“雙減”背景下小學語文高效課堂的構建策略

摘 要：“雙減”政策主要強調減輕學生課業負擔，讓學生充分利用課堂時間學習，提高課堂學習效率，力爭在課堂上獲得最大效能。語文是一門涉及語言構建與運用的學科，教學目的是培養學生的思維品質、審美情趣、語言積累等能力，使學生掌握更多技能，能夠適應時代發展需求。在“雙減”背景下，教師應在課堂教學環節打造高效率學習模式，引導學生從多元角度思考，拓寬學生知識面，使學生既能學好基礎知識，又能實現引申學習，達到事半功倍的育人效果。基于此，文章闡述了“雙減”背景下小學語文高效課堂的構建策略。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；高效課堂；構建策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）23-0073-03

“雙減”政策的目的在于提高課堂教學效率，實現減負增效，改變傳統教學模式的弊端。“雙減”背景下，課堂不再是教師的“一言堂”，班級所有學生都有機會參與課堂教學，都能自主思考，從而激發自身的主體意識。“雙減”政策提出，教師既要減輕學生學習負擔，又要實現高質量教學。因此，為提高學生的語文學科核心素養，培養學生的文化自信，教師應在課堂教學中為學生輸出匹配度更高的知識內容，對學生進行拓展性教學，發揮語文課堂教學的育人價值，進而構建高效語文課堂。

一、開展課堂測評，減輕課后負擔

“雙減”的初衷是減輕學生過重的課業負擔，讓學生在課堂上高效學習，提高學習質量。在小學語文課堂教學環節，教師應結合小學階段學生身心發展特點，為學生制訂學習計劃，使學生能在自身認知能力范圍內進行高質量學習。教師可結合課堂內容，為學生設計課堂測試，提高課堂教學的針對性，同時通過課堂測試了解學生學習的薄弱環節，再對學生所學內容進行針對性整理，幫助學生突破重點和難點，加深對所學知識的理解，讓學生能夠更好地利用課堂時間不斷充實自我，積極完成教師布置的學習任務[1]。教師在為學生設置測評內容時，可從字詞、拼音、詞語運用及段落解析方面入手，以提高學生對語文基礎知識的認知能力，讓學生不僅能理解所學內容，還能對語文知識點進行靈活運用。

例如，在講授統編語文三年級（上冊）第三單元第8課《賣火柴的小女孩》時，教師應在課堂初始階段帶領學生朗讀課文，認知生字詞等基本知識點，再介紹課文的主要內容，為學生講述作者的創作過程，通過由淺入深的方式逐步啟發學生，提高學生解析文章的能力。然后，教師利用課堂的后半部分時間對學生開展測評，旨在了解學生對知識內容的掌握情況，為學生制訂有針對性的引導計劃，同時通過測評的方式為學生構建系統化的學習路徑。如教師可以練習題的方式考查學生對生字詞及注音的掌握、對童話的分析能力等，真正實現拓展教學的目的，提高學生的課堂學習效率，實現減負增效。

此外，教師還可以提問的方式對學生的學習情況進行測評。教師可提問學生：“小女孩第一次擦亮火柴看到了何種情景？她是何種心情？火柴滅了以后小女孩的心情變得如何？小女孩第二次、第三次、第四次、第五次擦燃火柴后分別又出現了何種情景？小女孩心態有怎樣的轉變？”這樣學生就會帶著問題回顧課文內容，積極思考，加深對文章的理解。教師通過分步驟對學生提問，增強了學生思考的針對性，為學生學習指明了方向，促進了學生思維能力的提升。

二、采用情景化教學模式，增強課堂趣味性

興趣是最好的老師。在“雙減”背景下，若要提高課堂教學質量、提升學生的語文學科核心素養，教師就要采用情景化教學模式，導入趣味性較強的內容，調動學生語文學習的自覺意識[2]。同時，教師還應為學生設置有趣的學習內容，吸引學生的注意力，使學生能夠自主感知語文學習的樂趣，更積極自主地學習，從而達到提高課堂教學質量的目的。

例如，在講授統編語文五年級（上冊）第二單元第6課《將相和》時，教師應明確這是一篇關于歷史典故的文章。文章展現了海納百川、虛懷若谷的精神，也表達了將相和、天下平的內涵。課文出自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》，這個故事包括三個小故事，即負荊請罪、澠池之會和完璧歸趙。通過學習本篇課文，學生能夠拓寬知識視野，豐富文學知識。但是，這篇課文屬于古代故事，其語言與當前學生的語境有所差異，增加了學生的學習難度，而教師應用情景化教學模式，能夠以故事的方式為學生講述課文內容，或讓學生通過角色扮演的方式理解故事中每個人物的情感，以及故事的主線，使學生的學習過程更生動、有趣，有利于學生內化所學內容。學生在表演之前，會仔細分析了解所演繹人物的性格特點和時代背景，熟記人物的臺詞，進一步感知人物形象和精神，加深對課文內容的理解。這體現了寓教于樂的教學模式，能達到提高學生語言解析能力、文字運用能力、課文分析及運用能力的目的。

三、以合作學習推進深度學習

“雙減”政策的內涵不僅包括減輕學生的課業負擔，還應包括培養學生的自主學習能力；不僅要讓學生學會知識，還應培養學生終身學習能力。開展合作學習活動，是落實“雙減”政策的重要環節。學生通過合作學習，能夠形成以人之長補己之短的學習能力，學會表達、分析與思考。可見，合作學習是提高學生語文學科核心素養的主要方式之一。教師應先為學生設置學習小組，可以同桌組成二人基本小組，也可前后桌組成四人小組，或根據學習能力組成“組內異質、組間同質”的小組。不同的分組方式可以開展不同程度的學習：二人組可以進行簡短討論，互相監督；四人組可以實現組內互動交流；多人組可以開展互幫互助學習。教師還可以為學生設置學習內容與目標，可先與課堂教學內容結合，為學生設置多元化的學習內容，鼓勵學生結合學習話題展開討論，再結合所學內容進行拔高學習，拓展學生學習范圍[3]。

例如，在講授統編語文四年級（上冊）第一單元第1課《觀潮》時，教師可以采用合作學習的方式，實現高效教學。在學生學習字詞、詞語注解、段落內容等基本知識后，教師可讓學生以小組合作學習的形式展開引申學習，如提出合作分析任務：分析“人聲鼎沸”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”等詞語的含義，并分析這些詞語在文中的作用。學生在小組中首先借助字典等工具了解這些詞語的含義，然后分析得出這些詞語在文章中的運用突出了錢塘江大潮氣勢壯觀，最后借助文字想象大潮來之前人們的期待心情以及大潮來到后的壯觀情景，用語言及文字的形式表達自身看法。這既凸顯了合作學習的價值，調動了學生學習的積極性，又凸顯了高效課堂的教學價值，實現了減負增效。

四、圍繞主題實訓，提高課堂教學效率

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生只有通過知識運用及實踐學習，才能提升語文學科核心素養。在減負增效模式下，教師應充分利用課堂教學時間，組織學生開展以圍繞主題為基礎的實訓活動，提高課堂教學效率[4]。同時，教師可以結合教材內容對學生開展實踐性教學引導，通過開展實訓活動，幫助學生更好地理解所學內容，提高對語文知識的靈活運用能力，感受語文知識的價值。

例如，在講授統編語文五年級（下冊）第二單元第5課《草船借箭》時，教師可以在講解基本語文知識，

幫助學生理解課文大概含義后，通過實踐主題活動使學生高效認知所學內容，在社會實踐中學習，這是提高課堂教學效率的有效方式。在導課環節，教師可以先給學生講述《三國演義》的故事，讓學生了解三國歷史及經過小說文學塑造的各個人物，這對學生理解課文內容大有裨益，能使學生了解諸葛亮的過人之處。然后，教師為學生布置實踐方面的作業，讓學生尋找“生活中的諸葛亮”，培養學生的實踐意識，讓學生養成在生活中學習的良好習慣，提高學生的語言運用能力。如學生發現本班的班長就是生活中的“小諸葛”，他記憶力好、表達能力強，能夠為班級爭得榮譽。在與其他班級開展相關競賽活動的過程中，班長制訂了“知己知彼百戰百勝”的“作戰”方案，充分了解本班及其他班級學生的優勢及不足，帶領班級獲得了勝利。教師可以鼓勵學生將班長的事跡以文字的方式記錄下來，培養學生的文字運用及表達能力。這既能提高學生的社會實踐能力及語言組織能力，又能提高學生的語文知識運用能力。

五、篩選重點內容，提高學生語文素養

在“雙減”背景下，小學語文課堂教學更具針對性，課堂教學內容更為精練。實現語文課堂教學與教材內容精準匹配，是提高小學語文課堂教學質量的關鍵。教師要摒棄傳統的灌輸式教學，突出重點內容，直接將必要的學習內容呈現給學生，幫助學生完成精準化學習。

例如，在講授統編語文三年級（上冊）第五單元第15課《搭船的鳥》時，為達到減輕學生課業負擔的目的，教師可以為學生篩選課文的重點內容，幫助學生明晰學習目標，抓住學習重點，實現高效學習。教師可以先引導學生讀準字音，如讓學生通過“開火車”的方式讀出生字詞，對學生的讀音進行矯正。教師還可通過區別形近字的方法引導學生理解字義，如課文中的兩個字“捕”和“搭”都是提手旁，表示兩個字均與“手”相關，可聯想到捕魚的時候需要用到手，搭橋的時候也需要用手。這種形象化的記憶方式，能夠提高學生對生字的記憶能力，幫助學生高效認知課文內容。此外，教師還可以啟發學生從整體層面理解文章含義，體會作者如何通過留心、細致的觀察了解翠鳥是如何搭船的，再啟發學生思考翠鳥搭船的整個過程，從整體層面幫助學生理解所學內容，提高學生的課文理解能力。

六、結合課文延伸教學，培養學生自主思維

在“雙減”背景下，教師不僅要減輕學生的學習負擔，還要對學生展開拓展引導，借助課文內容對學生進行綜合教育，讓學生不僅能理解教材中的知識，還能鞏固基礎知識內容，在文學造詣方面有所突破。教師可以帶領學生學習課文，了解課文作者的創作背景，以及作者創作的其他文章，從綜合角度對學生進行啟智教育，形成舉一反三的教學效果，幫助學生從多元角度思考問題，培養學生的發散思維能力，讓學生學會自主思考，促進學生語文學科核心素養的發展[5]。

例如，在講授統編語文五年級（上冊）第六單元第18課《慈母情深》和第19課《父愛之舟》兩篇課文的過程中，教師可以先引導學生學習課文內容，感受來自父母的關愛，再閱讀梁曉聲和吳冠中的其他作品，進一步體會作者的創作手法，幫助學生深入了解作者的創作風格，提高學生的語言解析和文字感悟能力，培養學生的自主思維意識。教師也可以結合兩篇課文的主要內容制作PPT，讓學生通過直觀、形象的方式，對比分析兩篇文章在寫作方法和情感表達方面的相同點和不同點，培養學生的分析能力和情感體驗能力，實現深度教學及延伸教學，構建高效課堂。

七、結束語

綜上所述，“雙減”背景下，為達到通過語文課堂教學培養學生文化自信的目的，教師應為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生在愉悅的狀態下學習，減輕學生學習負擔。同時，教師還應設計針對性、拓展性較強的學習內容，關注學生的學習優勢及不足，使語文課堂的教學內容更豐富、更充實，促進“雙減”政策貫徹落實，為學生身心健康發展夯實基礎。

參考文獻

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劉梅.聚焦核心素養，構建生態課堂：“雙減”“雙新”背景下的小學語文課堂教學探究[J].閱讀，2023（7）：18-20.

馬鴨亞.“雙減”背景下學生語文核心素養的提升探賾[J].成才之路，2022（22）：77-80.

作者簡介：胡興海（1979.10-），男，甘肅天祝人，

任教于甘肅省武威市天祝縣華藏寺鎮岔口驛小學，高級教師，專科學歷。