基于OBE理念的產品展示設計課程教學模式構建

［摘? ? ? ? ? ?要］? 基于OBE教學理念，以學生為中心，以成果為導向，對產品展示設計課程教學模式的構建進行探索與研究。在OBE理念的指導下，從課程目標設定、教學內容構建、教學方法設計、作業形式創新、測評標準優化方面對產品展示設計課程教學模式進行研究并提出改進方案，搭建更為科學合理的產品展示設計教學培養體系，以進一步提高學生專業學習、自主研究與運用、跨學科思考、有效溝通等綜合素質，滿足就業崗位人才需求。

［關? ? 鍵? ?詞］? OBE理念；產品展示設計；教學模式；構建

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）27-0113-04

作者簡介：高安琪（1991—），女，漢族，江蘇常州人，碩士研究生，助教，研究方向：傳統文化傳播與創新設計、可持續設計。

產品展示設計是一門涉及領域廣泛的綜合性課程，不僅蘊含設計美學與材料工藝的深度融合，還與流行趨勢、市場供求、消費心理、空間藝術、視聽藝術等息息相關。將OBE教學理念引入產品展示設計課程教學，能夠促進理論和實踐教學創新改革研究的視域，開辟課程實踐教學改革研究的新視角[1]，有助于教學水平的提升和復合型人才的培養。

一、OBE理念及其引入意義

OBE（Outcome-Based Education）即基于學習產出的教育，最早出現于20世紀80年代至90年代早期的美國和澳大利亞[2]。OBE教育理念指出：教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning outcomes），是對課程的逆向設計[3]，需對照畢業生的核心能力和要求來評價專業教育[4]。該理念摒棄了傳統課程教學模式中以教材、教師為主的教學方式，強調以學習成果為核心指導課程各項內容與指標的設定。通過構建互相配合的課程設計和學習成果評價體系，確保教育教學的有效性。產品展示設計是產品設計專業近年來新開設，且發展較快的一門專業課程。引入OBE教學理念，從培養目標出發對課程各環節進行合理整合，培養學生自主學習意識，提升分析與解決問題的能力，有助于學生在獲得扎實的專業理論及實踐能力基礎上，更好地應對日新月異的行業變化，滿足就業崗位實際需求。

二、基于OBE理念的產品展示設計課程教學模式構建

（一）課程目標設定

根據就業人才需求，產品設計專業畢業學生主要應具備進行多維、新穎、準確產品展示設計的能力。運用OBE教學理念圍繞崗位人才能力需求進行課程目標的設定，可避免傳統教學模式下課程目標模糊不清的情況，精準滿足畢業生就業的崗位實際需求。多維體現在學生需掌握產品展示設計中空間、材料、色彩、照明的多維度設計與運用。建立二維布局與三維構想的空間意識，培養創造空間形態與裝飾空間界面的能力；通過材料的合理選擇與搭配對展示空間進行設計構建；通過色彩調節烘托產品的個性意識和所處環境；運用天然及人造光源營造空間氛圍。新穎體現在運用新思想、新技術、新工藝、新材料等創意手段營造適合產品及品牌特點的環境氛圍，提供更具交互性或沉浸感的環境感受。準確則體現在設計意圖的表達與產品展示設計基本程序與規劃的把控上，使用透視造型手繪技能和相關設計軟件真實表達設計想法，有效進行設計構思和規劃安排的闡釋，精心策劃施工布展及后續撤展善后工作等。

（二）教學內容構建

根據學生能力需求與課程目標設定，反向推導知識結構和技能要求。首先提升學生產品展示設計方向的理論和技能水平，增強其展示布局能力和審美修養。同時，使學生了解產品展示相關歷史、社會、市場、管理、科學、心理等多領域知識，形成綜合知識構架，更合理地指引未來設計方向。另外，要使學生了解并應用先進思想、材料、工藝、技術于設計之中，提升設計的新穎性。此外，需提升學生對展示方案進行手繪、建模、解說的技巧，獲得準確表達設計意圖的能力。

1.創建跨領域知識系統

課程主要設置五個模塊，根據該領域學生今后所從事的工作需要掌握的多維、新穎、準確需求為主來規劃教學內容，引導學生了解和掌握產品展示設計中所涵蓋的重要專業及跨專業知識，搭建知識網絡，為今后的設計工作做好鋪墊。課程知識系統網絡如圖1所示。

跨領域知識網絡的構建能幫助學生了解產品展示設計的概念，理解產品展示的本質、特質、種類以及其演變和發展價值，并建立產品展示與品牌形象關聯意識。同時，能培養學生“人—機—環境”的系統分析設計思維，解決三者之間的效能、安全、健康問題，充分利用科學的方法，通過合理的展示空間設計，達到使人在空間的活動高效、合理、舒適、環保的目的。再者，可明確產品展示設計中包含的要素及其對應的設計原則與方法。了解產品展示設計方案規劃初期需要分析研究的因素及其重要性，掌握產品展示設計前期準備工作內容與程序，把握方案創意構思要點，以及展示工程實施的各階段內容和實施順序，運用綜合知識指導設計實踐。

2.理論與技能相結合

在教學實施過程中，將理論知識與技能實踐融合在相應單元模塊之中，平衡所占學時配比。通過各章節配套思考練習與主題設計實踐幫助學生回顧、梳理理論知識，并結合設計實例引導學生自主運用理論知識指導設計實踐，反向鞏固理論知識，完善設計思維網絡。在提升知識儲備與審美修養的同時，增強展示布局實操能力。課程理論與技能學時分配，如表1所示。

3．實時更新前沿信息

產品展示設計是一門包容廣泛的綜合性學科，涉及多個專業領域，并受全球及區域政治、經濟、文化、科技發展等影響，所涉及內容處于不斷更新迭代中。因此，課程教學要體現與時俱進的原則，引入前沿信息進行理論和技能教學，并培養學生查找、搜集、分析、運用新穎創意手段于設計之中的能力。在課程教學內容的設置上需要緊跟行業發展動向，與企業聯動，實時融合前沿信息，及時匹配社會需求。

4．準確表達設計意圖

在各單元授課過程中，均設有思考與設計實踐活動。學生可根據相關思考題回顧和串聯已習得知識進行設計思維訓練，逐步構建產品展示設計知識和思維網絡，指導設計實踐。同時，各單元主題設計實踐可提供學生實操機會，通過與手繪、建模、文字及語言表達等練習結合，不斷提升學生準確傳達設計意圖的能力，以幫助學生在最后的綜合設計運用階段以及實習就業過程中選擇更為合適、有效率的方式準確表達設計意圖。

（三）教學方法設計

傳統的產品展示設計課程教學以理論講授、案例分析、課堂討論及一對一輔導為主要教學方法，整體較為線性、單一，無法較好地滿足學生實際需求和行業日益更新的發展要求。為了更好地解決學生自主研學能力弱、個體學習需求難以充分滿足、知識與技能結構不夠全面等問題，可在原有基礎上融入以下教學方法。

1．制訂明確的學習目標

在產品展示設計的教學中，首先要使學生明確自身的學習目標，聚焦課程所能達到的最終學習成果，更為合理、科學地安排學習進度、推進學習進程。課程目標的設置要立足專業定位、崗位需求、行業發展，并以就業為導向。在課程開始之初，教師應引導學生明確課程目標，并對學生提出較有挑戰性的標準要求，輔助學生針對標課程目標和評價要求制訂個人學習目標和計劃，使學生在課程進展過程中能更為合理地分配時間精力，做到有的放矢。同時，能夠進行更深入的學習，確保學習質量，最大限度地提升個人專業水平。

2．學生為主，教師引導

在以往傳統的教學方法設計中，教學活動主要圍繞教師展開，學生以聽和練為主，易產生心理疲勞，不利于調動學生課堂積極性與主動性。在根據OBE教學理念輔助學生制訂明確學習目標之后，要堅持以學生為主，教師為引導，發揮學生主觀能動性，推動其自主學習，強化其自主研學能力。在相關理論的講解、問題的思考、方案的設計、流程的規劃等方面，應引導學生自主探索，結合翻轉課堂的方式，將學習的各項主動權交給學生，輔助學生成為主動求知者，鍛煉學生的自主學習能力和獨立思考能力，促進學生對知識的理解和對技能的追求與運用。

3．多學科多空間融合

傳統教學模式下，課堂主要采用教師獨立授課、固定學生學習場地的方式。但針對產品展示設計這類綜合性較強的課程，教師個體專業研究方向就有了一定的局限性，無法較為全面、深入地展開多領域教學指導工作。同時，學生需要更多元的學習場地來認識和完成這門課程。因此，一方面，可在教學方法中融入多學科合作模式，組建一支不同專業方向的教師團隊，在各教學模塊以及學生具體實踐過程中提供產品設計、環境藝術設計、視覺傳達設計、數字媒體設計、市場管理、軟件等多學科多方位的指導，輔助學生更為專業、深入地展開學習實踐。另一方面，在課程講授和技能實踐環節，可采用多空間教學的方式，將學校教室、校外教育實踐基地、展覽中心、實驗室工坊等結合在一起，讓學生在實地走訪、實際操作的過程中發現問題、解決問題，培養專業興趣，提升專業水平。

4．因材施教強化個體

統一的、群體化的教學方法不利于創新型人才培養，無法最大限度支持每位學生尋求專業興趣方向和進行自主學習提升。學生在學習過程中的需求是多樣化的，且是不斷發展變化的。針對不同的產品展示設計學習目標、興趣點以及項目要求等，其課程環節需求度也存在差異。因此，教學過程中應充分考慮每位學生的個體差異，針對學生的個性化要求給予更加彈性的引導與輔導。因材施教，讓學生在有限的課程學時內得到有針對性的教學幫助，最大限度地享受學習過程、挖掘學習深度、達成學習目標。

（四）作業形式創新

以OBE理念為指導的產品展示設計作業形式將聚焦學習成果、課程目標，同時幫助實現“去中心化”的教學方式，更好地滿足學生個體學習需求，助其把握設計與組織的主動權。教學過程中主要采用校企合作、競賽演練的方式構建作業形式，增強課程知識的實際轉化率，并通過作業提升學生團隊協作力等各項綜合素質。此外，可在作業中積極引導學生融合數字化技術進行成果展示，提升展示效果。

1．結合企業競賽

課程作業將改變以往由教師統一規定題目的形式，轉為與企業或競賽相結合，運用以課題化、項目化為特征的作業形式提高學生運用所學知識解決實際設計問題的能力。通過產品展示設計項目需求，按課程各模塊課題練習進行項目分解，最后完善整合各模塊，形成以最終完整設計方案為內容的大作業。學習成果在企業和競賽中的應用也將有助于加強學生學習研究的積極性，激發其創作熱情，提升其學習自信。

2．加強團隊協作

在項目進展過程中，鼓勵學生根據所選項目的具體情況以及課程之初制訂的學習目標自由組隊，在實踐過程中平衡和鍛煉自身的專業技能、設計思維、團隊協作能力、溝通能力等。實際的產品展示設計工作往往需要團隊協作完成，在課程作業完成的過程中，采用組隊的形式能更好地提供學生根據項目和課題進行統籌、規劃、分工、設計、溝通、思辨、協商的機會，更好地與就業場景掛鉤，縮短就業適應期。

3．融合數字化技術

以往的產品展示方案主要以靜態的方式制作和呈現，觀感和宣傳性較差。數字化技術的融入可將產品展示形式拓展到動態領域，讓設計效果更加生動、具體，激發觀眾真實體驗感。在學生進行方案設計制作之前，可結合增強現實技術、虛擬現實技術以及KEYSHOT、CINEMA 4D等軟件技術，鼓勵學生積極思考產品展示設計與數字化技術融合的方式，進一步提升展示效果。

（五）測評標準優化

在以往的產品展示設計評價體系中，主要依靠教師結合學生課堂表現、平時作業以及期末考查情況進行綜合評價，較難形成量化標準。學生在課程開展過程中對測評標準缺乏概念認知，評價意識模糊，難以通過明晰的要求規劃學習安排、進行自我檢查。通過OBE理念的逆行設計，將測評標準聚焦學習成果，經課程閉環管理，使課程測評標準與課程目標一一對應，形成條理清晰的量化標準。

測評環節可采用多元和梯次的評價方式與標準，形成學生互評與教師評價相結合的方式。學生可在評價他人與接受評價的過程中感受不同的創作思路和設計特色，收獲更多的設計方法，提升設計水平。課程測評方式如文末表２所示。

同時，每位學生可依據標課程評價標準制訂自身的學習目標，推進學習規劃和自我檢查。課程評價標準可分為支持課程目標部分，針對多維、新穎、準確三個課程目標，以及不支持課程目標部分，針對課堂表現、作業提交、思維表達等，分別進行90～100、80～89、70～79、60～69、60分以下的梯度化考核評價標準設置，解析對應分數段的具體要求。測評標準的公開與明晰能夠反向調動學生積極性，增強學生主動性，促使專業學習向更加有計劃、有效率的方向發展。

三、結束語

產品展示設計是產品設計專業重要的專業課之一，是培養與提升產品設計人才展示能力的重要課程。采用以成果為導向的OBE教學理念指導課程教學模式設計，以生為本、反向設計、清楚聚焦、提高期待，能更好地指導產品展示設計課程體系的構建與優化，對產品設計專業課程理論與實踐內容的改革有重要意義，有助于更為精準地培養學生的專業能力，滿足學生就業需求，同步提升教育教學和人才培養質量。

參考文獻：

［1］劉沙城.基于OBE理念的藝術設計課程實踐教學體系的構建研究［J］.中國包裝，2023（4）：9４－９７.

［2］Spady G. Outcome-based education Critical Issue and Answer［M］. Arlington Virginia：American Assoc-iation of School Administrators，1994.

［3］馬佳，汪宏友.成果導向教育（OBE）理論研究文獻綜述［J］.教育改革與發展，2019，２（16）：88-89.

［4］牛海鵬，樊良新，佟艷.基于OBE理念的測繪類專業創新應用型人才培養模式研究［J］.大學教育， 2018（12）：4-7.