宏觀經濟學課程思政育人改革實踐研究

孟娟 邵佳 劉若斯

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政融入專業課程是當前中國高校教育的重心，也是高校培養兼具高素質和專學問的復合型人才的重要保障。宏觀經濟學作為經管類專業的重要基礎課，思政育人與課程知識的相互滲透尤為關鍵，對此從教學理念、教學方式以及教學內容三個維度入手，就宏觀經濟學課程進行思政育人改革實踐。

［關? ? 鍵? ?詞］? 宏觀經濟學；課程思政；改革方式；實踐

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）27-0０33-04

①基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究一般項目“基于PBL模式的《宏觀經濟學》混合式教學改革與實踐”（HNJG-2022-1208）；湖南省普通高等學校教學改革研究重點項目“‘三位一體模式下高校經濟類雙語課程思政建設研究——以《國際經濟學》（雙語）為例”（HNJG-2022-0114）；湖南省普通高校教學改革研究項目“基于SPOC的混合式學習模式改革與實踐——以《經濟學原理》課程為例”（項目編號：2018［848］）。

作者簡介：孟娟（1982—），女，漢族，湖南邵陽人，博士，講師，研究方向：金融風險管理、數字金融。

在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會等重要場合，習近平總書記就思政課建設多次提出明確要求。“人無德不立，育人的根本在于立德”，“人生的扣子從一開始就要扣好”，當代大學生在邁入社會從事專業領域工作的前期，需要接受思政教育熏陶、固本培元，因此，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。

宏觀經濟學是經管類專業的重要基礎課，在培養學生對現代經濟發展的認知和思考上起著重要的引導作用。傳統的宏觀經濟學課程往往側重理論教學，忽視思政教育。然而，運用宏觀經濟學的理論知識解讀中國經濟發展，往往需要有正確的價值觀作引導，在了解中國的國情的基礎上才能更懂中國經濟；而且該課程授課對象通常是剛從高中階段步入大學階段的大一新生，他們對于經濟、社會的認識尚淺，因此在授課過程中把握好思想政治方向尤為重要。此外，由于宏觀經濟學理論能較好地與經濟運行實際相結合，因此，在宏觀經濟學的課程教學中，恰當融入思政元素，有利于激發學生的學習興趣和積極性，彌補傳統教學的不足[2]。再者，隨著當代科學技術發展，將思政教育融入宏觀經濟學的教學過程中有了更為便捷的渠道，有力推動了宏觀經濟學教學改革。筆者基于近年來宏觀經濟學的教學實踐，探討如何在宏觀經濟學課程中深度滲透思政內容，從教學理念、教學方式以及教學內容等三個維度入手進行改革。

一、教學理念改革

將思政教育融入宏觀經濟學課程本身就是一種新穎的教學理念[3]。傳統的宏觀經濟學教學理念偏重于傳授專業知識，而忽視了德育的先導作用，導致專業知識與價值觀相互割裂。這種分離現象使得大學生在意識形態方面存在狹隘的傾向，并可能在其未來就業中埋下潛在的風險。因此，教師應當率先更新教學理念，當運用宏觀經濟學知識解讀經濟運行規律時，既需遵循科學性原則，也應運用中國共產黨自誕生以來所倡導的辯證思維方式，引導大學生樹立社會主義核心價值觀。此外，還需對外來理論進行批判式吸收，取其精華，摒棄其中的糟粕，以將其恰當地運用于中國的實際案例分析。因此，教師不僅需要扎實的經濟學理論知識，還需要與時俱進，深入學習黨的方針政策。只有將立德樹人作為貫穿整個教學周期的核心環節，并將其與宏觀經濟學課程有機地結合起來，教師才能夠流暢地將思政與宏觀經濟學相融合。

二、教學方式改革

（一）借助網絡平臺改進教學方式

為了實現思政內容與宏觀經濟學知識的協同效應，充分發揮教學育人的功能，深挖宏觀經濟學課程所蘊含的思想教育和德育內容[4]。在信息化發達的時代，網絡資源變得日益豐富，一些優秀的國家精品課程也逐漸對外開放[5]。例如，中國大學慕課平臺作為教育部“國家精品開放課程”計劃的重要組成部分，其規模和影響力使其具備獨特的優勢。教師可以利用該平臺，選擇適合本校學生和本專業難度的課程資源，供學生預習使用。通過在線教學平臺備課，教師可以提前上傳課程資源和案例，學生可以提前預習、思考和準備，并在課堂上展開互動討論，這有助于教師優化教學內容，鞏固教學效果，提高學生對知識的掌握程度。此外，互聯網平臺每天都提供大量的經濟時事新聞視頻等資源，為學生理解宏觀經濟理論提供了良好的素材。因此，教師可以提前將這類視頻發布到慕課平臺，作為案例供學生思考，這可以使學生對宏觀經濟學中的知識點有更立體的認識和理解，拉近學生與教材之間的距離。最后，教師可以充分利用慕課等網絡教學平臺，采用翻轉課堂的教學方法，引導學生上課之前提前完成預習任務。課堂上教師組織學生討論和交流，并鼓勵學生積極發言，相互啟發，教師則掌控課堂進度和學習方向，并進行最后的總結[6]。翻轉課堂拓寬了課堂學習的廣度和深度，不僅培養了學生的自主學習能力，而且加強了學生的團隊合作意識。

（二）通過討論、匯報等形式改進教學方式

傳統的教學模式以教師授課為主，學生扮演的角色相對單一，主要是聽眾的角色。這種模式導致學生在課堂上輸入較多，輸出較少，運用知識的機會有限，課堂氛圍相對沉悶。為改變這種情況，可以引入一些互動教學策略，以激發學生的思考和表達能力。例如，在學生掌握了通貨膨脹相關理論知識后，可以讓學生圍繞“全球通脹”這一現實主題進行資料收集，并在課堂上進行頭腦風暴。這樣做可以激發學生思考問題和表達觀點的能力。此外，統計局發布的經濟運行報告、央行加息、發行特別國債等經濟新聞，都蘊含了豐富的宏觀經濟學知識。教師可以在課堂上播放這類短新聞，并引導學生對其展開討論和評價。通過這種方式，學生可以更加關注生活中的經濟現象和經濟政策，有助于培養專業素養。這樣的教學方法可以使學生更好地體會到宏觀經濟學的價值和意義。教師通過引入這些互動教學策略，可以打破傳統教學的束縛，提高學生的參與度和學習動力。學生在互動交流中能夠更加深入地理解和運用宏觀經濟學的知識，同時也能夠培養批判思維和創新能力，使他們成為具有綜合素養和社會責任感的新時代大學生。

討論的升級形式是匯報。這種形式可以增加學生的參與度，在準備的過程中，學生對經濟生活以及宏觀經濟政策將形成更清晰的認識，專業敏感度可以得到提升[7]。教師可設置一些專題供學生自主學習，例如可以圍繞“當前通脹環境下，政府應采取何種政策組合予以應對”主題進行匯報。教師應預留充足的時間供學生準備。在此過程中，學生可以與教師共同探討，教師也可以趁機了解學生對知識的掌握程度以及靈活運用的程度。主題匯報可以分組進行，組員內部分工。每組匯報完畢后，由教師進行點評，對表現優秀的小組予以褒獎和肯定。這樣一來，同學之間的協同合作能力得到挖掘，自我表達也得到充分的鍛煉，小組間的競爭意識以及獲得表揚的榮譽感都被充分激發，這可以為學生后續步入工作崗位、增強自身的競爭合作能力打下良好的基礎。

（三）教學評價多元化等形式改進教學方式

相較于傳統的僅以期末試卷分數作為評價依據的方式，改革后的教學評價應該采用多維評價方式，將學生在討論等方面的活躍度納入評價體系，并將其納入期末的最終成績。多元化的教學評價體現了對學生全面發展的關注，強調了他們在知識應用和交流方面的能力。通過將討論和互動作為評價的一部分，學生被鼓勵積極參與討論，并在學習過程中靈活運用專業知識。這種評價方式不僅考察學生的知識掌握程度，而且更重要的是評估他們的綜合素質。

改革后的教學評價可采用多種形式，例如小組討論、分析經濟問題和項目報告等。通過這些形式，教師可以觀察學生在協作、批判思維、問題解決和溝通交流等方面的表現。學生的活躍度、參與度和貢獻度將成為評價的重要指標。這樣的評價方式能夠激發學生的學習動力，培養他們的團隊合作和溝通能力，并在思考問題、提出觀點和解決挑戰時展現他們的專業知識和技能。這種評價方式還能夠激發學生的自主學習能力和批判性思維，培養他們主動探究和解決問題的能力，達到綜合素質的內化和積極行動的外化。

此外，教學評價的多元化還應該考慮到學生的個體差異和學習風格的多樣性。個別評價、同學間評價和自我評價等方式可以幫助教師全面了解學生的學習進展和需求，并針對性地提供指導和反饋。通過個別評價，教師可以針對學生的個體差異提供差異化的指導和支持；通過同學間評價，學生可以相互學習和借鑒，促進彼此的成長；通過自我評價，學生可以反思自己的學習過程和成果，加深對自身學習情況的認識。

因此，教學評價的多元化形式能夠改進傳統的教學方式，為學生提供更全面、客觀和有針對性的評價。通過采用多維度評價和多種形式的評估方式，教師可以全面了解學生的學習情況和發展需求，鼓勵學生積極參與討論和互動，培養學生的綜合素質和能力。這種改進的教學方式有助于激發學生的學習興趣和動力，促進他們在知識應用、溝通交流和問題解決等方面的成長，以及培養他們的自主學習能力和批判性思維。因此，進一步推廣和深化多元化的教學評價形式是教學改革的重要方向。

三、教學內容改革

思政元素與宏觀經濟學的有機結合取決于教學內容的拓展[8]。改革開放以來，我國在經濟發展過程中積累了豐富的具有中國特色的實踐經驗，并收集了大量的經濟分析和研究素材。中國經濟發展的獨特性引起了全球經濟學家的關注和聚焦。因此，在宏觀經濟學的教學內容改革方面，近年來的教學經驗總結顯示出以下成效。

（一）將思政元素融入教學大綱

將思政元素融入教學大綱是為了彌補傳統教學大綱過于強調知識型目標和能力型目標，而忽視素質型目標的不足[9]。教育部于2020年5月28日印發實施的《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調了在人才培養體系中貫徹思想政治教育，全面推進高校課程思政建設，充分發揮每門課程在人才培養和提高高校人才培養質量方面的育人作用[10]。在2022年，我們在教學大綱中融入思政，將學生的“政治認同、專業素養、法律道德意識”等作為宏觀經濟學教學目標之一。在教材選擇方面，我們將采用馬克思主義經濟學重要著作之一的《西方經濟學（下）》作為教材，并重點突出每個章節的思政要點，為該課程的教學提供指導。

通過實踐，我們發現將思政元素融入教學大綱可以在宏觀經濟學教育中加強學生的社會責任感和價值觀念。教師能夠有針對性地引導學生思考宏觀經濟學與社會現實之間的關聯，促使他們形成正確的政治態度和職業道德。這樣的教學方法能夠使學生更深入地認識和理解宏觀經濟學的理論和實踐，使他們能夠更好地應對現實世界中的經濟問題，并具備應對挑戰和推動社會發展的能力。此外，將思政元素融入教學大綱不僅可以提高學生的學術水平，而且能培養他們的綜合素質和社會責任感。學生將更加關注國家的發展和社會進步，這有助于增強社會意識和參與意識，為構建社會主義和諧社會做出貢獻。此外，教師在教學過程中也能夠更好地履行教育者的使命，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，推動他們全面發展，并成為社會主義事業的建設者和接班人。

因此，將思政元素融入教學大綱是一種有效的措施，可以提升宏觀經濟學教育的質量和效果。這種做法有助于學生全面發展，形成正確的政治態度和職業道德，并符合培養社會主義建設者和接班人的培養目標。

（二）整理宏觀經濟學思政案例集

傳統的教學模式缺乏系統的教學案例歸納匯總，為了促進思政育人與知識傳授的有機融合，課程教研團隊采用了基于真實經濟事件和問題的方法，選擇了具有鮮明特點的實際經濟案例，如中國產業升級、城市化進程和國際貿易等案例。團隊經過精心挑選、分類、整理和編排，將這些案例與各章節的知識點相匹配，最終形成了一套系統的宏觀經濟學教學案例集。通過研究這些案例，學生得以深入理解經濟現象和規律，掌握經濟分析的方法，并解釋和預測實際問題。這種教學模式實現了思政育人和宏觀經濟學的有機結合，為學生的綜合素質和學科能力的培養提供了有力支持。

該案例集的編制充分借鑒了宏觀經濟學的理論框架和研究方法，以系統性和全面性為原則。案例的選擇依據著重于案例的代表性、重要性和教學價值，以確保案例具有普遍適用性和深遠影響。此外，案例的分類和整理考慮到了不同經濟領域和主題的特點，以便學生能夠有機地掌握宏觀經濟學的核心概念和分析工具。

通過研究這些經濟案例，學生不僅能夠從實際問題中獲得知識，還能夠培養批判性思維和分析能力，理解經濟問題的復雜性和多維性。此外，這種案例教學模式還鼓勵學生進行獨立思考、團隊合作和學科交叉，從而培養學生的創新意識和綜合能力。

因此，整理宏觀經濟學思政案例集是一項重要而有益的教學改革措施。通過該案例集的使用，學生能夠在深入學習宏觀經濟學知識的同時，培養綜合素質和學科能力，為他們未來的學術研究和社會實踐奠定堅實的基礎。

（三）理論與實踐結合，培養學生的綜合素質

將宏觀經濟學的理論知識與現實社會、國家經濟發展的實際情況相結合。教師可以引導學生通過案例分析、數據分析等方式，深入研究和理解國家宏觀經濟政策的制定與實施，以及這些政策對社會、經濟和人民生活的影響。在教學實踐中，教師可以引導學生運用統計方法和數據分析工具，對宏觀經濟數據進行收集、整理和分析。學生可以通過對實際數據的處理和解讀，深入了解國家經濟發展的現狀和趨勢，掌握經濟指標的含義和計算方法，從而更好地理解宏觀經濟理論與實際的關聯。此外，教師可以組織學生進行社會調研和實地考察，了解當地或國家層面的經濟發展情況和政策實施效果。學生可以通過與社會各界的交流和實地觀察，深入了解宏觀經濟政策對不同群體和行業的影響，加深對國家經濟發展與人民生活的認識。教學過程中，除了傳授知識，教師還應注重學生的思維能力、創新能力、團隊合作能力和社會責任感等綜合素質的培養，通過課程設計和實踐活動，引導學生關注國家和社會發展問題，培養學生的社會責任感和公民意識。

在教學過程中，教師還可以鼓勵學生進行研究性學習，開展獨立研究或團隊研究項目，結合思政與宏觀經濟學的內容，探索國家經濟發展與社會進步之間的關系。這樣的學習方式可以培養學生的批判性思維和創新能力，提高他們對經濟與社會問題的理解和分析能力。

四、結束語

近年來，課程思政在高校各專業的教學過程中得到不斷的發展，并且其內涵也得到了擴展。鑒于經濟類課程與現實經濟生活的密切關聯，思政元素在宏觀經濟學討論和研究中的融入也不斷豐富。本文旨在結合近幾年宏觀經濟學課程教學實踐，從教學理念、教學方式以及教學內容三個維度探討如何推進和深化該課程思政育人的教學改革。總結而言，課程思政本身是一種新的教學理念，為高校培養兼具端正的價值觀和精湛的專業技能的復合型人才提供了契機。作為一名高校教育工作者，應該更好地肩負起大學生思想教育的責任。考慮到宏觀經濟學課程的理論知識與現實經濟生活的密切關聯，其與思政教育的深度有機融合具有重要性，未來需要進一步進行深入且系統化的研究。

參考文獻：

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［J］.教育文化論壇，2016，8（6）：144.

［2］黃晶.“宏觀經濟學”多樣化課程實踐探索：基于安徽財經大學“新經管”建設的思考［J］.科教導刊，2022（24）：47-49.

［3］王曉青，許成安.“課程思政”的教學理念、元素挖掘與實踐路徑：以西方經濟學課程為例［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021，18（10）：139-142.

［4］趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策［J］.湖北經濟學院學報，2019，17（2）：114-119.

［5］張國強.基于“互聯網+課程思政”的宏觀經濟學課程建設與實踐［J］.牡丹江教育學院學報，2022（3）：101-104.

［6］呂鳳琴，唐宋元.宏觀經濟學線上線下混合教學模式探討［J］.科技創業月刊，2022，35（4）：126-129.

［7］王艷秋.“西方經濟學”課程思政實施路徑研究［J］.淮南師范學院學報，2021，23（6）：144-148.

［8］呂鳳琴，唐宋元.宏觀經濟學線上線下混合教學模式探討［J］.科技創業月刊，2022，35（4）：126-129.

［9］林曉健，施曉麗.“三位一體”創新教學模式探究：以“宏觀經濟學”課程為例［J］.集美大學學報（教育科學版），2021，22（4）：70-75.

［10］黃國慶.高校課程思政教育資源共建共享現狀調查與分析［J］.科教導刊，2021（35）：155-157.

◎編輯 馬花萍