自主思考與實踐獲得的知識會形成更透徹的理解，產生更牢固的記憶，從而有效地完成相關知識內容的學習.微課教學法是信息技術與數學教學結合的產物，將課堂內容錄制成微課的方式進行教學，一方面可以使教學內容更加生動有趣，另一方面可以使學生對知識進行反復學習，從而增強學習效果.傳統的課堂教學時間有限，學生在學習過程中難免會因學習能力和思維能力的發展不同而產生差異，教師在教學過程中無法針對每一位學生進行指導.但微課教學突破了課堂教學的時空局限性，學生可以隨時隨地調取相關教學視頻，進行針對性的復習，開放的留言平臺也能夠使教師就學生提出的困惑進行針對性的解答，指導學生完成復習.另外，在列舉典型例題時，教師也可以使用微課視頻，讓學生在相似例題的解答過程中，觀察并嘗試總結出該類典型例題的題目特點與解題的重點和思路.這一過程有利于學生形成解題思路，掌握解題技巧并完成知識的遷移，從而掌握理論知識的實踐應用.

結 語

綜上所述，信息技術是對傳統教學的補充，教師既不能抵觸這種新興技術，也不能過分依賴信息技術.只有合理使用，科學融合，才能幫助學生更好地學習，提高課堂效率.在教育信息化時代的背景下，教師應當及時更新自身的教學理念，轉變教學模式，立足于學生的個性化發展與創造性思維培育，合理應用信息技術，引導學生進行自主合作探究，構建智能數學教學課堂.

【參考文獻】

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