利用微課提高初中數學課堂教學效率

蘇建強

【關鍵詞】微課；初中數學；教學效率

引言

微課教學是指教師通過多媒體和視頻錄制工具等將數學教學中的某一個知識點運用視頻的方式展現出來，教師需要明確自己的教學內容以及教學目標，對知識的重點以及難點進行全面詳細的分析，并利用微課視頻來幫助學生理解數學知識．因此教師可以通過大數據對數學教學進行更加合理化和科學化的改進，引導學生接受更新的學習方式，并采取各種形式提升學生對于知識的理解，幫助學生盡快地趕上教學進度，

一、教師利用微課進行數學教學中面臨的問題

在網絡教學的過程當中，許多教師由于不能熟練掌握網絡技術操作，導致不能夠順利地完成網絡課程教學．基于此學校要加強對教師進行計算機應用的培訓，幫助教師熟練掌握多媒體等互聯網技術．在教學課堂當中，許多教師仍然使用傳統的教學方法，這導致學生也始終處于一種被動的狀態，不能做到自主學習，另外，學生受傳統學習模式的影響，自主性不強，這成了學生學習道路上的阻礙，而在學習的過程當中，學生沒有明確的學習目標，課堂上參與度不高，不善于與教師進行溝通與交流，所以教師也就比較難對課程進行改良與調整．在數學課堂當中，教師可能會構建學習平臺，上傳學習資源供學生學習，但學生卻沒有真正地利用網絡資源進行學習，還有許多學生在學習平臺提出問題，希望教師予以解答，但是沒有得到回復．這種情況大大降低了學生的學習興趣，進而導致學生課堂參與度更低，在利用微課進行學習時，學生還可能會被網絡上其他新奇的事物吸引，導致學生的注意力被轉移，并不能很好地進行課程的學習．

二、利用微課對于初中數學課堂的意義

數學學科教學質量的提升對于整個學校的發展起著十分重要的作用．在當今大數據時代，學校的發展離不開數字智能的支持，學校自身的建設包括文化軟建設和設施硬建設都是學校發展的重要因素．隨著時代不斷進步，學校傳統的老式黑板已經逐漸被淘汰了，許多學校配備了多媒體電腦，教師可以盡情利用大數據對學生進行知識的傳授．在傳統的數學教學課堂上，學生主要是通過瀏覽教材來預習，在預習的過程當中許多學生可能會感到枯燥乏味，因為教師不能夠很好地調動學生自身對于知識探索的積極性，這導致部分中等生對新知識的理解產生一定難度，還有一部分學生可能會放棄預習．但是學生只有通過有效的預習，才能在課堂上緊跟教師的節奏．而微課通過豐富的資料設計巧妙的問題，慢慢引導學生去理解知識，幫助學生理清思路．另外微課可以利用美妙的聲音，把情境故事以一種更形象的方式展現出來，還可以通過實物動圖吸引學生注意力．教師利用微課創造生活情境，更能引起學生對于所學內容的興趣，促使學生在生活當中尋找數學，主動應用數學，提高學生學習的積極性和主動性．

三、微課技術在數學課堂中的應用原則

微課技術在初中數學課堂教學中的應用原則有很多，需要教師根據實際教學需求予以落實．

（一）知識為核心原則

知識為核心原則是初中數學課堂當中對微課技術予以應用的基礎原則．微課技術作為以信息技術為基礎的創新教學模式，其在課堂當中的應用目的就是展示知識的魅力，將知識以更為全面、規范的形式呈現在學生面前．所以，教師在使用微課技術進行授課時，必須要全面了解本課的知識內容、重點、難點，保證知識內容可以在微課技術的支持下，以良好的狀態呈現，由此來實現對學生的認知引導和思維啟發，目前，部分教師在使用微課技術進行授課時，會出現因為忽視知識核心原則而導致微課的應用失去了目標的情況，這在一定程度上導致微課技術的應用價值缺失，同時會出現微課形式侵占課堂核心的情況，微課技術的應用效果因此受到了影響．所以，為了保證微課技術能夠在數學課堂中更好地發揮出自身的價值，堅持以知識為核心開展微課教育是教師的必然選擇．

（二）學生為主體原則

學生為主體原是指教師選擇以微課技術為課堂主要教學方式時，必須要將學生作為課堂主體，讓課堂、知識、微課等所有元素都為學生服務，從而進一步實現對學生的求知欲望的滿足，提升他們的課堂學習體驗，所以，為了讓微課技術的應用更為有效，教師必須要在備課階段就做好對學生認知興趣、思維水平的了解，然后以這些元素為基礎進行微課的設計，讓學生可以在微課的輔助下擁有良好的學習體驗，并進一步啟發學生的思維，由此來達到理想的課堂教學目標．從當前的教學狀態來看，很多教師在課堂教學中會出現忽視學生主體地位的情況，這直接導致課堂教學服務與學生的求知需求不符，課堂教學效果必然會因此受到影響．所以，為了更好地發揮出微課技術的教學作用，堅持以學生為主體的教學原則是教師開展教學工作的關鍵所在．

（三）應用為目標原則

應用為目標是微課技術在初中數學課堂教學中應用的重要原則．在實際教學過程中，教師要想通過應用微課技術來完成對學生的有效教育，提升課堂教學工作的實際效果，就必須要明確數學學科教育的本質，真正實現以數學知識應用為核心的課堂教學目標．從數學知識的表現形式及應用途徑等方面的分析來看，生活與應用是數學的本質，是培養學生數學素養的關鍵所在，在這種情況下，教師想要通過應用微課技術來實現課堂教學效果的提升，就必須要進一步做好對學生的啟發，并結合對他們心智水平、思維能力的分析，設計出以生活實踐與應用為目標的教學活動，由此進一步提升學生對數學知識的認知及理解，讓他們有更好的機會去應用數學知識，從而實現真正意義上對學生的認知培養，實現初中數學學科的素質教育目標．

四、利用微課提高初中數學課堂教學效率

利用微課技術提高初中數學課堂教學效率不僅可以使教學效果得到提升，還能夠增強課堂上師生之間的互動，這對學生數學核心素養的構建起到了關鍵作用．

（一）提高教師網絡素養

在當前課堂的教學過程當中，部分教師受到傳統教育理念的影響，教學方式較為呆板，往往采用灌輸式教學方法．而教師不能熟練掌握網絡技術操作導致其不能夠順利地完成網絡課程教學．因此學校要加強教師對計算機應用的培訓，幫助教師熟練掌握多媒體等互聯網技術．另外，學校應保障教師利益，首先，當教師取得工作上的進步時，學校要及時進行鼓勵和獎勵．其次，在學校管理發展過程當中，要重視對教師工作績效的評價，通過科學的考核體系，從多種考核標準出發，對教師進行全面有效的考核評價，使教師在教學當中提高自身素養，進而激發教師的工作積極性．最后，學校可以樹立典型，通過多種考核標準評選出優秀的教師代表，給所有教師樹立教學榜樣，讓教師可以學習榜樣的工作教學方法，進而縮小教師之間的工作差距．

（二）利用微課進行課堂導人，引發學生思考

教師在數學課開始之前要設計問題進行課堂導人，這是一個值得深思熟慮的過程，而利用微課進行學習內容的導入，可以更好地吸引學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，因此，教師要緊緊圍繞這個點，對所涉及的問題方案和情境進行反復的琢磨與深思，從而達到培養學生數學辯證思維和邏輯思維的目的．同時，教師在設計問題的時候應該以教學目標為主要標桿，不能偏離教學的最初目的，設計的問題要符合學生目前所能接受的數學知識范圍，盡量實現讓學生通過自身努力和尋求幫助來達到解決問題的目的．設計問題的層次性也不能被忽視，要做到從淺人深、從表及里地引導學生感受思維轉換的過程，讓學生既能夠突破重點，又能夠學有余力地研究難點．

問題設計的針對性也是十分重要的，問題設計的針對性越強，學生就越能夠深入探究，從而在不斷地思考與辨別中找出數學邏輯中的聯系性和必然性，在教學目標的指引下掌握和突破相關的初中數學知識．在教學的呈現形式方面，教師需要盡量做到多元化和趣味化，微課既能夠直接表達出所呈現的數學知識，又能夠帶領學生開動腦筋探索新的數學天地，不斷提升學生對于初中數學知識的靈活運用能力．教師要積極利用微課引導學生對于出現的數學問題進行不斷深入的思考與研究，在問題導學中，教師應當隨時對所涉及的問題進行改進與創新，在教授給學生之前應當先掌握和吃透知識內容，只有這樣才能夠自如面對學生在接下來課堂中會提出來的問題，從而讓學生對問題具有一個全面清晰的認識．教師還可以搜集一些與本課學習內容相關的視頻資源，可以是與某公式相關的原理，也可以是某公式發現者的探究歷程視頻進行學習內容的導人，視頻內容可以展現一些問題，也可以是教師在學生觀看完視頻之后對學生進行提問，幫助學生進行思考．

比如教師在教學生學習反比例函數的性質內容時，可以利用微課進行反比例函數相關內容的導人，比如反比例函數與生活中的什么內容息息相關，它最初是怎樣被發現的，以此提高學生的學習興趣．教師可以組織小組合作引導學生共同探究，學生通過圖像的方式可以區分哪些是反比例函數，之后教師可以利用微課進行反比例函數教學分類，即當k大于零時圖像在哪個象限，當k小于零時，圖像又位于哪兩個象限當中，并且帶領學生共同探索k是不能等于0的．教師可以提出問題，并根據學生探索問題的方向進行合理的引導，幫助學生得到正確的結果．

（三）利用微視頻突破重點難點，建立思維導圖

教師在進行課堂講解之前，必須確立一個教學目標，有了教學目標，教師才有明確的方向進行重難點的突破，幫助學生更加便捷地掌握所學內容，科學進行教學目標的規劃能夠促進教學高效進行，在初中數學的學習中，學生必須掌握概念、原理、數量關系、特征等，然而數學里有許多公式和原理，學生容易混淆，因此理清知識之間的聯系，構建一個體系完整的結構，是幫助學生更好地理解所學內容的重要手段．教師應該注重“以學生為本”，明確學習這一概念是針對誰而言，從而引導學生提升核心素養，提高學習成績．

為了讓課程高效進行，使學生能夠更好地進行內容的學習，教師在教學的過程當中，要抓住知識主線進行針對性的教學，讓知識的重點更好地體現，讓學生對其有更加深刻的了解．教師可以運用科學的思維導圖呈現知識點，幫助學生進行思維拓展．在這個過程中，學生可以提高學習的積極性．作為教師，應加強對于學生課堂表現的考核力度，可以采取在教學過程中進行多媒體隨機點名回答問題的方法，判斷學生是否集中注意力聽課以及所講的知識學生是否掌握了．

發展核心素養能力是當代學生提升自身學習效率的關鍵，而大數據可以通過數據整合和信息處理為學生制訂關于數學學習的計劃，學生可以通過在微課上進行專項答題和完成教師布置的有關作業來記錄自己的知識漏點，對學習過程中出現的問題進行分類整理，并針對這些錯題集找到自己尚未完全掌握的知識點，將這些知識點整合成一個全面的知識漏洞網后，學生可以向教師反映自己的一些數學薄弱的知識，教師要針對學生的這些知識漏洞進行分析，定期給學生推送數學學習報告，在這些報告中將學生在初中數學學習方面存在的優點和需要改進的地方進行總結，并配備相應的鞏固糾正練習題，引導學生在糾錯的過程中完善自己的知識網絡．傳統的數學學習是一個很枯燥的過程，課本上晦澀難懂的數學概念和理論讓學生十分頭痛，而微課能夠將這些數學知識靈活展現出來，并且這種展現方式能夠讓學生以當前的認知水平去理解透徹，在提升學生的核心素養方面發揮十分重要的作用．

五、總結

綜上所述，教師利用微課進行教學是符合時代發展，促進學生數學學習的重要方式，特別是對于九年級的學生而言，他們即將面臨中考的考驗，每一分對于他們而言都尤為重要，微課能夠使學生更加真實地處在課堂當中，通過觀察詳細的教學步驟來答疑解惑，因此教師要設計合理的導學案，優化各知識點之間的聯系，真正落實以學生為本的教育理念，發揮微課技術的優勢，不斷進行課堂教學工作的創新，讓學生在有效掌握數學知識的同時，促進全面發展．