“雙減”背景下小學數學分層教學的應用研究

龔 萍

（黎川縣實驗小學，江西 撫州 344699）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。小學一線數學教師科學規劃，切實增強學生受教育的質量，成為“雙減”政策順利落地的重要一環。隨著我國素質教育和教育教學改革的不斷推進，小學數學教學也要不斷適應改革要求，根據學生的個體差異，結合教學實際，大力實施分層教學，激發學生學習興趣，促進學生整體進步，提高小學數學教學效率，強化教學效果。

一、分層教學模式的重要意義

（一）分層教學有利于課堂效率的提高

傳統的小學數學教學采取講授法，這種單一的教學模式有利于課堂的組織管理，有利于知識的灌輸，但卻忽視了學生數學思維的訓練、獨立思考問題能力的培養，課堂失去了活力。分層教學針對不同層次的學生設計不同的教學，使處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，學生學習的積極性和主動性增強，有利于課堂教學效率的提高。

（二）分層教學有利于教師能力的全面提升

分層教學對教師的要求更高，教師要精心鉆研教材，靈活運用多種教學技巧，針對不同層次學生的學習情況制訂不同的教學計劃，靈活安排不同層次的教學。這就要求教師加強學習，更新教學理念，掌握新的教學技能，不斷提高教學能力。

（三）分層教學有利于學生的身心健康

小學數學教學中運用分層教學能夠照顧不同學生的發展需要，充分挖掘學生的潛能，讓課堂形成生動活潑、多向互動的教學局面，增強學生的自信心，讓他們發揮出最佳水平。在分層教學中，全體學生主動參與必然能激發學習興趣，增強學習的積極性與主動性，他們的成就感、幸福感更強，能更加健康快樂地成長。

二、分層教學融入小學數學教學的有效路徑

（一）堅持合作學習，施行分組教學

教育心理學研究表明，由于遺傳因素、家庭環境、認知程度、所受教育以及學生本人主觀努力不同，學生之間存在明顯的個體差異。在核心素養教學理念的指引下，小學數學教學要堅持合作學習理念，將學生劃分學習小組，使學生之間互幫互助，形成合作和競爭。教師根據學生平時對知識的掌握情況，并結合考試成績和學生的學習習慣，將學生分成優等生、中等生和學困生，優等生督促中等生，中等生幫助學困生，提高整體學習效率。在小學數學教學中，教師可以把學生分成若干個學習小組，每組一個優等生、兩個中等生、一個后進生，每個小組之內相互幫助，各個小組之間相互競爭，教師對這些小組進行指導，可以收到良好的教學效果。

（二）優化組織形式，堅持因材施教

因材施教是教師從學生的實際情況、個體差異出發，有的放矢地進行有差別的教學。學生的個體差異就決定了教師要改變單一的全班集體授課，靈活運用多種教學形式，做到整體教學與個別輔導相結合、合作式學習與探究式學習相結合、現代教育技術和生活體驗相結合，收到相輔相成、有機融合的效果。在數學課堂上，教師可以先花15 ～20 分鐘系統講解基礎知識，便于學生消化吸收，然后提出具體問題讓學生分組討論。在討論的過程中，優等生能夠幫助中等生、學困生解決一些問題。對一些反應相對遲鈍的學生，教師進行個別點撥和指導。當學生掌握了基本知識，教師要設計適當的課堂練習題，讓中等生、學困生在規定時間內完成，確保當堂消化吸收，優等生在完成作業后嘗試一題多解，再做一些有難度的習題。

教學中也要注重學生思維能力的培養。有些學困生抽象思維能力不強，需要調動他們的具象思維，通過具體直觀的感受來解決一些數學問題。比如，在講解小學六年級數學相遇問題時，一些學困生理解不了時間、路程、速度之間的關系，盡管教師采取畫圖表的方式在黑板上講了又講，但一些學生仍然理解不了，做題還是經常出錯。教師可以找兩名學生在講臺上表演相遇問題，讓他們在實踐中明白相遇問題時間、路程、速度之間的關系，解決心中的難題，他們也很有成就感。

（三）注重鞏固訓練，分類布置作業

為落實“雙減”政策，多地規定三至六年級數學每天的書面作業平均完成時間為20分鐘左右。如何有效地設計好這20 分鐘左右的校本作業是教師長期研究的內容。當前，普遍存在部分作業設計低效、不合理的情況，如超出學生理解能力的自學內容、無深層次意義的機械計算、與核心素養要求甚至考試綱要相去甚遠的習題，這些都是低效甚至無效的作業。學生做諸如此類的作業空耗時間，毫無所得，消磨學習興趣，喪失學習信心，這些既不是學生的發展需要，也不是教育方針的目標指向，更不是人才培養的方向所在。隨著年級的升高，知識結構愈加系統和復雜，此類低效的作業只會阻礙學生的發展。

在小學數學教學中，教師要根據學生分組，有針對性地提出要求，布置作業。因為學生的學習水平不同，所以必須保證作業難度的階梯性。對于優等生，除了要求完成課本上的全部作業，適當補充一些課外習題，拓寬他們的知識面，增加他們的解題技巧，也可以給他們布置一些數學實踐活動；對于中等生，要求保質保量完成課本作業，提高計算能力、做題速度和作業質量；對于學困生，以基礎知識為主，要求完成課本上的練習題，進行個別輔導，如果時間和條件允許，學困生的作業可以面批，幫助他們糾正錯誤，提高成績。

（四）關注學生進步，實施分層評價

分層評價就是要樹立一種關注學生動態進步的評價機制，不能所有的學生同一個目標、同一個標準，也不能只看成績。在應試教育影響下，教師對于家庭作業的評價往往以成績為中心，忽略了學生的興趣、自主能力等方面。調查發現，學生十分重視教師各種形式的評價，教師的評價實際上影響著學生對待學習的態度與積極性，所以教師必須加以重視。根據新課改的理念，學生學情的評價也要更新形式和內核，對不同學生提出不同的標準。對于優等生，在關注成績的同時，要求他們增強合作意識、競爭意識，讓他們在完成自己學習任務的同時，力所能及地幫助其他學生；對于中等生，以鼓勵為主，重點關注他們學習中存在的問題，幫助他們解決問題；對于學困生，要重點關注他們的點滴進步，有進步就要給予表揚鼓勵，讓學困生有成就感，提高其學習興趣，增強其學習內驅力。教師要根據評價結果，適當調整教學目標策略，從而實現學生整體進步。

綜上所述，在“雙減”政策指導下的小學數學分層教學要根據學生實際，采取靈活多樣的教學方式，因材施教，使每個學生都能得到充分發展，達到配優補差的目標，切實提高課堂教學效率。總的來說，在“雙減”政策下，課堂教學要做到“減量提質”，首先是要充分備學情，要清楚班級學生的思維起點，有策略地教學，以學定教；其次是課堂練習的設計要注重技巧，注重滿足不同學生的需求，以保證課堂教學的有效性。