高校思想政治理論課教師教學信念及其構建

南澤藝 寇躍靈

摘 要：高校思想政治理論課教師的教學信念具有發展性、政治性、個體差異性等特征。部分高校思想政治理論課教師尚未形成清晰穩定的教學信念，仍存在主體性作用發揮不夠充分，對教學信念的自覺認識意識缺乏、自覺實踐能力不足、自覺反思不夠深入、外源動力不足等問題。高校思想政治理論課教師教學信念主要通過內在自我建構和外在引導建構來實現，內在自我建構的途徑包括發揮教師主體性自覺認識、自覺實踐和自覺反思；外在自我構建的途徑包括推進教育教學改革、加強培訓和優化教學環境。

關鍵詞：高校；思想政治理論課教師；教學信念

中圖分類號：G641?文獻標識碼：A DOI：10.7535/j.issn.1671-1653.2023.03.011

Teaching Beliefs and Construction of Teachers of Ideological and Political Theory Courses in Colleges and Universities

NAN Zeyi，KOU Yueling

（School of Marxism， Hebei University of Science and Technology， Shijiazhuang 050018， China）

Abstract： The teaching beliefs of teachers of ideological and political theory of colleges and universities are characterized by developmental， political， and individual differences. Teachers of ideological and political theory courses in colleges and universities have not yet formed clear and stable teaching beliefs， and there are still problems such as insufficient subjectivity， conscious awareness of teaching beliefs， practical ability， reflection and external motivation. Teaching beliefs of teachers in the ideological and political theory of colleges and universities are mainly achieved through internal self-construction and external guidance construction. The internal self-construction of the subject of the teacher and political course is achieved by giving play to its subjective conscious understanding， conscious practice， and conscious reflection; external self-construction mainly takes the opportunity to promote education reform， strengthen training and optimize the environment.

Keywords： colleges and universities; teachers of ideological and political theory courses; teaching beliefs

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性?！盵1]思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師積極性、主動性、創造性的發揮在很大程度上取決于教師的教學信念。教師教學信念是影響教師職業生涯發展的關鍵精神要素和內生動力，教師教學信念的建構無疑是教師素質培育和隊伍建設過程中的重要內容。20世紀80年代初我國學者開始關注教師教學信念問題，至今已經取得了一些研究成果。從已有的研究成果來看，主要集中在教師教學信念的形成、內涵、影響因素、理論基礎，以及教學信念與教學行為的關系等方面。目前，關于高校思政課教師教學信念問題的研究較少。本文嘗試對高校思政課教師教學信念的基本問題及其構建進行探究。

一、高校思政課教師教學信念的內涵及特征

教師教學信念是教師個體所確信的，并對其教育教學行為起到間接和直接支配作用的一系列觀念。社會文化理論認為，教師的教學信念主要源于專門的高度情景化與社會化的意義構建活動。建構主義教學理論強調學習者學習的主動性，教師通過對學習者進行幫助和引導，促使學生進行深度思考；教師的教學信念與實踐之間存在普遍差異，二者之間的割裂會導致教師教學信念陷入困境。認知理論側重于強調作為意義生產者和問題解決者的學者在學習情境中的作用，以及真實的教學情境對學會教學的重要性。本文結合上述三種理論，著重從社會認知視域對思政課教師教學信念的內涵及其特征進行探究。

（一）思政課教師教學信念的內涵

對思政課教師教學信念進行內涵界定，首先要明確教師教學信念的涵義。當前學界對于教師教學信念的涵義尚未形成統一的認識，主要有三種觀點：第一種觀點是從認識論角度解讀教師教學信念，認為教師教學信念是教師對教學元素及如何利用教學元素從事教學的一種穩定的觀點和看法。在這類概念界定中往往把教師作為主體，教學元素作為客體。第二種觀點是從價值關系論的范疇解讀教師教學信念，認為教師教學信念是教師對于教學法的價值觀點。由于不同教師的需要不同，因而有不同的價值追求、教學信念。第三種觀點是從心理學的角度解讀教師教學信念，認為教師教學信念是教師對教學實踐中各元素的一種態度、情感或者心理傾向。筆者認為由于信念是認知、情感、意志的綜合體，是融理性與非理性的統一體。教師教學信念中既包含認識成分，也包含著態度、情感等心理傾向。因此，教師教學信念是指教師在教學實踐過程中，對教學目標、教學內容、教師教學、學生學習以及師生關系等方面的認知和看法，是教師在教學實踐中對教學相關因素所持有的肯定不疑的觀點、態度和心理傾向。

習近平總書記強調：“理論上不徹底，就難以服人。”[2]思政課教學要求思政課教師以理論上的大徹大悟、堅信不疑和衷心擁護的執著信念來給學生擺事實、講道理，使青年學生從思想深處認同黨和國家的思想理論精髓?；诖?，思政課教師教學信念是指思政課教師在一定的認識和實踐基礎上形成的，對思政課教學過程中所傳授的思想政治教育內容及相關因素的肯定不疑的觀點、態度和心理傾向。

（二）高校思政課教師教學信念的主要特征

思政課教師的教學信念不同于其他教師的教學信念，因意識的反映變化而具有發展性；因自身使命的特殊性而具有政治性；因已有的認知結構、價值訴求的不同而具有個體差異性[3]（P1-4） 。

1.發展性

任何事物的形成都是在實踐中不斷生成和發展的過程。馬克思認為 “人是有意識的類存在物”[4]（P96），不是“抽象的蟄居于世界之外的存在”[5]（P199），而是不斷通過實踐，在歷史中發展和完善自我。教學信念作為教師的一種精神力量，不是一成不變的，會受到不同教學實踐中場域的復雜性、學生主體的差異性以及教育理念不同等多種因素的影響。高校思政課教師在面對教學過程中出現的“錯綜復雜”和“千變萬化”的教學問題和沖突時，通過不斷解構已有的教學信念，重構新的教學信念，促使自身教學信念不斷發展。

2.政治性

高校思政課教師具有一般學科教師的教學信念，且更具有政治性。習近平總書記指出：“政治引導是思政課的基本功能。”[6]（P17）從思政課的特殊定位來看，思政課教師是“黨和政府與學生之間聯系以及黨的理論、政策與學生素質體系聯系轉換的橋梁”[7]（P40-43）。思政課教師要充當黨的宣傳者、社會主義意識形態的傳播者、大學生健康成長成才的指導者和引路人的角色。思政課教師必須講信仰、有信仰，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，在政治是非面前能有較強的識別力，站穩政治立場。這些特殊的要求決定了思政課教師的教學信念具有政治性。

3.個體差異性

作為一種觀點、態度和傾向，信念受認識工具及認識水平的限制，在不同的個體之間存在一定的差異性。高校思政課教師教學信念受其年齡、教育經歷、個體特質、所處的教學情境及生活環境的影響，所持有的教學信念存在差異性。“每一滴露水在太陽的照耀下都閃現著無窮無盡的色彩?！盵8]（P111）信念作為一種精神意識，在一開始并非是“純粹”的，其容易受到物質的“糾纏”。個體需求不同，物質訴求也必定不同。思政課教師個體在獲得教學信念過程中，不是一塊“白板”，受教師個體已有認識中的結構、圖式、定勢和特有的利益需求和價值訴求影響，在教學信念形成、發展和鞏固過程中必將印上濃厚的個人印記。因此，在不同的教學環境和教學經歷下，高校思政課教師教學信念存在個體差異。

二、高校思政課教師教學信念存在的問題

具身認知理論認為：“心智在身體中，身體在心智中；心智是身體化的心智，身體是心智化的身體。”[9]（P164-167）羅克奇認為，對于個體信念現狀的研究，是建立在個體“說了什么”和“做了什么”的基礎上。研究思政課教師的教學信念，首先要考察其教學行為。目前來看，思政課教師在教學信念方面依然存在一些不足和問題，其中最主要的是對教學信念的內涵、特征等缺少準確把握，這使思政課教師的教學信念難以有效轉化為良好的育人效果。教學信念作為思政課教師“應然”具備的核心素養，是思政課教師在面對“錯綜復雜”和“千變萬化”的教學問題時的底氣和信心，是思政課教師特有的教育教學智慧在理論理性和實踐理性上的有機結合與轉換。因此，厘清思政課教師教學信念構建中存在的問題，對于進一步增強思政課教師的積極性、主動性和創造性，提高思政課教師教學實踐的有效性，并最終提升學生的獲得感具有舉足輕重的意義。

（一）高校思政課教師的主體性作用發揮不夠充分

作為教學信念構建的主體，高校思政課教師是教學信念構建的內在動力和決定性因素。因此，高校思政課教師教學信念的構建主要是通過內在的構建來實現。然而，在實際構建的過程中，部分高校思政課教師的主體性作用并未充分地發揮出來，導致其教學信念構建的效果不是非常理想。

1.自覺認識意識缺乏

教學信念構建是一個從潛在到實在的過程。部分思政課教師由于自覺認識意識缺乏，其教學信念往往不夠清晰、穩定，他們認為教師職業只是一種謀生手段，從而缺少教學的熱情，只是機械和低效地進行教學活動。有的思政課教師沒有明確認識到思政課的性質、地位和功能，僅做知識傳授，缺少價值生成與思想政治引導，在課堂教學中把知識“灌輸”給學生，導致學生對思政課愈發的“不感冒”。

2.自覺實踐能力不足

習近平總書記在北京大學座談會上的講話中指出“道不可坐論，德不能空談”[10]。有的思政課教師在教學過程中，不能做到“樂為、敢為、可為”，采取傳統“一言堂”的教授模式，對其所持教學信念并未在教學實踐中“用心”地有效實施?？藸杽P郭爾認為：“就像帶著眼鏡的人從來不試圖尋找他的眼鏡一樣——也就是說，他正在尋找的東西就在他的鼻子底下，但是他從來不看那里，所以就永遠發現不了那東西?！盵11]（P142）思政課教師教學信念一開始是潛在地存在于教師觀念中，教師沒有意識到它的存在，但在教學實踐中會不自覺地由潛在轉為實在，即轉化為教學行為。如思政課教師在教學過程中，尊重學生的思想差異，采取不同的育人手段，但思政課教師可能并未意識到自己在教學過程中實施了“精準思政—落實到每個學生”的教學信念。有的思政課教師雖未宣稱教師應是課堂的絕對權威，但在教學實踐中卻容不得學生一點反對的聲音，持有這種教學信念的思政課教師，必定不能充分發揮學生學習的積極性和主動性。

3.自覺反思不夠深入

自覺反思是指教師在教學實踐后自覺對教學全過程的反省式思考、診斷、評價與批判。教師把教學實踐作為認識對象進行反觀自照，教學實踐中已經包含了教師的教學信念，教師通過教學實踐活動不自覺地運用這些信念，并對其不合理成分進行修正，以此促進自身教學信念的發展。然而，在現實的思政課教學實踐過程中，大部分高校思政課教師更加重視教學前的準備工作，在課前投入很大的精力進行系統備課，教學實踐完成后未能及時對教學進行反思、診斷與評價，也未能及時、全面、深入地對教學過程中所預設的教學信念進行自覺反思，也就無法進行及時修正，從長遠來看，這對于促進高校思政課教師教學信念的發展是不利的。

（二）高校思政課教師教學信念構建的外源動力不足

高校思政課教師教學信念的構建除了教師內在自我建構外，外在引導構建同樣重要，外在建構是高校思政課教師教學信念構建的重要外源動力。從外在構建來看，主要存在以下的問題和不足：其一，高校對于思政課改革和建設的引領力有待進一步加強。由于高校在思政課改革和建設中缺乏明確的目標和方向，對于新的教學模式和教學方法缺乏充分的引導，導致部分思政課教師對思政課教學內容改革、教學模式改革、教學方法改革等方面的認知還存在一定的偏差。在信息技術迅速發展背景下，傳統的思政課教學模式已無法滿足教師開展有效教學的需求。高校思政課教師對于馬克思主義理論的認同、吸收、內化的能力還有待提高，對混合式教學模式尚處于摸索階段，這不利于思政課教師教學觀念的轉變，不利于思政課教師開展高質量的教學活動。其二，高校教師培訓過程中，教學信念培育融入不夠。當前高校思政課教師培訓大多傾向于對教師“知識性”與“技能性”的培訓，缺乏對教師內在“信念”的培育。事實上，思政課教師教學信念作為教師發揮積極性、主動性和創造性的關鍵動因，理應有效地融入到思政課教師的培訓中。其三，教學環境有待優化。任何個體不能獨立于社會環境而存在，個體的思想信念也不能獨立于環境而形成發展。良好的教學環境有利于激發教師的教學信念，使教師在教學實踐中不斷堅定教學信念，實現教師的“信”有所用和“念”有所行。

三、高校思政課教師教學信念的建構路徑

理想的教師信念內容與結構呈現的是一個全面而有序的完美狀態[12]（P140）。思政課的教學目標是用馬克思主義理想信念鑄魂育人，因此思政課教師的教學信念定然包含馬克思主義的理想信念，并以馬克思主義理想信念為指引。高校思政課教師教學信念的建構離不開諸多合力的共同作用，主要包括教師內在自我建構和外在引導建構兩個方面。

（一）內在自我建構

發揮教師主體性作用，以自覺認識、自覺實踐和自覺反思提升教學信念。自覺是指主體在對客體認識的基礎上主動借助實踐作用于客體，在這種對象化的活動中實現人的目的，從而證實自己的本質和力量[13]（P76）。高校思政課教師是在不斷發揮主體性的自覺認識、自覺實踐和自覺反思中建構教學信念。

1.以自覺認識提升教學信念

首先，牢固樹立馬克思主義理想信念。習近平總書記指出：“沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會‘缺鈣，就會得‘軟骨病?！盵14]（P15）作為鑄魂育人的“工程師”，思政課教師必須具有堅定的馬克思主義理想信念以及馬克思主義信仰。思政課教師作為馬克思主義的信仰者、傳播者，應深刻把握馬克思主義理論的內在本質，在習得思想政治教育理論的基礎上真正領悟到馬克思主義的優秀理論品質。它不僅是認識世界和改造世界的強大思想武器，也是思政課教師應當信仰的科學理論。馬克思主義理論為思政課教師提供了強大的精神武器，對思政課教師教學信念的提升具有重大意義。思政課教師要充分發揮主觀能動性，主動學習馬克思主義理論知識、相關課程知識、優秀思政課教師教學經驗，堅定馬克思主義理想信念，真正做到“在馬言馬，學馬信馬”，為教學信念的構建奠定基礎。思政課教師自覺認識的過程就是不斷筑牢基本功的過程。思政課教師教學信念不是其主觀臆斷的產物，而是思政課教師在習得思想政治教育相關理論知識后，通過實踐檢驗后逐漸產生的。教師教學信念的科學性取決于思政課教師的知識根基。其次，扎牢馬克思主義理論功底。部分思政課教師沒讀過幾本經典著作就上臺講課了，當學生提出一些學術前沿的問題時，便難以應對，這樣的老師很難樹立科學的教學信念，更無法擔負培養時代新人的責任和使命。因此，思政課教師應深入研讀馬克思主義理論經典著作、馬克思主義中國化一系列理論成果，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想，對其所教內容要知其然，更要知其所以然。再次，掌握豐富的相關課程知識。思政課是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要課程，思政課教師不僅需要掌握本專業的理論知識，還要掌握教育學、心理學、文學、史學、哲學等相關學科的理論知識。最后，學習優秀思政課教師的教學經驗。對于優秀思政課教師的教學經驗，不能簡單移植搬用，要結合具體課程情境、自身教學能力和學生情況，將其靈活地運用到教學中，通過教學實踐實現教學信念的構建。

2.以自覺實踐堅定教學信念

只有理想信念堅定，才能在大是大非面前旗幟鮮明，在風浪考驗面前無所畏懼。只有樹立堅定的理想信念，才能“在關鍵時刻靠得住、信得過、能放心”。堅定的理想信念是思想政治教育的最終價值取向。高校思政課教師教學信念的鑄塑，離不開馬克思主義理想信念的理論滋養和實踐導向。高校思政課教師的教學信念只有從“知之”到“信之”，再從“信之”到“行之”，才能真正主動自覺地把教學信念運用到教學實踐中。班杜拉曾認為“僅僅用言語表述可能并不能反映一個真正信念的效能判斷，不會立即產生行為上的成績”[15]（P65）。馬克思主義理論的最終目的是改造世界、指導實踐。思政課教師作為馬克思主義的踐行者，不僅要在思想上信仰馬克思主義，在實踐上奉行馬克思主義，更要以馬克思主義指導教學實踐，主動把教學信念運用到教學實踐中，并通過教學實踐的反饋，總結和發現教學信念的科學性與合理性。思政課教師可以充分利用假期參加社會實踐活動，通過實地考察，積累各種教學素材。例如，去浙江紅色文化基地，感受紅色教育的熏陶，身臨其境地體驗無私奉獻的紅船精神；去江西井岡山參觀革命基地，深入體會革命先烈不怕犧牲的奮斗精神。思政課教師通過走進紅色教育基地拓寬了眼界、堅定了教學信念。除此之外，相關教育主管部門應對思政課教師進行專題培訓，開展專題講座，思政課教師在專題學習中提出問題、探討學術熱點、交流教學方法，積累了教學素材，堅定了教學信念。

3.以自覺反思優化教學信念

教學反思是提升教師教學信念的重要途徑。教師教學信念的內在建構必須用馬克思主義理想信念貫穿自覺認識、自覺實踐和自覺反思整個過程?！敖處煂虒W信念的自我分析與認識是最主要的影響因素”[16]（P10）。思政課教師在進行自覺反思時，應注意以下幾點：首先，確定自覺反思內容。思政課教師自覺反思的內容應涵蓋整個教學過程，包括課前反思、課中反思和課后反思。課前的教學信念認知是否充分，課中以怎樣的情感和心理傾向組織教學內容，課后以怎樣的態度理性評價教學全過程，并反省不足之處。其次，厘清自覺反思邏輯。思政課教師在進行教學反思時，應遵循一定的邏輯，即在教學過程中“教師的言行設計—為什么有這樣言行—這樣言行的依據—這樣言行的依據是否正確—下次如何更好的言行”等。最后，選擇合適的自覺反思方式。思政課教師可采用課堂隨筆、教學案例、教學錄音、教學錄像、評課等方式進行反思。

思政課教師通過發揮主體性能動作用進行自覺認識、自覺實踐、自覺反思，三者是相互促進、相互補充的關系。其中自覺認識是基礎、自覺實踐是關鍵、自覺反思是重點。只有實現三者有機統一，才能更好地促進思政課教師教學信念的優化。

（二）外在引導建構

外在建構是思政課教師教學信念建構的外源動力，能促使思政課教師認同、吸收積極正面的教學信念，并內化于自身教學信念系統中。外在構建遵循“以推進教育改革為契機，以加強培訓為手段，以優化環境為依托”的路徑。

1.以推進教育改革為契機提升教學信念

高校應積極推進思政課教學改革，不斷提升思政課教學質量。在信息技術飛速發展的背景下，高校教師應當轉變教學理念、重構思政課堂、創新思政教育方式，積極推進信息技術與課堂教學相結合，切實提升思政課的教學效果。如將虛擬仿真技術運用到思政課教學中就是一種很好的嘗試。虛擬仿真課堂具有強大的技術優勢，對于部分晦澀難懂抽象的理論，思政課教師可以通過虛擬仿真技術展現理論的演變過程，讓學生更好地理解理論，使學生獲得身臨其境的感受和體驗，同時也在情感共鳴中進一步達到理性認知和思想升華 [17]（P111），增強了思政課程教學的活力。思政課教師要不斷學習和掌握人工智能技術，在教學過程中恰當使用信息技術，及時靈活地融入信息元素[18]（P123）。同時，也可以嘗試引入“專題討論法、矛盾分析法、比較教育法、文獻研習法”[19]（P118-119）等教學方法，逐步豐富教學手段，提升教學能力，把教學信念付諸于教學實踐，發揮教學信念的作用，切實提升教學效果，落實立德樹人的根本任務。

2.以加強培訓為手段驅動教學信念

對思政課教師的培訓通常包括職前培訓與職中培訓。對思政課教師的培訓中，應把知識、技能、信念放到同等重要的位置上。就培訓的內容而言，不僅要傳授馬克思主義理論知識、教育教學相關理論，還要分享優秀思政課教師的教學實踐經驗。可通過新媒體、線上教學系統、即時通訊軟件等平臺“不斷推送新興技術與學科教學整合案例”[20]（P48），不斷提升思政課教師運用新興技術的水平和教學能力。就培訓的方式而言，培訓不應是單純的“你講—我聽”的授課型模式，而應該是“你論—我辯”的討論方式。教師通過辯論的方式不斷解構已有的教學信念，重塑更高質量的教學信念，從而驅動自身教學信念的不斷發展。教師在交流碰撞中發現已有教學信念的不適應性，并通過辯論中情感的參與，建立更加科學的教學信念。就培訓的結果而言，培訓不僅以“證書”為結業評價，還要考察思政課教師教學信念的“習得”情況。

3.以優化環境為依托激發教學信念

高校思政課教師教學信念的激發，離不開風清氣正的環境。一方面，不斷完善軟環境。遵循客觀性、全面性、定性—定量、靜態—動態等原則，建立完善的考核和獎懲機制?？己藨云綍r考核為主，定期考核為輔，以師德、信念考察為主，以技能、成績考察為輔，并且根據不同的思政課程實踐教學內容及主題，制定個性化的考核方案，切忌考核體系“一刀切”[21]（P67）。獎懲要以考核結果為依據，建立靈活多樣的層次等級。高校不斷加大對思政課建設的投入力度與重視程度，始終把思政課程擺在學校教育教學體系中的重要位置。設置思政課專項教育教學經費，用于支持教師學術交流、實踐研修、教學活動等。另一方面，不斷加強硬環境的建設。加強思政課教學與科研團隊的建設，把個體教學信念凝聚為群體教學信念。建立功能豐富的思政課教學“資源數據庫”，以圖書報刊、影像資料、網絡平臺等載體為依托，以互聯網信息技術為支撐，以新媒體“屏”以載“道”為手段，不斷優化思政課程教學實踐[22]（P62），讓教師在教學實踐中不斷堅定教學信念，讓鑄魂育人理念入腦入心，使教師教學信念在“信”有所用、“念”有所行中得到提升。

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