互聯網視域下初中數學教學的策略研究

于舟

【關鍵詞】初中數學；互聯網視域；教學策略

互聯網視域下的初中數學教學，應該充分利用互聯網優化數學教學；利用互聯網拓展學習視野；利用互聯網實現自主學習；利用互聯網促進師生互動；利用互聯網進行分層教學．在互聯網環境中的初中數學教學，教師要進行及時反饋，及時監控與引導學生的學習過程，有效促進學生數學綜合能力的發展．

一、互聯網視域下初中數學教學存在的問題

（一）忽視應用互聯網創設教學情境

初中學生處于形象思維階段，他們更適合在直觀形象的教學情境中學習與探究，對于教師灌輸式教學會產生厭倦心理、抵觸情緒，而互聯網可以為學生的學習提供直觀的教學情境，可以調動學生的各個感官參與學習與探究，還會取得比教師的說教更理想的教學效果．但是目前，教師在運用互聯網進行教學時．存在不注重學生學習興趣的調動，一味地運用互聯網資源讓學生自主學習的問題，教師不給予及時引導與點撥，學生往往會失去探究方向．初中學生的自制力不是很強，他們的學習多是以興趣為支撐的，學生對學習過程失去興趣也就很難產生學習動力．同時，教師在運用互聯網進行教學時，不注重為學生選擇有針對性的教學資源，有的資源甚至脫離了本節課堂所學內容，互聯網教學資源沒有很好地體現本節課的教學重點與難點．雖然互聯網資源豐富多彩，但是所發揮的作用不理想．因而，教師要精選互聯網資源，并用互聯網資源創設具體化的教學情境，讓學生在互聯網創設的具體化的教學情境中加深對知識的理解，能夠利用數學知識解決具體的數學問題．

（二）忽視應用互聯網培養學生自主學習能力

互聯網視域下的初中數學教學，教師應該發揮互聯網的優勢作用，注重培養學生的自主學習能力．而目前教師不能利用互聯網工具輔助數學教學，沒有認識到互聯網在培養學生自主學習能力方面的作用，如預習環節是學生自主學習的重要環節，教師不注重利用互聯網資源引導學生進行預習；在課后復習環節，教師不注重利用互聯網資源引導學生進行知識的內化與鞏固．互聯網可以改變與優化學生的學習模式，學生可以利用碎片化時間對知識進行學習與探究，然而，由于缺乏教師的引導，學生不能很好地利用互聯網資源來進行自主學習，不能通過優化自身學習過程提升自主學習能力，同時，教師不注重通過網絡與學生進行互動，不注重引導學生利用慕課、微課等進行知識探究．此外，教師在數學教學中對于互聯網的應用還不廣泛，不能在數學教學的適當環節引入互聯網資源，促進學生的自主學習．學生在利用互聯網進行學習遇到問題時，不善于通過網絡向教師請教或者與同伴合作互動，即學生不善于把互聯網作為自主學習與探究的工具進行知識的學習，自主學習能力也很難形成，由于受傳統教學理念的影響，教師還不能自覺運用互聯網資源促進學生自主學習．部分教師認為只要在課堂上面對面地對學生進行例題示范，讓學生理解解題思路，能夠在考試中取得理想的成績就可以了．因此，教師不注重思考互聯網對于教學改革及提高數學教學實效性的作用，致使教學改革的進度不大，教學效率不高．

（三）忽視應用互聯網學習資源促進學生全面發展

目前，教師在數學教學中不注重發揮互聯網的交互功能，學生在學習過程中遇到問題時，不能夠通過網絡互動來進行共同探討，不能很好地通過網絡進行學習分享，從而不能達到開拓學生學習視野的目標．如在課堂教學中，教師利用互聯網展示知識構成及邏輯關系，學生可以更清晰地認識與體驗數學規律與原理，但是目前普遍存在著教師一味播放網絡視頻資源，而忽視學生互動探究的現象；課件的展示時間過長，而擠占了學生互動探究時間．教師不注重引導學生運用網絡資源來伸延與拓展數學知識，沒有在學習教材知識內容的基礎上，運用互聯網進一步豐富學生知識結構，開闊學生知識視野．忽視運用互聯網創新數學教學模式，不注重通過整合網絡教學音頻及視頻資源，無法調動學生數學學習的積極性．學生很難對數學教學內容進行進一步思考與探究，缺乏探究動力，也就很難達成教學目標．教師不注重利用互聯網的形象性與開放性，導致學生在學習過程中遇到問題無法充分利用互聯網資源進行查詢與探究，

一、互聯網視域下初中數學教學的策略

（一）運用互聯網拓展學習視野

學生在互聯網環境中可以跨越時空，使學習空間更具有開放性，學生學習的知識更加豐富與廣泛，從而打破了傳統教學中的思維局限，運用互聯網開拓思維空間，解決問題的路徑更開闊．

在互聯網環境中，學生與教師通過互聯網信息構建起了良性互動的渠道，“互聯網+教育”的平臺，匯聚與優化了許多名校名師等優秀教學資源，學生可以應用名校的教育資源學習一些優質資源匱乏及教育欠發達的地區實現了與先進教育省市和地區教育資源共享，為學生接受更好的教育提供資源與方式的支持，一是教師可以合理選用網絡優質資源，優化課堂教學設計，在互聯網環境中，教師是最先的受益者，傳統教學中苦于教學資源的匱乏，而無法滿足優化教學設計的需求，而互聯網具有多元化的教學資源，名師課堂實錄、微課教學資源、數學試題資源、數學教研活動等，可謂應有盡有，教師可以根據學生實際情況選用一些網絡資源，充實到教學課堂，提高備課效率．同時，教師接受繼續教育的路徑更加便捷，足不出戶就可以登陸教育部門中小學教師繼續教育網站接受業務及專業培訓，實現教師與教師之間的溝通交流，二是深化教學體驗交流，使知識儲備更加豐富．一方面，在網絡平臺上，學生可以登錄學習網站或者訪問教師主頁，實現有針對性地學習，教師及時反饋，有時甚至實現一對一的交流．另一方面，互聯網環境中教師的教學時間不再只局限于線下課堂，教師可以做好充分準備，隨時隨地滿足學生解疑釋惑的要求，為學生提供個性化的指導，為學生的知識建構與應用提供幫助．三是要善于辨別，學會選擇學習資源．網絡既方便了學生學習知識，也會對學生產生負面性的引導．因為網絡上的信息良莠不齊，如果教師與家長不對學生進行及時而有力的引導，學生就會很容易在網絡世界中迷失自己，對于學生正確價值觀的確立產生不良影響．學生要提高是非觀念，在網絡學習中，學會拒絕不良誘惑，更好地利用網絡資源促進自身學習的進步，促進自身健康成長．同時，教師與學生家長要建立密切的聯系機制，與家長攜手，讓學生警惕不良信息，遠離不良信息傳播源，共同維護網絡文明．

（二）利用互聯網實現自主學習

互聯網為學生自主學習創造了優勢條件，一方面，學生可以充分運用互聯網信息進行自主學習，也可以根據教師推薦的數學學習網站進行自主學習．同時，互聯網打破了課堂的界限，學生可以充分運用課上及課下的碎片時間，實現富有個性的學習．如初中數學中的二次函數是重點教學內容，教師可以安排學生進行課前預習，學生可以搜集與二次函數相關的名師教學課堂進行學習，也可以根據教師提供的預習任務單及微課資源進行自主學習，同時，學生可以把自己的預習結果上傳網絡，在評論區可以相互評價．另一方面，學生在預習中遇到的問題可以通過網絡空間來與同伴進行交流與合作，運用網絡互動學習興趣小組對某一專題進行探究．學生通過網絡合作探究可以有效解決相關問題；教師可以更好地在接下來的線下課堂實現有針對性的教學，優化與完善教學策略，在線下課堂面地面學習時，教師同樣可以運用互聯網資源提高課堂教學效率，如將學生在預習時提出的問題進行整理與講解，對于二次函數的概念、性質及解題過程，從網絡上尋找相關形象展示的視頻或者制作成微課，解決學生的問題及疑惑．

（三）利用互聯網促進師生互動

師生互動是新課改背景下所倡導的生本理念落實的重要途徑之一，通過師生的互動，師生雙方都可以了解學情，使教學過程更加完善與優化，更適合學生對知識的理解與內化，從而達到應用數學解決問題的目標．在互聯網環境中，師生的互動更有優勢，一是互聯網中師生的互動避免了線下課堂面對面的情況，學生可以消除因直面教師而產生的緊張情緒，二是學生可以擁有更大的緩沖時間，對問題進行更深入和充分的思考，提高回答問題的正確率，產生數學學習成就感，形成學習自信，互聯網環境下的師生互動可以是形式多樣的，而目前比較有效的方式是如下幾種：首先，構建互聯網數學交流區，目前學生對于互聯網可以說十分青睞，通過互聯網可以快速而便捷地獲取知識信息，而互聯網的信息渠道是十分豐富與便捷的，如數學知識可以通過視頻形式展現，引發學生的關注與興趣，互聯網能夠實現交流的即時性與指導的實時性，學生可以通過網絡獲取教師的反饋，對自身的學習與解題過程進行及時反思與修正．教師可以充分運用網絡空間，建立與學生交流與溝通互動的空間，如可以借助微博、微信、QQ等網絡交際工具與網絡通信平臺，為學生的互動交流建立數學學習公眾號及交流群，借助這些工具向學生推送數學學習方法方式及解題的詳細過程，也可向學生推送優秀教學視頻，還可以將學生的數學學習經驗與體會，制作成視頻上傳于網絡，讓學生共享．學生從這些經驗中吸取與借鑒適合自己的方法，這樣的互動，營造了濃厚的數學學習氛圍，學生進入知識探究的更深層次．其次，構建互聯網師生問答空間．不同學生性格不同，有的喜歡與教師一問一答，充分展現自己，滿足自身的表現欲望；有的學生內向，不喜歡線下與教師面對面交流，感覺有些拘謹．而互聯網為所有學生提供了機會，特別對于性格內向的學生來說，他們可以跟外向的學生一樣在互聯網世界里互動、交流，敢于表達自己的意見，敢于呈現自己的想法．例如，在學習勾股定理時．學生勾股定理進行了互動交流，學生提出了很多問題，也引發了廣泛關注與探究，教師要及時給予及時鼓勵，提高學生的自信，由此看來，互聯網不僅具有開放性，還具有包容性，它使不同性格的學生可以實現溝通無障礙、實時溝通，消除了師生之間在線下課堂中可能出現的隔閡，使師生之間的心理距離更近，交流暢通無阻．最后，開辟學生解決問題的園地．在互聯網環境中，學生解決問題不再是一個人的事情，而是學生們共同參與解決問題的過程．任務不再是一名學生的任務，而是大家共同努力而取得的成果，如學生可以匿名登錄“互動問題解決網絡園地”，在這里，大家都是為了共同的數學學習目標而相聚在一起，學生互動交流，無拘無束，真正實現個性開放，發揮自身的潛力．教師可以在數學園地對學生進行課外輔導，師生距離無限拉近，在數學第二課堂中暢快交流，教師在網絡互動園地中與學生進行交流，要注意反饋的及時性，對于學生的問題及時回復，如果學生提出問題，教師沒有回應，會使學生失去互動交流興趣，對于學生學習效率提高也會造成負面影響．

（四）利用互聯網進行分層教學

學生不僅個性上存在著差異，而學習能力也不一樣，傳統的分層教學，教師為不同的學生選擇不同的訓練題目等，并且由于課堂時間是有限的，效果不理想，所謂分層實際上是優秀學生完成難度較大的題目，中等學生完成中等難度的題目，而學困生只完成基礎性題目．這種分層教學方式，雖然承認了學生的個體差異，但是其各自達成的學習目標是不同的，很難實現目標的一致．互聯網環境可以促進不同學生對知識的理解與內化，如在學習一元二次方程時，在互聯網的環境下，學優生可以通過動腦很快完成相應題目，中等生遇到問題進行探究，最終也能解決問題，對于學困生，雖然對于題目的思考存在著難度，但是有同伴的交流與幫扶，最終也理解了其中的原理，再運用這些原理解決數學問題．不同層次的學生都完成了任務，但是解決問題的效率可能有所不同，優秀學生可以盡快完成目標而個性化的選擇其他內容進行學習，中等生同樣可以完成目標，學困生用時較長，但畢竟最終完成了目標，也提高了學習自信．

結語

互聯網為學生的學習拓展了更大的空間，為學生實現個性化學習提供了優勢平臺，教師要充分運用互聯網更新自身知識結構，提高教學水平，并且善于運用互聯網優化教學資源與教學過程，優化數學教學，而互聯網也是學生偏愛的信息獲取載體，但學生的學習仍需要監控與引導，才能促進其有效地利用互聯網提升學習能力。