依托生活，學以致用

劉龍虎

【摘要】在小學數學教學中，教師要具有“生活化”教學的視野，按照學生已有的生活經驗，將數學知識與生活內容充分結合起來，激發學生探索數學知識的興趣.文章主要從引入生活內容、構建生活情境、優化教學方式、開發生活素材等角度闡述小學數學生活化教學的有效策略，并利用多元評價的方式提升學生自信心，以便于更好地發揮生活化教學的策略.

【關鍵詞】小學數學；生活化教學；策略

小學生的抽象思維能力不足，而數學學科具有邏輯性、抽象性，要讓學生掌握數學的本質知識，就要依托學生生活經驗的支撐.教師不能過分追求解題技巧的講解，要將所學知識與學生的生活聯系起來，引導學生去探尋數學的本質，讓學生借助于生活中的感受去學習與應用數學，提升學生解決問題的能力.

在當前小學數學教學中，往往存在著教學內容與學生的生活實際脫節的情況：教師囿于題海戰術，認為生活化教學會占用課堂時間、影響學生成績；教師對生活化教學的理解較為片面，不能依據小學生的年齡特點施教，選擇的素材往往與學生的生活相距甚遠.教師借助于教學情境還原教學內容時，情境的創設要與學生的知識經驗、年齡特征相匹配，而部分教師對學情缺乏分析，不顧及學生的學習需求，強行創造情境，使生活情境論為“形式”，失去了生活情境創設的意義.在數學教學中，教師要運用游戲、媒體、實物等多樣的方式調動學生的學習興趣，但部分教師教學方式單一，課堂以講授為主，導致學生始終處于被動聽講之中，不能形成求知熱情.

一、引入生活內容，豐富數學課堂

教師引入與學生的生活緊密相連的生活化內容，能促進學生的交流、想象，讓學生在課堂中有著更多的發言機會.教師要將教材內容與生活事物有機聯系起來，立足于學生的生活經驗，運用學生身邊的事物進行教學.如在學習數字時，教師可用小旗、小鴨等抽象出數字.教師要將學生的生活經驗加以轉化，有助于引發他們的數學思考，促進他們對抽象符號的理解.

教師可以重構生活情境，讓學生在知識的學習中體驗生活.教師要依托所學知識，引入生活內容，讓抽象的知識變得形象具體.如在學習蘇教版三下“24時計時法的認識”一課內容時，教師呈現生活化的情境：新聞聯播的播出時刻是19時或是晚上7時；飯館開放的時候是17時或是下午5時；電影放映的時刻表示為14時或是下午2時.教師結合這些情境，讓學生去認識生活中的兩種計時法.教師提問：“認識14：00，17：00，19：00這些計時法嗎？這種計時法是哪種計時法？在生活中，還有哪些地方有這樣的時間標識？下午2：00、下午5：00、晚上7：00這些是哪種計時法？”教師以生活化的場景呈現抽象的知識，讓學生不會感到突兀.

教師要依據學生的年齡特點選擇合適的內容，以提升學生參與課堂的興趣.對于低學段學生而言，教師可以借助生活情境提出數學問題，調動學生學習數學的興趣，提升學生應用數學的意識.如在學習蘇教版一年級下冊數學“十幾減6，5，4，3，2”一課內容時，教師可出示小兔采蘑菇主題圖，其中藍蘑菇有6個，花蘑菇有5個，讓學生觀察圖片，說說看到了哪些信息？能夠提出哪些數學問題？對于中年級學生而言，教師要借助于生活中的問題引發學生的思考、探究，增進他們對數學問題的理解.如在學習蘇教版四下“圖形的平移”一課內容時，教師提出問題：“生活中哪些運動屬于平移？”教師呈現方格圖，并將圖中的小三角形向右平移5格，再向下平移2格，讓學生說說如何知道平移了幾格.教師以問題激活學生的知識經驗，能夠引導學生去操作感知，為促進學生的自我構建打下基礎.

二、構建生活情境，促進數學體驗

教師要構建學生熟悉的生活情境，為其呈現新鮮的知識，讓學生有親近之感，對所學內容產生探索的興趣，從而能實現由被動學向主動學的轉變，產生良好的學習效果.數學知識源于我們的生活，是對生活的概括與抽象，教師要從生活中挖掘數學資源，引領學生去發現，讓他們站在數學學科的角度去思考與分析問題.生活化的情境，就是要激活學生的生活經驗儲備，喚醒學生的學習自覺，教師要選擇學生易見、熟悉、新奇的問題，讓學生產生觸摸知識本質的欲望.

教師構建生活化的情境，以生活中的實例幫助學生理解抽象的內容，能促進學生對數學知識本質的認識.如在學習蘇教版四年級數學上冊“認識射線、直線和角”一課內容時，教師為學生展示一個激光筆，打開激光筆照射在黑板上，讓大家說說看到了什么.從激光筆的這端到黑板上紅點那端，有沒有看到我們熟悉的圖形？請一名同學上黑板畫出一條線段，其他同學思考線段都有哪些特點？教師根據學生已有的知識經驗，引導他們說出線段的特征.隨后，教師將激光筆照射到天花板上，再次問大家看到了什么？如果沒有天花板，沒有任何障礙物，它會射向哪里？學生通過手勢比畫激光筆的光線從哪里射向哪里.此時，教師以多媒體呈現城市夜景圖，畫出這些探照燈光線射出的方向，并提問：“誰能根據剛才的描述試著畫一條射線？說一說射線有哪些特征？”教師遵循學生的認知規律，選擇射線和直線的生活原型，用手電筒、探照燈等調動學生的生活經驗，引發學生學習線段、直線、射線的特征，從而幫助學生建立起抽象的數學概念.生活化的情境能引發學生的積極思考，讓學生經歷由實物到概念的思維化過程，能幫助學生理解抽象的數學知識.

生活化的情境要指向教學目標，教師要合理地構建與生活知識相關的情境，要對復雜、煩冗的生活內容加以改造，使其易于學生理解.生活化的情境要立足于學生的生活經驗，才能促進他們對數學知識的內化.如在學習蘇教版二上“表內除法（1）”一課內容時，教師創設學生春游的情境，讓學生在春游前為小組準備食物，并以“分食物”的情境引發學生的學習興趣，促使他們借助于學具開展操作，在分一分、擺一擺中理解除法的內涵.

生活化的情境要與學生的生活經驗相關，教師要站在學生的視角，依據學生的生活經驗挖掘素材，并用他們易于理解的方式呈現，這樣才能促進他們對數學概念的理解.如在學習蘇教版一上“認位置”一課內容時，教師為幫助學生理解“位置”“順序”內容創設教學情境：在一棟樓房里，張奶奶住第一層，王爺爺住第二層，李叔叔住第三層，趙阿姨住第四層，并向學生明確這就是“位置”，從一層到四層，這就是“順序”.教師向學生呈現樓房的位置圖，吸引他們的注意力，以兒童易于理解的語言，幫助他們理解“位置”“順序”的概念.

三、優化教學方式，促進學生理解

在小學數學教學中，教師要創設愉悅的教學氛圍，為學生留有探索的空間，讓學生去操作、交流，表達自己的見解.這樣學生才能從生活中獲得啟發，能從探索中獲得快樂，從而感受到數學知識并非冰冷無趣的.教師要立足于學生的視角，引導他們從多角度展開探索，找到多種解決問題的辦法，提升他們的學習自信.

在傳統的教學中，教師往往采用講授的方式教學，卻忽略了學生的已有經驗.教師立足于學生的生活經驗，引導學生表達、交流，幫助學生理解數學知識的內涵.如在學習蘇教版六上“百分數”一課內容時，學生在生活中已經初步接觸一些百分數的內容，如，小學生的近視率18%、羽絨服的充絨為90%等數據都含有百分數.教師可以先出示學生感興趣的奧運會金牌統計圖，讓學生從情境中抽象出百分數的意義，再呈現學生答題總數以及答對題目數，讓學生說說用什么樣辦法選出成績最好的一個.教師再引入生活中的例子促進學生對百分數的理解，讓他們感受百分數在生活中的廣泛應用.教師引導學生探究百分數與分數的異同，讓學生感受它們之間的分母、分子不同以及寫法與意義的不同.

教師要善于運用生活化的語言教學，向學生形象化地傳遞抽象的知識，調動學生學習數學的熱情.數學知識抽象性強，如果采用傳統的講授方式，學生往往難以理解，教師可以在講授中合理運用教具等輔助工具，讓學生聯系生活中的事物，這樣能促進學生對抽象幾何內容的理解，教師所選取的教具要與學生的生活具有密切的聯系，引導他們從生活中尋找教具，讓他們感受到數學知識就在自己的身邊.如在學習正方體的內容時，教師可以引入包裝盒、魔方等內容，給學生帶來直觀的感受，引發他們對所學內容的興趣，從而獲得形象化的感知.如在學習蘇教版三上“千克和克”一課內容時，教師讓學生拿出準備好的食鹽，讓他們小組合作稱一稱手中食鹽的重量.學生在稱后進行匯報，有120克，有356克……教師適時追問學生：“一千克是多少？誰能告訴我？大家合作稱一下一千克食鹽，在稱后感受一下一千克重量到底有多重.”教師為學生提供體驗的機會，讓他們協作交流，并對千克與克留下深刻的印象.教師構建生活情境，引領學生參與共同探究，在溝通協作中提升動手操作的能力.

很多教師認為數學學科具有嚴謹性，所以課堂用語必須嚴謹，導致課堂教學缺乏趣味性，不能調動學生學習數學的興趣.教師要運用生動、富有情感的生活化語言，營造輕松的氛圍，引發學生學習數學的興趣.教師要運用有“溫度”的語言，引導學生融入生活情境中，能跟隨教師的語調時而陷入沉思，時而大膽表達，時而開懷大笑，在愉悅的氛圍中輕松完成學習目標.教具是教與學的輔助工具，能通過直觀展示幫助學生理解知識，幫助他們尋找到數學知識與生活的契合點，能發展學生的創造思維.教師要留意生活素材，引領學生運用生活化的教具去探索數學知識.如很多學生對“角”這一抽象概念難以理解，教師可以選擇學生在體育課上學習的太極扇作為引入內容，并指出：它不僅可以幫助我們強身健體，還蘊藏著許多數學知識呢，大家想知道嗎？教師讓扇子一邊不動，輕輕地打開太極扇，就形成了角.當打開到兩邊位置還沒有垂直時就是銳角，剛好垂直時就是直角……教師以生活化物品向學生傳授數學知識，使抽象的角變得更加形象、直觀，學生能直觀地感受角的特點，并在演示過程中感受三個角之間的關系.教師要通過生活化的習題促進他們對知識的掌握，讓數學知識蘊含于生活中的實際問題之中，能提升學生解決實際問題的意識，能幫助他們建立生活化的認知觀念，形成解決問題的有效策略.如在學習“認識大于1元的人民幣”內容時，教師讓學生模擬大賣場購物的情境，讓學生借助人民幣等學具獲得購物的生活體驗，并在其中學習數學知識.

四、開發生活素材，促進學生思考

在小學數學教學中，教師要建構教材與學生之間的聯系，幫助學生理解數學知識.教材中已經引入與學生生活實際相關的素材，但教師要避免照本宣科式的教學，要了解學生的認知經驗，挖掘與學生生活相聯系的內容，合理利用生活素材，讓他們感受到數學知識與生活之間的聯系，從而能更好地實現生活化教學.教師要以課標為導向，剔除、改編與學生生活不相符合的內容，選擇與學生認知經驗相匹配、學生感興趣的內容，這樣才能達到更好的教學效果.在做數學題時，我們常會看到一些過時的題目，教師的改編不能滿足學生發展需求的內容，導致生活素材時間久遠而難以調動學生的學習興趣的問題.知識與學生的現實生活聯系愈緊密，學會就會易于接受，教師要選擇與學生生活經驗貼近的內容，要對其進行改編，這樣才能縮短兩者間的距離.教師也可以讓學生自己去改編習題，調動學生的課堂參與興趣，讓他們立足于數學的視角對生活內容進行思考.

興趣是最好的老師，而小學生自制力不足，他們易被外界的事物所影響.教師要了解學生的興趣愛好，選擇他們感興趣的素材，并融入課堂之中，這自然會提升他們的參與興趣，促進教學效益的提升.此外，學生的認知能力不足，他們與成人對世界的認知存在很多差異，教師要立足于學生的思維，挖掘生活化素材，選擇學生熟知的生活經驗與時代背景，這樣在教學時才易于被學生所接受.

教師對素材進行篩選、加工，能將其變為學生易于接受、消化的知識.教師在利用生活化素材時，要富有“生活味”，才能讓學生接受，才能促進教學目標的達成.教師要對生活素材加以篩選，找出有利于學生學習的素材.素材中的某些元素或許對數學學習無益，甚至會產生干擾影響，教師就要對其進行加工處理，讓生活內容富有數學味，這樣才能促進學生對知識的理解，有利于提升學生的思維品質.教師只有將素材改造成學生在生活中看得見、摸得著的事物，才能引發學生的學習好奇，幫助他們理解抽象的內容，從而感受到數學知識與學生生活之間的聯系，積極地投入數學學習之中.

教材是主要的教學資源，教材上給的實例具有普適性，但不具有針對性.教師不能完全照搬教材，將素材內容全部呈現給學生，而要依托學生的生活經驗對教材內容加以改造，使之更貼近學情，更符合學生的認知水平.教師要對“從甲地到乙地”“某電信公司”等無明顯特征的事例進行本土化的改造，使之為學生所熟悉，既能調動學生的學習興趣，又能幫助學生在生活中驗證所學知識.有一些實例具有一定的地域性，教師要對一些與學生生活相距甚遠的實例加以改編，如“收割機作業”為農村孩子所熟悉，但城市孩子卻鮮有體驗，教師可以改為“灑水車工作”，這樣就更加貼近學生的生活實際了.

五、多元評價學生，提升學生自信

在小學數學教學中，教師完善教學評價體系，不僅能呵護學生的自尊心，還能讓他們獲得成功的體驗.教師不僅要關注學生知識的習得，還要關注他們樂于合作的意識、勇于創新的精神以及良好的學習習慣的形成.多元化的評價更全面、更客觀，更能促進學生的主動發展.每個學生的認知基礎、學習能力存在差異，教師要尊重學生的差異，采用差異化的評價，讓每個學生都能獲得體驗成功的機會.教師在評價時要關注學生的參與是否主動，是否樂于與同學交流，對所學內容是否充滿興趣，是否有突破障礙的精神.教師要采用動態的評價，關注學生的成長進步，為他們提供展現特長的機會，鼓勵他們在小組協作中分享、交流，在共學中獲得提升.

教師要對學生進行生活化的評價，就不能只關注學生作業的正確率，而是要關注他們在日常生活中是否能靈活地將所學內容應用于生活實踐之中.教師只有對學生進行全面、科學的評價，才能發掘他們的學習潛能，促進他們的主動發展.教師要關注學生的內心體驗，從“人”的角度激勵、夸獎學生，這樣才能提升他們參與課堂交流的興趣，引導他們與同伴進行溝通交流，讓他們越來越愛數學這門學科.家長在生活中也要多多夸獎自己的孩子，讓他們收獲愉悅的學習體驗，才能讓他們產生學習自信.

教師既要關注學生知識的習得，還要關注他們思維的形成、情感的體驗.教師除課堂觀察之外，還要多與學生進行溝通，為學生制訂自評、互評的評價量表，讓他們能據此對自身評價，了解到自身的優勢與不足，發揮評價的促學功能.

總而言之，在小學數學教學中，教師只有融入生活化的教學理念，以學生的生活經驗為起點，引入生活化的教學內容，采用生活化的教學方式，開展生活化的教學評價，才能激發學生探索求知的興趣，促進學生數學素養的提升.

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