淺談游戲教學法在小學數學教學中的應用

張存偉

【摘要】將游戲情境融入課堂教學是新課改背景下中小學教育學者探索改良傳統教學模式的新成果.最近幾年的實踐證明，將游戲教學法融入小學教學，可以顯著激發學生的學習興趣，對學生學習成績的提高、核心素養的培育均有積極影響.文章以游戲教學法的主要原則為論述基點，在全面介紹游戲教學法應用價值的基礎上，系統論述了其在小學數學教學中的運用策略.

【關鍵詞】游戲教學法；小學數學；教學策略

引 言

游戲既是娛樂活動的主要形式之一，也是人類文明進步的重要因素.正如著名哲學家席勒所說：游戲沖動是人類三大沖動之一，藝術的本質源于“審美游戲”.游戲和人類活動的密切關聯，是其發揮教育教學作用的根本原理.隨著教學理論探索的不斷深入，當代教育學者相繼提出游戲教學法的主要實踐原則，了解這些原則有助于游戲教學的有序開展，以及游戲教學預期作用的最大化發揮.

一、游戲教學法的應用原則

（一）結合學生認知特點

小學數學教師對游戲教學的應用，不宜模板化、形式化，而是要結合各年級學生、不同時期學生的認知特點、實際學習情況，進行有所側重的選擇和設計.總體上看，小學年齡段群體的認知能力發展，基本處于由具象思維向邏輯思維不斷完善、過渡的過程中，但小學高、低年級的表現特點也有所不同.比如，一、二年級學生的邏輯思維，完全處于萌芽狀態，對這些學生開展游戲教學時，教師應特別注重游戲情境的直觀邏輯性，特別是在設計游戲機制時，應主要采用“由A直推B”的簡單邏輯鏈，從而夯實學生的抽象思維根基；而在對五、六年級學生開展游戲教學時，教師則應避免過于簡單的游戲情境設計，以免使學生產生倦怠情緒，應適當以多條邏輯鏈彼此穿插的方式強化游戲教學的挑戰性.

（二）立足教材規劃內容

寓教于樂的根本目的不在于“樂”，而在于“教”，所以在將游戲元素融入小學數學的課堂教學設計時，教師應特別注意游戲的形式、風格、內容，必須緊密契合教材內的相關章節.一方面，游戲挑戰的重點應與當期課程的教學重點基本重合，確保學生能夠在游戲活動參與中切實提升常規應試能力和學科核心素養；另一方面，整體游戲情境應當實現對教材大、小知識點的全面覆蓋，以使學生在游戲過程中，同步完成對所學課程知識脈絡的清晰把握.要達成以上兩點，教師需對數學課程知識點，按照彼此關聯的緊密程度和單個知識點的邏輯復雜程度，進行二次游戲設計.

（三）創新趣味游戲情境

“樂”的存在，是游戲教學發揮積極作用的關鍵優勢，因而在游戲情境的營造上，教師還應特別注重教學游戲的趣味性.相比其他年齡段群體，小學生對游戲活動的喜愛，更加趨近人類天性.充滿趣味性的游戲情境，可以使小學生樂此不疲地沉浸其中.在游戲中，小學生會執著地學習和游戲環節相關的知識；反之，僅有挑戰性而沒有趣味性，甚至在過程中充斥單調說教的游戲，則會令小學生早早“退場”.因此，教師在設計游戲情境時，應特別選取一些能激發學生好奇心的背景材料，例如：針對城市小學生的游戲情境設計，教師可以將游戲背景假定為鄉村、山林，強化學生對自然環境的探索欲；針對農村小學生的游戲情境，教師可以先行營造一種高樓建筑鱗次櫛比的都市氣象，進而在這種陌生而有趣的環境下，引導學生展開游戲冒險，在解決一系列游戲難題的過程中，自然滲透對相關數學知識的解讀.

二、小學數學教學中游戲教學法的價值體現

（一）有助于激發學生的學習熱情

小學生的性格與心理特點在很大程度上受年齡因素的影響，因此，大部分小學生表現出活潑好動、好奇心旺盛甚至淘氣貪玩的性格特點.與其他科目相比，小學數學中通常涉及一些邏輯性、概念性較強的知識.因而對于理解能力和認知水平正處于發展階段的小學生而言，在數學知識的學習過程中，難以直觀認知的概念過多，思考過程所要求的瞬時注意力水平較高，因而特別需要趣味化的少兒娛樂元素來持續激發學生的學習熱情.游戲教學法的應用，可以很好地解決數學教學中的這一難題.數學課堂中的游戲教學不僅能夠帶領學生體驗新鮮有趣的游戲過程、提升學生參與數學教學活動的興趣，還可以利用學生喜聞樂見的游戲形式激發學生對數學這一學科的探索欲和求知欲，使學生認識到數學的魅力，促使學生以更加積極主動的心態投入數學這門學科的學習當中.

（二）有助于營造活躍的課堂氣氛

對于剛剛進入系統性學習的小學生來說，數學所特有的抽象性、邏輯性特征，無疑在一定程度上加大了這一學科的學習難度.通過調查走訪可以發現，與英語、語文等其他小學主要學科相比，數學學科在教學過程中的課堂活躍度存在明顯不足.調查數據顯示，在數學教學中融入游戲元素，一方面順應了學生對于色彩多元、動態化、形象化事物的好奇天性，使學生在參與數學課堂學習的過程中，始終保持著較高的主觀積極性，使師生間的課堂互動有序而不失活潑；另一方面，還可以在整個班級范圍內形成一股學習數學、研究數學的熱潮，幫助學生正確認識數學學科的意義和重要性，使學生產生對數學的熱愛.

（三）有助于提升學生的學習效率

小學數學教學中的游戲活動，能夠在課程內容與游戲內容緊密結合的基礎上，將數學知識滲透到具體的游戲環節中，從而有效降低一些概念、公式的理解難度，提高學生理解、運用數學知識的速度和效率.特別是在課程導入、課堂教學以及知識點的復習過程中，游戲教學法能夠利用學生感興趣的游戲形式，幫助學生進入左右腦交替運行的興奮狀態，增強學生的思維活躍性，從而有效提升學生的學習狀態以及實際的學習效率.游戲教學法在數學教學中的運用，不僅可以提升課堂教學質量、保證課堂教學活動的順利開展，還可以加深學生對一些重點、難點知識的記憶和理解程度，并在后續對知識點的復習與應用過程中，為學生提供更好的記憶切入點，使學生在鞏固、運用數學知識的過程中事半功倍.

（四）有助于培養學生的合作能力

在傳統教學理念的持續影響下，一些教師仍存在過度重視學生考試成績、輕視學生綜合能力培養的問題.對學生應試能力的盲目追求，使得數學課堂成為教師的“一言堂”.在這樣的教學氛圍當中，學生之間的差異化受到忽視、個性發展受到制約，綜合能力的培養更是無從談起.在小學數學教學中融入游戲教學法，對于正處在身心發育階段的小學生而言，具有極強的引導和啟發效果.為提升全體學生的參與度，數學教學中的游戲教學往往通過小組競爭、團隊合作的方式開展.在這一過程中，師生之間、學生之間的溝通將會比以往更加頻繁、活躍，學生間的合作也會越發默契.通過游戲教學，學生能夠在教師、同學面前更好地展現自我，從而極大地提升自信心與人際交往能力.而在團隊合作的過程中，學生能夠通過同學間的交流與配合，逐步提升自己的表達能力、理解能力、組織能力以及領導能力，最終帶動多重學科素養、思維素養乃至健康人格的有效養成.

（五）有助于提高學生的課堂參與度

傳統的小學數學教學通常采取灌輸式的教學方式，即教師單方面講授知識點并演示公式的推導與運用過程.在這樣的教學方式下，學生的課堂主體地位被嚴重忽視.因此，在學習數學知識的過程中，學生只能處于被動狀態，難以真正發揮主觀能動性.將游戲元素吸納到小學數學課堂教學體系中，顯著拓寬了教師構建數學課堂的認知視域，以現代化手段完成了對“寓教于樂”教育理念的實踐，有效提升了學生的課堂參與度.在理解游戲規則、參與游戲教學以及回顧和總結游戲教學成果的過程中，學生的優勢可以在課堂上得到充分展示，內在潛能也可以在游戲教學中得到充分挖掘.可以說，“寓教于樂”的數學游戲教學方式，在潛移默化中提高了學生的課堂參與度，培養了學生的數學思維.

三、游戲教學法在小學數學教學中的實踐策略例析

（一）深刻把握教學目標，提升游戲教學實效性

從教育目標的角度看，開展數學教育的意義，在于通過小學階段的數學學習，幫助學生學習并運用基礎的數學技能，逐步掌握未來發展所需的數學知識，培養用數學知識觀察、分析、解決問題的數學思維與數學實踐能力.為實現數學教學方式的優化與升級，教師應轉變傳統的應試教育思維，對自身的教育教學理念進行審視和自省，樹立對游戲教學法的正確認知，提高自身對游戲教學法的實際應用能力.此外，教師有必要對小學數學教學目標進行全面、系統的學習，堅持理論與實踐相結合的原則，在綜合把握教學目標的基礎上，對游戲教學法進行深入研究和大膽創新，充分發揮游戲教學法在激發學生數學興趣、活躍課堂教學氣氛、提升課堂教學質量等方面的優勢.例如，在人教版小學數學的“萬以內數的認識”一課中，教師應引導學生學會萬以內數的數法、讀法、寫法，掌握數的大小、順序以及數位的含義，并對相鄰計數單位間的十進制關系產生初步認識.為此，教師可在完成課程知識的講解后，通過競賽游戲的形式，進一步深化學生對所學知識的理解程度和運用能力.在游戲準備環節，教師可以結合學生以往的數學課堂學習表現，本著各組整體實力趨近、組員能力互補的原則，將全班學生劃分為若干小組，由小組成員自主開展對本章節知識的學習、分析活動.在游戲進行中，教師利用抽簽的形式在每一小組中隨機選取代表參加比賽，比賽的內容既可以是萬以內數的讀法、寫法，也可以是萬以內數的排序和比較.通過比賽的方式，教師可以有效調動學生的競爭意識，在幫助學生收獲豐富的數學知識、體驗游戲帶來的愉悅感的同時，極大地提升了教學的實效性.

（二）合理設計游戲方案，提升游戲教學適用性

教師在利用游戲教學法開展數學教學活動時，不僅要確保游戲教學與小學階段的教育教學目標相一致，還應提升自身對游戲教學法的靈活應用能力、提升游戲教學法在數學教學活動中的適用性.首先，在游戲教學方案的制訂環節，教師應以教學目標和教材大綱為出發點，注重游戲設計與課程內容的有機結合，設計出既能夠滿足教學要求，又可以提高課堂教學效率的游戲方案，確保學生在游戲教學環節能夠學有所得.其次，小學數學教學中的游戲設計還應充分考慮小學生這一群體的心理特征和認知能力水平.為此，教師應對學生進行全面、系統、持續的觀察和分析，在了解學生個性特點、學習能力的基礎上，設置符合小學生認知規律的游戲規則，并根據學生反饋和游戲教學實際效果適當調整游戲難度，確保在最大程度上提升游戲教學的適用性.例如，在學習人教版小學數學“認識鐘表”一課時，學生應初步認識鐘面以及鐘面指針所代表的含義.由于時間概念具有一定的抽象性，部分學生表示這一知識點的理解難度較大，一些學生甚至難以區分鐘面上的時針與分針.為此，教師在設計游戲教學方案的過程中，應根據課程內容進行游戲難度上的調整.教師可以事先在黑板上畫出鐘表的輪廓、標出鐘面上的十二個數字，并安排一名學生扮演鐘面上的“時針”，請該學生隨機用手臂指向一個數字，接下來請其他學生猜一猜“現在的時間是幾點”.在利用簡單的游戲方式幫助學生對時針產生初步認識后，教師可以逐步提高游戲難度：在鐘面上添加“分針”，帶領學生先讀出時針所指時間，再讀出分針所指時間，循序漸進地幫助學生認識鐘面，逐步引導學生掌握時間概念，養成良好的時間觀念.

（三）靈活安排課堂活動，提升游戲教學全面性

調查顯示，一些小學數學教師在應用游戲教學法的過程中，往往缺少對游戲活動的統籌安排，導致教學過程出現課堂秩序紊亂、課堂節奏難以掌控的現象.由此可見，小學數學教師對于游戲教學法的應用，應具備一定的靈活性.特別是與游戲教學相關的課堂活動安排，應遵循適度原則.為避免課堂秩序失控、切實發揮游戲教學法的潛在教育優勢，教師必須準確把握課堂游戲與課堂教學的內在關聯，特別要明確如下一點：游戲教學只是教學活動中的一環.游戲教學的設計與安排，應與課堂節奏相一致，既不能過于短促、流于形式，也不能太過冗長、占據過多的課堂時間.此外，在課堂實施游戲教學及學習小組自主體驗游戲環節時，教師還應注意游戲的設置范圍與總體覆蓋面，盡可能兼顧班級內的所有學生.如無法在一次游戲教學活動中照顧到每一名學生，則可以在多項游戲教學中分批次、有計劃地安排學生依次參與游戲，避免出現因游戲教學設置不當造成的部分學生被邊緣化的現象.

（四）充分尊重學生地位，提升游戲教學功能性

一切教學活動的順利開展，都建立在重視學生主體地位的基礎之上，尤其是在實施游戲教學法的過程中，教師更應該充分釋放學生群體自身蘊藏的主觀能動性.教師只有明確課堂主體，才能夠有效開展游戲教學，充分發揮游戲教學培養學生數學思維、數學規律運用能力與自主學習能力的作用.例如，在進行人教版小學數學“長方體和正方體”一課的講授時，教師應從學生的角度出發，結合學生已學知識對本節課的游戲教學進行整合式規劃.具體實施過程中，教師首先可以引導學生回憶此前所學的長方形和正方形有關知識，在此基礎上，通過引入“高度”這一新變量，自然展開對長方體、正方體的數學描述.在這一過程中，教師可以結合多媒體設備，對四邊形由平面向立體的變化過程進行直觀的游戲型演示，以進一步加深學生對立方體的認識.經過這一過程，學生將建立起動態、系統的數學幾何思維框架，并初步了解數學公式推演的關鍵在于變量、運算方式的逐層疊加.

總 結

綜上，游戲教學法的存在，為中小學教師更好地落實“雙減”政策，提供了新穎、科學的施教方向和課堂構建方法.規范的游戲教學實踐，不僅顯著放大了數學本身的學科魅力，而且通過彰顯以學生為主的教學原則，大幅拉近了數學教師和學生之間的情感距離，使數學教學更有效率.為實現學生學科素養的穩步提升目標，小學數學教師應對游戲教學法在數學各版塊教學中的特色化應用方式進行積極探索.

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