寫作教學中以讀促寫的運用策略

甘肅省蘭州市城關區南河小學 魏愛玲

小學階段學習的寫作技巧和作文構思方法會影響學生之后整個學習階段的寫作，因此學生和教師都應當注重發掘不同的寫作方式和學習方法，從更加多樣化的角度進行寫作練習。本文主要講述了在小學寫作教學中如何充分運用以讀促寫的寫作技巧提升學生的寫作能力。

寫作對學生和教師來說都是老大難問題，一方面學生在小學階段初步接觸寫作，還不能從日常的語言交流模式切換到書面表達模式，因此寫作難度較大；另一方面學生掌握的寫作技法還不多，因此寫出來的文章通常比較稚嫩，甚至經常出現作文偏離文章主旨和語言不通順的情況。筆者認為學生可以通過以讀促寫這種學習策略解決上述問題，從而提升寫作素養和寫作能力，優化寫作思維，進而寫出更優秀的習作。想通過以讀促寫提升寫作能力，可以從以下幾個方面入手。

一、詞句積累——在遣詞造句方面下功夫

小學生在學習寫作的時候，面臨的一個重要問題是詞語積累不足，難以在短時間內充分地調動豐富的詞語來充實文章，使文章變得更加有血有肉，生動活潑。而詞語恰巧是各類讀物中最不缺少的元素，因此通過以讀促寫的學習策略進行寫作練習的一個重要方面，就在于學習所閱讀文章遣詞造句的技巧，并且對其進行分類，從而能夠在寫作的時候，將其運用到自己的文章中，讓文章的語言更優美。小學階段的寫作主要是模仿，學生在面對新課文的時候，可以模仿課文，語言、修辭等手法，將其運用到自己的文章中，從而提升文章的可讀性。尤其是對于小學高段的學生來說，他們已經初步掌握了寫作的模式和規則，對于如何寫作有了初步的認識，因此接下來可以通過以讀促寫來提升文章的可讀性，讓文章更加富有文學價值。

不過，在利用以讀促寫積累詞句的同時，應當注意到摘錄的詞句與具體寫作主題的適配程度，這樣在運用時能與寫作主題相匹配，避免出現牛頭不對馬嘴的情況。要想做到這一點，要注意兩點。一是要在摘錄優秀的詞段的時候，明確其含義，避免望文生義，只有了解語句的具體含義，才能明確自己在進行什么主題寫作的時候，可以運用到這一儲備。因此學生應當對摘錄下來的詞語、俗語以及優美的語句的含義進行標注，從而恰當運用。二是要將這些摘錄下來的語句進行分類。所謂的分類是指按照摘錄的文本所表達的情感傾向以及表達對象的屬性進行分類和排列，從而在進行相關類型寫作的時候，可以快速檢索到之前積累的語句。這兩點對于最大化利用以讀促寫的技巧有很大的幫助，因為學生只有在理解了語句內容和含義的基礎上，才能夠將其正確地運用到作文中，進而保證引用不出差錯，文章整體的協調性不被破壞；學生只有在摘錄的時候就對文本內容進行必要的分類，才能在寫作的時候快速地檢索和找到需使用的語句。

二、結構搭建——品味框架魅力

如果說詞句是作文的血肉的話，那么框架就是作文的骨架，雖然其表面作用并不明顯，但是如果不能夠搭建好框架的話，整篇文章就會出現神散形散的情況，難以凝聚成一個整體，也無法完整地進行敘事表達。因此學生在利用以讀促寫提升寫作能力的時候，也應當注意要學習所閱讀文章的框架，揣摩優秀文學作品，作者是如何搭建框架、如何合理地安排情節從而保證故事能夠被完整敘述的。比起上文提到的學習優秀文學作品的語言表達技巧，并且將其運用到自己的作文中，而學習文章的謀篇布局毫無疑問難度更大，這主要是因為謀篇布局并不像語言和詞句那樣顯而易見，它潛藏在文章深層，是串聯起文章的脈絡，因此學生難以直觀地感受到。要想學習和模仿優秀文學作品中作者的文章框架搭建技巧，就需要學生能夠透過表面看清文章的故事線，進而進行揣摩學習，難度自然也大大提升。

正因為框架在于文章整體結構中的特殊地位以及其特性，學生在學習框架的時候也有很多需要注意的地方，其中最重要的就在于學生不能僅僅浮于表面地學習文章的框架，而應當透過文章表面的“血肉”，去觸摸文章的骨架。學生可以從文章的情節入手，抓住文章的脈絡。要想做到這一點，首先需要明確文章的主旨，了解在文章的主旨下寫作是朝著什么方向邁進的，也就是作者整體的情感傾向和情感表達。明確這一點對于把握整體框架提供了一個大的方向，能夠保證在揣摩文章框架的時候能夠不偏離正確方向。其次，學生需要通讀整篇文章，然后把文章內容用簡短的語句進行概括。在進行這一步的時候，可以在對文章整體理解的基礎上，用文章發展的階段來分別進行概括，也可以通過對段落的提煉進行概括。這一步的目的主要在于簡化文章框架，讓學生能夠更加明確地感受到文章的情節發展，直面作者隱藏在語言辭藻之后的故事情節。最后學生需要將這些情節整合在一起，按照作者花費筆墨的多少排序。這一步的目的在于通過直觀的字數來讓學生明確作者著重將筆墨分配在哪些情節上。分配較多的情節無疑就是對于表現文章的主旨效果最突出的部分，學生可以建立在對這個要點的理解之上來梳理文章的框架，學習作者對于筆墨的分配并且看清文章情節表達的著力點所在之處，從而能夠在自己寫作的時候，對于整個文章的框架以及謀篇布局有一個大致的清晰認識，使文章的層次更加清晰，主題更加明確。比如四年級的習作《我的動物朋友》，筆者推薦學生去閱讀《昆蟲記》，學習在這本書中作者是如何分配筆墨來具體描寫昆蟲的特性、生活習慣以及其他的基本屬性的，揣摩在對動物進行描寫的時候，是先從它的外貌著手，由表及里進行描寫比較好？還是直接上來對昆蟲的特性展開敘述比較好？好在哪里？這樣的框架學習能夠讓學生寫作時，更加明晰自己的寫作脈絡，從而使寫作的文章更好地契合主題。

三、主旨揣摩——提升情感層次

小學高段的寫作已經脫離了最基本的敘事完整要求，更加追求情感的抒發和自然流露，以及主旨的凝練與升華。因此學生在通過閱讀提升寫作能力和寫作技巧的時候，也應當注意體會作者的情感，感受在優秀文學作品中所展示出來的豐富情感和多彩心理活動。筆者之所以強調在進行以讀促寫的寫作訓練時，要注意揣摩優秀文學作品中的情感，感受作者的思想感情，主要是因為情感是文章的靈魂，如果情感與主題不契合或者是情感過于淺顯幼稚的話，就很難讓一篇文章具有可讀性，也很容易使文章的層次不清，難以引起讀者的共鳴。優秀文學作品往往凝聚著作者的人性光輝，是人類文學藝術發展史上的璀璨明星，是人類思想情感的結晶，學生在閱讀優秀文學作品的時候，會潛移默化地學習和感悟到作者的情感和思想，并且將其在無中之間運用到自身的寫作過程中。學生可以有意識地去模仿和總結優秀文學作品中的情感，通過與作者形成共情來感悟其思想情感，并且將其運用到自身的寫作過程中，提升文章的層次。

在學習揣摩主旨的時候，學生應當有意識地將對情感的認識從淺顯的表面逐步深入到情感的具體細節，明確在一個積極或者消極方向上的情感所具有的不同細節表達以及微妙情感傳遞，拒絕刻板、呆板和平面的情感認識。很多同學對于文章主旨的認識都過于淺顯，對于情感的分類也過于粗略，僅僅將情感分為積極和消極的兩個方向，認為積極的就是開心、驚喜等情感，而消極就是難過、憤怒的情感。但事實上人的情感是非常微秒，如果學生能夠在文章中將主人公真實的曲折心路歷程進行完整描寫的話，就能夠增強文章的層次感，升華文章主旨，從而真正呈現出一篇有靈魂、有血肉的優秀習作。要想達到這個目的，最重要的就是學生在提煉文章主旨的時候，需要對文章主旨不斷細化，按照“情感傾向—曲折表達—深層原因—人文共情”的步驟不斷對作者的主旨進行解剖和分析，首先明確作者整體的情感表達是積極的還是消極的，在這個情感表達的方向上這種積極情感或者是消極情感具體體現為什么樣的情緒，作者是否在全篇都始終貫徹這種情緒，改變的深層原因在什么地方，它是否有邏輯上的鋪墊和情節上的伏筆，這種鋪墊和伏筆，是否符合人性最基本的情感表達。學生在明確了這四個步驟之后，就能夠逐步理解和剖析具體的情感，并且與作者形成深層次的共鳴，進而提升自身的人文感知能力，將這種人文感知能力運用到對主題的理解上，從而設計出有層次、有人文精神的故事情節以及大綱，提升文章層次感和整體水平。

四、素材積累——開闊寫作眼界

以讀促寫的最后一個要點在于幫助學生積累寫作素材，開闊眼界。小學生經驗較少，對世界上很多事物的感知都需要通過課本來進行，因此學生可以充分利用以讀促寫來積累寫作技巧，為自身的想象力打開大門，提供豐富的素材。比如在教學六年級習作《插上科學的翅膀飛》的時候，學生可以通過閱讀優秀文學作品，如《海底兩萬里》《萬物簡史》《萬物運轉的秘密》等，來拓寬自己的眼界，了解有關科技方面的更多知識，積累相關寫作素材，達到豐富文章內容的目的。

以讀促寫對于小學生來說是一個非常有效并且可行的提升寫作能力的方法。它不僅能夠幫助學生積累寫作素材，積累更多的詞匯和語句，而且能夠訓練學生的寫作思維，幫助學生從框架構思到主旨凝練升華的角度來構思一篇優秀的文章。教師應和學生攜手來探索更加多元化的途徑，利用以讀促寫提升學生的整體寫作能力。