土木工程專業(yè)“工程測量”課程思政實踐及其啟示

黃鸝 于海豐

摘 要：以土木工程專業(yè)基礎課“工程測量”為例進行課程思政教學探索。從課程教學目標著眼，將《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中的思政要求和《工程教育認證標準》畢業(yè)要求中的思政元素相結(jié)合，建立思政教學目標。根據(jù)“工程測量”課程模塊與教學內(nèi)容，挖掘并融入思政元素，形成國家和社會、行業(yè)和職業(yè)、團隊和個人三個層面的思政建設方案，培養(yǎng)具備堅定的文化自信、嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)和精益求精的工匠精神的高素質(zhì)人才，落實立德樹人的根本任務。明確課程思政實施路徑，為其他課程思政教學提供參考。

關鍵詞：“工程測量”課程；課程思政；思政元素；思政案例

中圖分類號：G642.0?文獻標識碼：A DOI：10.7535/j.issn.1671-1653.2023.03.012

The Practice and Enlightenment on the Ideological and Political Education of [DK]"Engineering Survey" Course in Civil Engineering Major

HUANG Li，YU Haifeng

（School of Civil Engineering， Hebei University of Science and Technology， Shijiazhuang 050018， China）

Abstract： This paper takes [DK]"Engineering Survey"， the basic course in Civil Engineering major， as an example to explore the ideological and political education. Focusing on the curriculum teaching objectives， the ideological and political education requirements in General Institutes of Higher Education's Undergraduate Specialized Curriculum Teaching Quality National Standards as well as Engineering Education Certification Standards were combined to establish the ideological and political education objectives. According to [DK]"Engineering Survey" course module and teaching content， ideological and political elements were excavated and integrated to form three-level teaching schemes： nation and society， industry and occupation， and team and individual. The research result helps to cultivate high-quality talents with unswerving cultural confidence， rigorous and professional quality as well as craftsmanship spirit， foster virtue by education， clarify the implementation path of ideological and political education in the curriculum， and provide a reference for the ideological and political education of other courses.

Keywords： "Engineering Survey" course; ideological and political education in course; ideological and political elements; ideological and political cases

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出要全面推進高校課程思政建設。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），全面部署課程思政建設。因此，深刻領會《綱要》精神，全面推進并深化課程思政建設非常有必要。有調(diào)查顯示，80%的大學生認為對自己成長影響最深的是專業(yè)任課教師，因此高校教師是實施課程思政任務的主力軍[1]（P4-10）。工程測量工作涉及國民經(jīng)濟建設、國防建設等領域，貫穿于工程建設的勘測、設計、施工和竣工階段，是防止工程事故的發(fā)生、保證工程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。工程測量精度要求高、工作環(huán)境也比較艱苦，只有具備精益求精、吃苦耐勞職業(yè)素養(yǎng)的人才能勝任這份工作。因此，在“工程測量”課程教學中融入思政教育，培育大學生的科學倫理、工程倫理以及社會主義核心價值觀，實踐意義重大[2]（P129-130）。

一、“工程測量”課程的教學目標定位與內(nèi)容

（一）教學目標定位

在土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中，“工程測量”是一門專業(yè)基礎課程，主要講授大地測量理論和測繪儀器的操作技術，對施工單位就業(yè)的土木專業(yè)學生來說，一走上工作崗位就能學以致用，具有非常強的工程實用性[3]（P76-77）。該課程的教學目標是：學生能夠掌握工程測量基本理論知識并能熟練使用現(xiàn)代測繪儀器；掌握導線測量的觀測和計算方法；能夠識讀地形圖，同時能完成大比例尺地形圖的測繪任務；能夠掌握并完成工程施工測設任務。具體知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標包括以下幾個方面。

1.知識目標

第一，了解測繪學的發(fā)展歷史以及測繪新技術。第二，掌握高程測量、角度測量和距離測量等基本測量技能。第三，熟練掌握水準儀、全站儀的操作方法。第四，掌握控制測量方法和地形圖的測繪方法，并能熟練應用地形圖。第五，掌握測設的基本方法，并能完成建筑場地施工控制測量以及施工測量任務。第六，熟悉工程測量相關標準和規(guī)范。

2.能力目標

第一，能夠熟練使用測量儀器完成測定和測設工作。第二，能夠運用正確的方法開展測量實驗，并對實驗數(shù)據(jù)進行合理的收集和處理。第三，能夠小組合作完成地形圖的測繪任務。第四，能夠勝任在戶外進行施工測量，正確運用工程測量規(guī)范分析并處理數(shù)據(jù)。

3.素養(yǎng)目標

第一，具備自主學習能力和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。第二，具備對實驗數(shù)據(jù)進行收集、處理、分析與解釋，通過綜合處理得到合理結(jié)論并應用于工程實踐的能力。第三，具備良好的工程職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感。

（二）課程教學內(nèi)容模塊化

“工程測量”課程分為理論課程和測量綜合實訓兩種形式，一般理論課程36～48 學時（其中包含4～8學時的實驗課時），測量綜合實訓為2周集中實習[4]（P126-128）。根據(jù)“工程測量”課程教學目標，教學內(nèi)容應以基本的測量理論為基礎，涵蓋現(xiàn)代測繪技術、地形圖測繪方法以及建筑施工測量方法，教學內(nèi)容的設計要注重理論和實踐并重，以滿足土木工程專業(yè)學生畢業(yè)需求[5]（P6-9）。為此，結(jié)合該課程各核心知識點，將教學內(nèi)容模塊化，分為基礎測量知識模塊、基本測量技能模塊、地形圖的測繪和應用模塊、施工測量模塊和測量綜合實訓5個模塊，并根據(jù)各模塊教學工作量和難易程度分配各模塊學時數(shù)。表1為48學時“工程測量”課程各模塊教學內(nèi)容及對應學時數(shù)。

結(jié)合以上“工程測量”課程教學目標以及教學內(nèi)容的特點，需要設定適合該課程的課程思政教育目標，深入挖掘課程思政元素并有機融入課程教學中，探索課程思政的建設方案以及實踐途徑。

二、“工程測量”課程思政建設實踐

（一）設定課程思政三層面教育目標

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務。在“工程測量”課程思政建設過程中，首先需要明確人才培養(yǎng)定位。土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位為“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)”[6]（P253-255）。通過分析《工程教育認證標準》中非技術指標要求，并與《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中的思政元素綜合考慮[7]（P181-185），最終從國家和社會、行業(yè)和職業(yè)、團隊和個人3個層面，確定了“工程測量”課程思政教育目標[8]（P828-832），見表2。

（二）“工程測量”課程思政建設方案及實施

結(jié)合課程教學模塊與各模塊核心知識點，課程思政案例的選擇主要圍繞與測繪相關的大型工程案例，如珠峰測高、北斗衛(wèi)星系統(tǒng)等；思政教育元素與融入點從國家和社會、行業(yè)和職業(yè)以及團隊和個人3個層面著眼，形成“工程測量”課程思政教學方案[9]（P103-105），見表3。

1.國家和社會層面

建國以后，我國曾先后7次開展珠峰高程測量[10]（P1-5），其中正式對外公布結(jié)果的有3次：1975年、2005年和2020年。珠峰地區(qū)海拔高、極寒缺氧、地質(zhì)環(huán)境復雜，精確測定珠峰高程極具挑戰(zhàn)性、極其復雜、極具難度。2020年的珠峰測高綜合運用了多種傳統(tǒng)和現(xiàn)代測繪技術，北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)也首次得到應用。珠峰高程測量體現(xiàn)了我國測繪技術的不斷進步，代表了我國測繪技術的最高水平。通過講授珠峰高程測量，將珠峰精神、北斗精神與課程教學內(nèi)容融合，在傳授水準測量知識的同時，還能很好地激發(fā)學生對“工程測量”課程的濃厚興趣，同時培養(yǎng)學生的家國情懷、堅定“四個自信”，引領學生樹立正確的價值觀，最終達到專業(yè)知識與思政元素有機融合的目的，真正做到思政教育潛移默化、潤物無聲[11]（P8-12）。

2.行業(yè)和職業(yè)層面

（1）學習國測一大隊事跡，培養(yǎng)大國工匠精神

大國工匠精神在工科大學生職業(yè)觀的形成過程中非常關鍵，對大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要影響，與大學生的就業(yè)息息相關。以國測一大隊事跡為例，國測一大隊成立于1954年，曾先后六測珠峰高程，國測一大隊以實際行動詮釋了熱愛祖國、忠誠事業(yè)、艱苦奮斗、無私奉獻的測繪精神，用生命鑄就了勇攀高峰的探索精神、不斷創(chuàng)新的科學精神和艱苦卓絕的奮斗精神，這些正是大學生們需要學習的新時代大國工匠精神。通過國測一大隊的感人事跡，培養(yǎng)大學生嚴謹細致的工作作風、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)以及對職業(yè)的認同感、責任感、榮譽感和使命感[12]（P30-31）[13]（P8-9）[14]（P97-103）。

（2）學習水準測量誤差要求，培養(yǎng)工程倫理意識

從 21世紀初開始，工程倫理教育才逐漸進入我國高等教育視野。2012年7月，中國工程教育認證協(xié)會修訂的《工程教育認證標準》規(guī)定：畢業(yè)生必須具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和工程職業(yè)道德[14]（P97-103）。通過工程倫理教育，讓大學生了解一名合格的工程師應當具備怎樣的職業(yè)道德，在工程實踐中哪些行為違背了職業(yè)道德，必須堅決抵制；當面對特定的道德困境時，應如何處理各方之間的關系，做出正確的決定[15]（P73-78）。

以水準測量誤差要求為例，融入工程倫理思政元素。雙面尺法水準測量的誤差要求：水準儀高度不變，水準尺前尺和后尺分別用黑面和紅面各進行一次讀數(shù)，測得前視點、后視點的黑面高差和紅面高差，然后進行校核。要求同一根水準尺的紅面與黑面讀數(shù)（加上紅面起始讀數(shù)）之差不能超過3 mm，同時兩根水準尺的黑面高差和紅面高差之差不能超過5 mm，最后取黑面、紅面高差的平均值作為該測站測得的高差值。雖然水準測量實驗操作難度不大，但在實驗教學過程中，很多小組的實驗結(jié)果不能滿足誤差要求，這說明對待實驗操作的每一步都必須嚴謹、認真，絲毫不能馬虎，不然就會差之毫厘失之千里。教師必須要求實驗失敗的小組仔細分析誤差過大的原因之后重新再測，直至誤差滿足要求為止。出現(xiàn)有的小組為了滿足誤差要求私自篡改實驗數(shù)據(jù)的情況，教師一定要對其重點教育，測量出現(xiàn)錯誤在所難免，測量誤差更是客觀存在的，但是篡改實驗數(shù)據(jù)與職業(yè)操守和行業(yè)規(guī)范是背道而馳的，將來在實際工程中更不能存在任何僥幸心理，否則有可能造成不可估量的損失。

在水準測量實驗授課過程中引入工程實踐案例，某鐵路墩柱和某橋梁鉆孔樁施工工程，正是由于高程測量誤差超限，而測量員又未按規(guī)定要求校核，最終測量偏差過大，導致工程質(zhì)量事故，給國家造成重大經(jīng)濟損失。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于工程事故的分析都會產(chǎn)生較大的興趣，通過這些真實案例可以培養(yǎng)學生的工程倫理意識，以工程師的職責要求他們，樹立工程責任意識，在工程實踐中理解并遵守職業(yè)道德和規(guī)范[16]（P77-84）。

3.團隊和個人層面

水準測量的實施一個人是不可能完成的，必須小組合作才能完成。以4人一組為例，前尺、后尺2人扶尺，水準儀操作觀測1人，記錄1人。4名同學必須配合默契，觀測者需熟練操作水準儀，同時指揮扶尺者將水準尺扶直。扶尺看似操作簡單，但持續(xù)時間不宜過長，尺子容易偏，所以觀測者必須快速準確讀數(shù)，否則讀數(shù)變化會帶來較大誤差；觀測者將讀數(shù)告訴記錄者，記錄者聽到讀數(shù)之后應該再回讀給觀測者聽，以保證讀數(shù)無誤。從這個過程看，4名同學只有配合默契、一氣呵成才能保證測量的成功，所以必須強調(diào)這是一個團隊合作項目，不可能由一個人獨立完成，無論是水準儀操作者、扶尺者還是數(shù)據(jù)記錄者，大家都是團隊不可或缺的成員之一，只有每個人的操作都規(guī)范才能得到合格的數(shù)據(jù)，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會導致測量誤差偏大，甚至可能出現(xiàn)測量錯誤。這個教學過程能夠培養(yǎng)學生的集體榮譽感、良好的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。

三、課程思政建設實踐經(jīng)驗及啟示

（一）提升授課教師的政治素養(yǎng)

習近平總書記強調(diào)，辦好思政課，必須從源頭上加強教師隊伍建設[17]（P1）。全面推進課程思政建設，教師是關鍵，而良好的思政素養(yǎng)是授課教師開展課程思政的前提。教師正確的政治導向、優(yōu)秀的師德風范以及豐富的知識儲備是實施課程思政的根本。教師應該深刻認識到，自己除了傳授專業(yè)知識，同時肩負著育人職責，無論在思想上還是行動上都要將思政育人作為重要的教學目標之一[18]（P114-122）。高校專業(yè)課教師應主動加強政治學習、提高政治站位，用先進的政治理論武裝自己。只有成為政治素養(yǎng)過硬、師德師風合格的高校教師，才能成為大學生思想和知識的引路人，也只有這樣才能達到教書與育人的統(tǒng)一[19]（P36-39）。

（二）深入挖掘思政元素

在“工程測量”課程各模塊的教學過程中，要求有機結(jié)合思政案例進行講授，使學生既能獲得專業(yè)知識、感受到科學的樂趣，同時在潛移默化中塑造了價值觀，因此深入挖掘蘊含在課程內(nèi)容之中的思政元素非常重要。但目前在課程思政教學活動中存在思政元素挖掘不深、融入方式生硬不合理等問題。隨著工程實踐活動日漸復雜，倫理決策能力對于工科學生來說尤為重要，對于與“工程測量”課程類似的注重實踐教學的課程，首先，應結(jié)合真實的案例深入挖掘工程倫理思政元素。其次，工科專業(yè)很多課程都與工匠精神密切相關，應深入挖掘工匠精神思政元素。第三，培養(yǎng)科技報國的工科人才是高校的重要使命，應深入挖掘家國情懷思政元素，激發(fā)學生愛國之情和報國之心[19]（P36-39）。

（三）精心設計思政教學方案

“工程測量”屬于工科課程，主要培養(yǎng)高層次應用型人才，工科的學科特點無疑增加了課程思政實施的難度，但同時也可以作為工科課程思政的切入點。學生在學習枯燥的專業(yè)知識的時候，教師恰當?shù)厝谌胨颊咐苡行Ъぐl(fā)學生的聽課興趣，提高學習效率。課程思政是一種教育理念，是教師對專業(yè)課內(nèi)容的重新梳理，將挖掘的思政元素有機融入專業(yè)課教學內(nèi)容之中，切忌生搬硬套、機械式硬融入，這樣會導致思政內(nèi)容不能有效支撐課程體系結(jié)構(gòu)，形成兩張皮，難以引起學生的共鳴，直接影響思政教學效果，不能達到課程思政的教學目標。課程思政的關鍵在于教師，專業(yè)課教師要把課程思政當作常態(tài)化工作，在提高自身挖掘課程思政元素能力的同時，還需要在教學過程中，以學生為中心，尊重學生的需求，精心設計課程思政教學方案和教學過程，探索更多的課程思政教學方法和手段。思政元素的融入要能有效引起學生的感情共鳴，并能激勵學生產(chǎn)生積極的學習動力，促進對專業(yè)知識的理解、掌握和拓展，同時促進科學素養(yǎng)和職業(yè)倫理的形成，達到潤物無聲的隱性教育目的，這樣才能使教師教有所得、學生學有所獲。

（四）豐富授課教師的文化底蘊

要做到將思政元素與專業(yè)知識教學有機融合、寓政于教，不僅要求授課教師精通專業(yè)知識，同時對教師講思政的理論功底、知識體系和語言表達能力也有較高要求。而工科教師長期致力于本專業(yè)領域的學習和研究，如何把思政元素講授得生動恰當是大多數(shù)工科教師面臨的難題。因此，專業(yè)課教師要多渠道豐富自己的知識體系，具備深厚的文化底蘊。對于學生來說，授課教師正確的政治導向、豐富的知識儲備、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和陽光的生活態(tài)度都是最直接的言傳身教和最扎實的課程思政教育。授課教師擁有淵博的學識，就能吸引學生熱愛課堂、激發(fā)求知欲；教師站上講臺滿腔熱情地投入教學，以仁愛之心、認真負責的態(tài)度對待每一位學生，學生自然就能同樣嚴肅地對待課堂學習，同時在無形之中養(yǎng)成學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。因此，授課教師要加強各方面的學習，充分利用各類平臺，學習先進的思政教學理念，提高自身思政教學能力，豐富課程的內(nèi)涵[20]（P128-131）。

（五）構(gòu)建課程思政質(zhì)量評價機制

課程思政的實施一方面需要授課教師自覺主動滲透，同時還需要相應的質(zhì)量評價體系進行完善和推進。高校教學管理部門應注重課程思政教學的評價與反饋，設計一定的手段對思政教學效果進行評價，并參照評價結(jié)果對教學方式進行改進和優(yōu)化。首先，專業(yè)教師需要進行自我評價，包括課程思政元素的挖掘和融入是否全面、科學、合理，思政教學內(nèi)容是否寫入教材和課程教學大綱。其次，教師的相互評價，由思政教師對課程思政元素和思政內(nèi)容的準確性進行評價；第三，學生評價與反饋，包括學生對課程思政內(nèi)容的接受程度、學習體驗、學習效果等方面的評價；第四，將課程思政業(yè)績納入教師教學科研考核體系，以此促進教師積極參與課程思政的建設與改革[18]（P114-122）。

四、結(jié)語

“工程測量”是土木工程專業(yè)的基礎課，具有非常強的實用性。很多本科學生畢業(yè)之后馬上就會從事工程測量工作，這項工作大多在戶外進行，工作環(huán)境艱苦，要勝任這份工作，除了具備扎實的測量理論知識和實踐能力之外，還應具備良好的身體和心理素質(zhì)，尤其要有誠信敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，否則不可能做好這份工作。

在“工程測量”課程思政教學過程中，分析《普通高等學校本科專業(yè)類教育質(zhì)量國家標準》和《工程教育認證標準》中的思政教學目標，豐富課程思政教學資源，結(jié)合課程教學模塊融入思政元素，從國家和社會層面、行業(yè)和職業(yè)層面、團隊和個人層面達成思政教學目標，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，引導學生接受、認同并踐行“四個自信”。從提升授課教師政治素養(yǎng)、深入挖掘思政元素、精心設計思政教學方案、豐富授課教師文化底蘊和構(gòu)建課程思政質(zhì)量評價機制等方面，保障和促進課程思政教學的實施，實現(xiàn)“工程測量”課程思政高質(zhì)量發(fā)展，同時給其他課程思政教學提供借鑒，最終達到知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)三者融為一體，落實立德樹人的根本任務。

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