本科英語專業基礎階段跨文化能力培養研究及對策

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著我國對高水平復合型英語人才需求日益提高，跨文化能力已經成為外語教育中不可或缺的重要目標。在教學中，應高度重視跨文化能力培養目標在整個課程體系中的落實。以東部某本科院校為例，利用跨文化能力測試模型分析基礎階段英語專業學生的跨文化能力現狀，調查其培養體系，發現跨文化能力培養未在基礎階段得到應有的重視。因此，針對跨文化能力培養斷層，提出了針對基礎階段的有效教學改革措施，旨在推動學生跨文化能力的提升，加強學生語言綜合運用能力和綜合素質，并更好地培養具有國際視野、語言功底和創新能力的高素質英語人才。

［關? ? 鍵? ?詞］? 跨文化；本科英語專業；教學改革；跨文化能力；基礎階段

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）27-0０17-04

①基金項目：2022年江蘇高校“共建高質量的外語教育新生態”專項研究課題——“跨文化交際背景下英語專業教學模式改革”（2022WJYB011）。

作者簡介：凌婧君（1989—），女，漢族，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向：翻譯實踐與跨文化傳播。

一、引言

近年來，全球化進程不斷深化，我國國際地位加速提升，高等教育改革與發展的戰略目標已向培養高素質的創新型國際化人才轉變[1]。在我國，跨文化能力已成為英語專業人才培養的核心目標之一，并得到教育政策及指導文件的支持和肯定。2018年出臺的《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱《標準》）對外語學科的跨學科屬性作出明確界定[2]。《英語類本科專業教學指南》（以下簡稱《指南》）中也指出：英語專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的英語語言基本功、 較強的跨文化能力……的復合型英語專業人才[3]。跨文化能力培養是日積月累文化素養的體現[4]，應貫穿英語專業四年的全部專業課程中。但目前，許多高校仍僅在高年級開設跨文化知識課程以達到跨文化培養要求，多年來的教學實踐和人才培養效果表明，這樣的途徑并未取得良好的效果[4]。為此，筆者對我國東部某高校英語專業一年級學生的跨文化能力和跨文化能力培養進行了調查，深入探索目前基礎階段跨文化能力教學現狀，并針對現狀提出了一些切實可行的教學改革措施。

二、跨文化能力與跨文化能力培養體系

（一）跨文化能力定義

國外對跨文化能力的研究起始于20世紀60年代，主要集中在跨文化定義、理論模型及測評研究，其中Michael Byram的跨文化能力模型是公認的最具權威和影響力的模型之一，他將跨文化能力定義為包含知識、聯系技能、發現技能、態度、意識五個維度的能力[5]，在跨文化教育和培訓領域得到廣泛應用。在我國，2020年出版的《指南》將“跨文化能力”定義為：尊重世界文化多樣性，具有跨文化包容性和批判性意識；掌握基本的跨文化研究理論知識和分析方法，理解中外文化的基本特點和異同；能對不同文化現象、文本和制品進行闡釋和評價；能有效和恰當地進行跨文化溝通；能幫助不同背景的人士進行有效的跨文化溝通[3]。

（二）跨文化能力培養體系

對國內外跨文化培養理念和方式進行研究后發現，國內外學者均強調了跨文化能力培養貫穿于外語課程體系和教學各環節中的重要性，認為語言教學應該和文化教學緊密結合。

早在2007年，美國現代語言學會就對外語專業培養模式強調了跨文化能力培養的重要性，跨文化能力的培養需在整個課程體系中橫向和縱向相互補充、相互聯系，以整合專業內容和跨文化思維。跨文化教育領域著名學者Deardorff和 Arasaratnam認為高等院校應把跨文化能力培養融入整個課程體系中去；英語專業學生的跨文化能力需要整個課程體系形成合力[6]。我國跨文化教育領域著名學者孫有中，在2016年也提出“為了有效提升外語類專業學生的跨文化能力，外語類專業必須建設高質量的跨文化交際課程，同時把跨文化教育貫穿整個課程體系和每一個教學環節[7]”。除此之外，也有多位國內學者呼吁，應從基礎階段抓起和加大文化教學的力度，逐步培養學生的文化敏感性和能力[8]；將跨文化交際教學同基礎階段課程教學緊密銜接，在基礎階段教學中導入文化要素的基礎上，把跨文化所牽涉的語言知識點傳授和必需的文化背景知識學習在基礎教學過程中完成[9]，為高年級的跨文化學習做鋪墊[10]。

綜上所述，英語專業的跨文化能力培養不應僅落實于高年級課程中，更應該貫穿于各個學年的所有課程中。

三、研究方法

根據跨文化能力和跨文化培養路徑的基本要求，筆者隨機抽取東部某高校本科大一英語專業在校生進行跨文化能力教學現狀調查，以期探討和發現存在的問題并提出了一些切實可行的教學改革措施。

（一）研究問題

1.學生目前跨文化能力如何？

2.目前的跨文化教學現狀如何？

3.跨文化能力教學有哪些問題，如何解決？

（二）研究對象

本課題研究對象為東部地區某大學本科英語專業大一學生，研究人員于大一下學期對其中 3 個班的學生進行跨文化能力測試和問卷調查，共發放測試題和問卷各102 份，回收測試題有效問卷 102份，問卷 98 份。為了較全面地掌握跨文化教學現狀，研究人員在每個班抽取 6 位學生進行了半結構化訪談。

（三）研究工具

對跨文化能力的評估標準，本研究采用的跨文化能力考試（Intercultural Competence Test， ICT）體系源于Byram的跨文化能力模型，此體系中的CAK模型包括六個維度：跨文化交流技能維度（communicative skills）、跨文化認知技能維度（cognitive skills）、態度維度（attitude）、意識維度（awareness）、本國文化知識維度（knowledge of self）、外國文化知識維度（knowledge of others）。本研究所使用的跨文化能力測試全權參考該考試大綱。 由于研究對象為大一學生，且首次參加此測試，只選取初級考核大綱中的試題，并對題量進行適當縮減，但試題構成不變。該測試卷由以下部分構成（見文末表1）。

調查問卷（見表2）主要關注兩方面內容：學生對其自身跨文化能力的認知以及基礎階段跨文化能力培養的現狀。

此次調研在問卷調查的基礎上，還增加了半結構化訪談，采用定量與定性相結合的研究方法，收集相關數據，并使用 SPSS 20.0 軟件對所獲的數據進行統計與分析。在對問卷數據進行分析前，先對跨文化測試中的數據進行了整理統計。

四、跨文化能力測試結果與分析

針對英語專業跨文化能力測試以及調查，獲得如下數據（見表3）：

從表3中可以看出，在構成跨文化能力的六個要素中，學生的跨文化認知技能最強（正答率為69.5%），其次是跨文化態度（67%）、跨文化意識（65.7%）和本國文化知識（64.8%），跨文化交流技能（63%）與外國知識文化（58.4%）是相對最弱的兩項。跨文化認知技能考查的主要是學生在與外國人交往中，對跨文化經歷的反思與學習，對本國和他國文化中的文本或事件的解讀；能夠運用策略和技巧獲取文化知識和跨文化交際知識。這一維度學生的得分率最高，說明在跨文化交際層面的認知維度，學生較容易覺察和認知到文化差異，并對跨文化現象進行一定的反思和學習；另兩個表現相似的維度——跨文化態度以及跨文化意識，表明學生愿意學習他國語言與文化，愿意與外國人進行交流（跨文化態度），也能覺察到與交際對象在言行及文化上的差異（67%及65.7%）。

但是在跨文化交流技能方面，成績不盡如人意。跨文化交流技能考核的是學生能夠基本完成交際任務，能實現得體交流策略的能力。通過問卷調查和訪談了解到，72.73%的受訪者只有“很少”的跨文化經歷，95.45%的受訪者認為自己的跨文化交流能力不足，90.01%的受訪者認為自己跨文化交際中容易有“語言溝通”和“知識儲備”的問題。訪談發現，盡管學生已經入學超過一個學期，但跨文化方面的接觸十分有限，比如學生A認為大部分的課程主要是講解詞匯、語法、語音，對本國文化和別國文化的知識和交流授課較少。B學生表示除了外教課，幾乎沒有和外國人溝通的經歷，并且上課一對一聊天的機會也并不多。另外，除了對學生實際應用能力提出較高要求的跨文化交流技能較為薄弱，學生對于外國知識文化的了解也頗為欠缺。

綜上所述，結合跨文化能力測試和問卷調查中的一部分數據可知，學生目前（即大學第一學年）的跨文化能力較弱，因缺乏實際的跨文化場合、有效的跨文化知識傳授和實踐訓練，學生跨文化能力（初級）表現也較為不理想。

五、普通高校基礎階段英語專業學生跨文化能力培養現狀與問題

通過本次研究，可以窺探到國內本科院校英語專業基礎階段跨文化能力培養的現狀，現討論如下。

（一）基礎階段課程普遍缺乏跨文化能力教學

據調查數據顯示，只有40.5%的學生認為在課堂上能學到跨文化內容，在另一項問題中（哪些課程能學到跨文化知識？），排名前三的為基礎英語、英語閱讀和英語聽力，其他課程學生的認可度均不超過40%。總體來看，大一學生在基礎階段課程上學到的跨文化知識較為局限。雖然跨文化能力已經成為外語人才核心培養目標之一，但跨文化培養在基礎階段未能引起足夠的重視。

（二）基礎階段課程教材中普遍缺乏合適的跨文化內容

目前高校基礎性課程所使用的教材內容在跨文化教學上存在很明顯的缺陷。教材教學重點主要在字、詞、句、語法、發音，跨文化內容十分有限，沒有進行深入挖掘。以《基礎英語2》教材為例，文學類和說明類文章所占比例相對較大，很難從中挖掘出跨文化內容。此外，調查顯示，相當一部分學生認為教材中的知識在英語交際中實用性不夠，很難真正運用到跨文化交際中。此外，部分教材內容沒有做到與時俱進，教材中所體現的一些價值觀、社會文化等與目前現實情況有所脫節。

（三）跨文化能力培養缺乏真實的跨文化實踐場景

由于跨文化能力的特殊性，強調真實跨文化場景中與外國友人的互動，傳統的課堂和授課模式有較大的局限性，很難開展真實有效的互動活動，無法為學生營造真實的溝通環境和溝通機會。受訪者普遍表示，上課只是接受知識或理論，真正參與和運用跨文化技能的機會不多。學生對所學知識的掌握程度往往停留在單詞和語法層面，缺少實踐鍛煉，導致他們難以應對真實的跨文化交際場景。

六、基礎階段本科英語專業跨文化教學改革措施

在分析學生的跨文化能力和培養現狀后，筆者提出了一些基礎階段英語專業跨文化教學改革策略。

（一）改進跨文化能力培養體系

跨文化能力的獲得是一項終身學習活動，其形成過程是相當耗時和艱巨的[11]。而英語專業基礎階段課程（以基礎英語、英語閱讀、英語聽力、英語語法、英語口語等為主），雖重心在語言學習，但語言與文化不分家，要同時教授跨文化內容以應對多元文化世界，確保語言課程中文化理解的發展[12]。在外語專業學習的整個過程中，每門專業課程都應該承擔跨文化素質培養任務。

（二）在基礎階段教學中融入合適的跨文化內容

提高跨文化教學的最佳途途徑是將跨文化內容融入每堂課中。要求各門課程的任課教師在備課過程中認真挖掘跨文化內容，尋找合適的教學內容，耳濡目染地對學生進行授課。在基礎階段介紹跨文化內容時，教師可結合真實的跨文化案例（影視、新聞、采訪、講座等）詳細講解，以幫助學生更好地理解跨文化內容。同時，可采取線上線下混合式教學模式，線下授課以講解與案例分析為主，線上學習以觀看視頻與跨文化作業為主，通過小組作業、案例觀摩、視頻討論、角色扮演等方式與跨文化教學內容有機結合，全面激發學生參與的積極性，提高跨文化教學效果。

（三）多途徑搭建真實的跨文化交流平臺

據調查統計，68.18%的學生傾向于觀看網絡資源，59.9%的學生希望參與實踐活動，50%的學生認為應該參與觀摩活動。高等院校需要為學生創造更多機會，讓學生參與跨文化活動，增加跨文化經驗，提高跨文化能力。學校可以創建“中外學生互幫互助”小組，與留學生在語言互幫互助過程中提高跨文化能力。同時，可以開設跨文化podcast主題英語角，定期邀請英語教師或外國留學生參加，與學生互動討論國內外熱點。另外，教師有跨文化活動，比如翻譯、陪同口譯、會議口譯、主持等跨文化活動時，可以要求學生進行觀摩，進行小組討論和學習。也可以定期開展主題文化周活動，定期組織英語專業學生集體閱讀，觀看相關電影紀錄片、舉行文化講座、組織夏令營等拓展他們的視野，進而使他們從這些活動中受益。

七、結束語

結合《標準》與《指南》對本科英語專業培養的能力要求，跨文化能力已經成為衡量語言人才的重要指標。本研究以我國東部某高校英語專業本科大一學生為調查對象，通過跨文化能力測試、調查問卷和訪談收集研究數據，發現學生的跨文化水平只處于初級水平的中等水平，在跨文化能力的六個維度中，跨文化交流技能與外國知識文化為最弱的兩項，因此需要加強跨文化實踐的參與和指導。本研究也對基礎階段大一課程的跨文化教學做了相關調查和訪談，發現現行的培養體系中跨文化教學缺失，也提出了相應的解決策略。跨文化能力無法在短時間內掌握，需要院校精心構建培養體系，將其貫穿于大學四年的每一門課程中，提升教學質量，為學生跨文化能力的有效養成鋪平道路。

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