高中英語聽力教學的現狀分析及改進策略

李華永

摘 要：高中英語教學包括英語的聽、說、讀和寫四方面能力的培養和發展。高中英語聽力教學是高中英語教學中的重點教學內容，在英語教學中有著舉足輕重的作用。目前，高中英語教學依舊是以學生的英語書面寫作和閱讀等為重點。部分教師在教學的過程中沒有重視英語聽力的作用，逐漸將英語聽力教學邊緣化，影響學生英語聽力能力的提高。英語聽力教學受到阻礙會直接或者間接地影響學生的英語學習興趣，不利于學生英語綜合能力的培養和發展。基于此，文章認為高中英語教師應該結合高中英語聽力教學現狀，選擇合適的改進策略，推動學生英語綜合能力的發展。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；現狀分析；改進策略

隨著人類命運共同體的提出，國家與國家之間的聯系也逐漸增多。英語作為國際通用語言之一，有其獨特的作用。為了適應這一改變，推進學生的長久發展，高中英語教師應該重視學生英語聽力的培養和發展[1]。聽力能力是學生學習某一語言的重要內容。高中英語聽力一直都是英語教學的重點和難點。受到傳統英語教學的影響，英語聽力教學還存在著許多不盡如人意的地方。因此，本文對英語聽力的教學現狀進行分析，尋找到了英語教學的問題，分析得出了改善英語聽力教學的策略。

一、高中英語聽力教學的現狀分析

（一）教師對英語聽力教學不重視

高中英語聽力是英語教學的重難點。部分學生會因為之前英語基礎不牢固等問題而影響英語聽力的學習。部分學生還存在對英語和英語聽力學習不感興趣等問題[2]。這些問題就會影響學生英語聽力的學習和教師聽力教學的開展。除了學生方面的問題以外，教師英語教學也是影響聽力教學的重要因素。在英語聽力教學中，部分教師受到教學壓力和英語成績分數構成等影響會將教學的重心放到英語的閱讀和寫作等書面，而忽視英語聽力的教學。部分教師在教學的過程中不夠重視英語聽力的重要性，也不能理解英語聽力教學開展的必要性。部分英語教師因為學生身邊沒有良好的英語交流環境、英語聽力部分分值較低和學生英語聽力的運用率也較低，就會有意識和無意識地在英語教學中忽視學生的英語聽力教學。

（二）英語聽力的教學方式單一

英語聽力教學是教師英語教學的重要組成部分。目前，高中英語聽力教學還存在著教師聽力教學方式單一的問題。這一問題主要表現在英語教師在教學的時候依舊選擇的是單一的英語單詞機械化背誦教學和英語閱讀和聽力題海訓練教學[3]。教師在開展課堂教學的時候沒有重視學生日常英語聽、說、讀、寫的綜合培養和發展。教師在教英語的時候只重視了學生英語語言知識和技能的教學，而忽略了學生英語語言交際能力的培養和發展。教師在教學的時候往往喜歡選擇的是直接灌輸的填鴨式英語教學，而沒有重視運用有趣、豐富的教學方式開展教學。

（三）英語聽力教學設計不完整

目前，高中英語聽力教學還存在著英語教學設計不完整的問題。這主要表現為教師在設計教學的時候忽略了將學生英語聽力的學習基礎和英語聽力教學資料等內容與英語單元整體教學結合在一起。教師在設計英語教學的時候往往會從英語閱讀、寫作和單詞方面進行思考和設計，而會忽略單元英語聽力教學的設計[4]。部分教師雖然在教學設計中融合了聽力教學，但是卻會在教學設計的環節中出現一些問題。這主要表現為教師在設計教學的時候忽略了教學目標、教學重難點和教學過程等某一環節。這樣的教學設計也是不完整的，會影響教師的聽力教學有序開展。

（四）忽視了對學生聽力的有效評價

高中英語聽力教學中還存在教師教學評價不完善的問題。教師的教學評價不完善在此文主要表現為教師忽視了對學生聽力的有效評價[5]。高中英語教師在給予學生評價的過程中會有意識地依據英語試卷等英語訓練的方式，對學生進行高中英語方面的教學評價。這具體表現為教師在教學的過程中對學生的單元英語目標單詞的掌握和英語語法知識點的掌握都進行了相應的評價，但是很少會對學生聽力的教學進行評價。部分教師雖然會在評價的過程中給予學生聽力方面的教學評價，但是其教學評價內容相對是比較直接的和結果性的。部分教師的教學評價也沒有對學生如何學好英語聽力給予個性化的指導。這樣的英語聽力方面的教學評價是不具備價值性意義的。

二、高中英語聽力教學的改進策略

（一）樹立與時俱進的教學觀念，重視聽力教學

結合上文教師對英語聽力教學不重視的問題，本文認為高中英語教師應該樹立與時俱進的教學觀念，重視學生的聽力教學。高中英語聽力教學是學生提升英語學習綜合能力的重要過程。聽力是學生轉化英語知識和提升英語技能的基礎，在學生英語學習中有著鞏固知識的作用。教師樹立與時俱進的教學觀念，就能夠給予學生適當的指導和幫助，能夠結合時代的發展和社會的要求促進學生將英語聽力知識學習與實踐生活結合起來。教學觀念會影響教師如何設計英語聽力教學，也會引導教師選擇合適的教學方式開展英語教學。

英語教師又應該如何有效樹立與時俱進的教學觀念呢？本文認為教師可以利用好線上線下的機會及時鞏固和更新自己的教學。線上主要是指讓教師通過線上網絡平臺上的與英語聽力相關的教學資源，加強自己對英語聽力教學實踐的開發。這樣教師能夠從這些線上內容中獲得先進的英語教學理論和實踐的指導。線下主要是指教師積極參與與英語聽力教學有關的教學培訓，從專業經驗豐富的教師那里獲得相應的幫助和指導。除此以外，教師還應該重視線上線下國家和教育相關部門等每年提出的英語教學方面的相關政策。教師也應該積極利用新課標等內容，革新自己的教學。教師應該結合自己之前的教學方式、內容和學生的學習情況等，融合新的教學政策和要求，樹立起自己新的教學理念。

例如：教師在教學人教版必修一“Teenage Life”的“listening and speaking”的時候應該注意結合線上線下兩種方式，豐富自己的教學觀念，改變自己對聽力的錯誤看法。高中英語新課標明確提出教師應該重視學生的全面發展和提升學生的英語綜合素養，重視學生的英語聽力教學。教師應該結合新課標等最新的英語教學政策中與聽力教學相關的政策要求，提升自己對英語聽力學習的重視。其次，教師可以通過線上的教師學習平臺或者其他能夠學習的平臺，了解和認識高中英語聽力的重要性。教師可以通過觀看嗶哩嗶哩上的關于此課的教學內容，了解到英語聽力教學不僅僅是英語考試的第一道大題，更是學生應該掌握的重點。教師通過觀看網絡教學視頻了解到這一小節可以如此融入英語聽力教學。例如：教師可以通過播放與“青少年生活”這一主題相關的英語視頻，引入教學和鍛煉學生的英語聽力。教師可以讓學生開展“選擇一個學校社團”的活動，讓學生參與演繹和鍛煉學生口語和聽力。教師也可以通過參與專家講座和聽課等方式了解其他有經驗的教師是如何巧妙培養和發展學生的聽力的。例如：教師去聽了這一課的講座就能夠了解可以通過音頻的方式，創設教學情境和提高學生的學習興趣。教師結合這種教學和自己之前的教學就能夠樹立與時俱進的教學觀念，推動學生的英語聽力發展。

（二）選擇有趣的教學方式，提升學生聽力學習興趣

針對上文英語聽力的教學方式單一的問題，本文提出了高中英語教師應該選擇有趣的教學方式，提升學生聽力學習興趣。教師英語聽力的教學方式的選擇會影響學生聽力學習情緒和聽力學習熱情。教師在選擇英語聽力教學方式的時候應該注意學生的英語聽力基礎、高中英語聽力教學資源和自己的教學能力和水平等內容。教師在選擇何種教學方式的時候應該從教學的進度、學生所處的年齡階段和課文教學內容出發。有趣的教學方式主要是指能夠提升學生學習興趣、激發學生學習熱情和提高學生自主參與性的方式。有趣的教學方式能夠有效地將學生引入教學中來，提高學生的英語聽力自主效能，能夠有效提高學生的學習效率。本文認為有趣的聽力教學方式主要包括英語聽力情境創設法和英語聽力游戲教學法。聽力情境創設法主要是指利用音頻，讓學生通過想象的方式感受教學情境，讓學生快速進入情境之中。聽力游戲法就是指學生通過聽的方式，傳話或者是聽英語畫畫。

例如：教師在教學人教版必修一“Sports and Fitness”的時候可以選擇聽力情境創設法，導入英語教學。教師可以利用英語音頻創設以下教學情境“在C市有兩個年輕人，一個年輕人非常自律，熱愛運動，每周都會選擇一個合適的時間去打籃球、踢足球和打網球。因此，他的身體非常健康。另一個年輕人不喜歡出去，就喜歡每天待在家里追劇、玩手機。他不愛運動。最終，因為不健康的飲食和生活習慣導致身體素質變差。”當然，教師也可以通過播放相關主題的影視作品，讓學生從視覺和聽覺上創設情境。這樣的教學能夠有效地幫助教師了解文章的主題“運動與健康”。除此以外，教師還可以通過讓學生運動傳話的方式，提升學生的英語聽力。例如：教師在教學文章內容的時候可以將學生分成若干個小組，每一個小組都應該準備籃球、足球、排球和乒乓球等與體育運動有關的物品。教師給每一小組如“我喜歡踢足球”等一段話，讓小組成員聽了后運用相應的運動資源行動傳話。這樣的教學方式能夠有效地激發學生的學習興趣，也能提高學生的英語聽力水平。

（三）設計完整、科學的教學體系，統整英語聽力教學

結合上文英語聽力教學設計不完整的問題，本文提出了高中英語教師應該注意設計完整、科學的教學體系，統整英語聽力教學。教學設計是英語教師有序融合聽力教學和開展英語教學的重要環節，主要是指教師在教學的時候應該注意整合英語聽力與其他知識之間的關系，從教學目標和過程等方面進行完整設計。例如：教師在教學人教版必修二的“music”的“listening and speaking”的時候，應該注意設計教學目標、重難點和教學過程。教師可以設計此節的教學目標為：

1.聽英語了解不同的音樂風格。

2.掌握相關音樂風格、弦樂器和管樂器等英語詞匯。

3.表達對音樂的喜愛。

4.訓練自己的聽力技能。

5.了解音樂給人的積極影響和感受。

6.用英語表達自己對英語的喜愛。

教學重點可以設計為：

1.音樂風格相關的詞匯。

2.引導學生理解解釋策略。

3.指導學生運用策略。

教學難點可以設計為：

1.理解解釋策略的語用功能。

2.正確運用解釋策略。

教學過程可以設計為：

1.導入：欣賞音樂和讓學生分享自己的感受。

2.開展小組討論，分析音樂風格。

3.播放英語音頻，提升學生英語聽力。

4.訓練學生掌握英語聽力策略。

5.鞏固英語聽力。

6.小結。

這樣的教學設計能夠幫助教師構建完整的英語聽力教學思路，幫助學生掌握系統的英語聽力方法和提升學生的英語聽力水平。

（四）整合教學評價內容，增加英語聽力有效評價

除了以上三點以外，結合忽視了對學生聽力的有效評價的問題，本文提出了高中英語教師應該注意整合教學評價內容，增加英語聽力有效評價。教學評價能夠幫助學生明確自己英語學習上的不足和優勢，也能為學生的英語聽力的發展提供幫助。整合教學評價具體是指教師在評價的過程中應該重視英語知識的綜合性評價，提升學生的聽力。例如：教師在教學人教版必修二“The value of money”的時候，可以結合英語聽力的相關知識給予學生專業性評價。教師可以給予s學生這樣的評價：s學生的英語聽力基礎雖然薄弱，但是通過自己的不斷訓練和努力實現了英語聽力學習的突破，值得肯定，希望你繼續加油。不過，教師也想給你一個小建議。這個建議就是：s同學你可以選擇記憶聽力重點單詞的方式，提升自己對聽力的理解。這樣的評價方式給予了基礎薄弱的學生提升英語聽力能力的信心。

結束語

總而言之，高中英語教學是提升學生英語綜合學習能力的重要內容，在英語教學中有著提升學生英語綜合素養和提高學生核心素養等作用。結合高中英語教學現狀分析，高中英語聽力教學正面臨著前所未有的挑戰。要解決這一問題，高中英語教師應該發揮自己在英語教學中的指導作用，促進高中英語實現有效改革。本文認為高中英語教師可以從教學觀念、方式和評價等多方面發揮自己的作用，改善英語聽力教學的現狀和提升學生的英語聽力能力，為學生的其他能力發展奠定良好基礎。

參考文獻

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