新課改背景下小學語文讀寫結合方法

劉大文

閱讀和寫作在語文教學中具有重要地位，但部分教師會將二者分割開，只對學生進行單一的閱讀能力或寫作能力的培養(yǎng)。實際上，讀和寫是一個雙邊交互的過程，教師在教學中將二者相結合，能對學生語文能力的培養(yǎng)起到意想不到的效果，尤其是對處于小學階段的學生，他們的語文學習還處于啟蒙階段，如果教師能讓學生在學習語文時做到讀寫結合，有助于促進他們的全面發(fā)展。

語文是小學階段一門重要的基礎學科，其所涉及的知識點眾多。而寫作和閱讀作為緊密聯(lián)系的兩大重要板塊，直接影響著小學語文教學的效果。在新課改背景下，小學語文讀寫結合教學的重要性日漸凸顯。隨著一線教育工作者的不斷創(chuàng)新嘗試，讀寫結合在教學應用中的問題也逐漸顯現(xiàn)。小學語文教師開展讀寫結合教學，是做好小學生語文啟蒙工作的關鍵。基于此，筆者以新課改為研究背景，提出小學語文讀寫結合的對策，以供參考。

一、讀寫結合在小學語文教學中的意義

閱讀和寫作是小學語文教學的重要板塊，二者的結合對學生語文能力的培養(yǎng)和課堂活動的開展具有重要作用。讀寫結合是將閱讀教學與寫作教學有機結合，讓學生在閱讀教學中提高寫作水平，在寫作教學中提高閱讀能力。讀寫結合在小學語文教學中的應用意義如下。

（一）有利于提高小學語文教學的整體質量

與其他學科相比，語文學科具有特殊性和差異性的特征，其更注重對情感的表達。在語文課堂教學中，學生只有深刻意識并體會到作者所表達的情感與中心思想，才能科學準確地學習文章的具體內容和核心要點，準確掌握語文基礎知識，為后續(xù)學習更加深入且系統(tǒng)的語文知識奠定堅實基礎。要想實現(xiàn)小學語文教學目標，提高語文教學質量，小學語文教師就要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力與理解能力，幫助學生樹立語文思維，提升核心素養(yǎng)，為學生學好語文知識提供支持與保障。

學生學習語言文字的目的是發(fā)展語言實踐能力。閱讀和寫作二者的結合有助于完成語文學科任務，讓學生內化于心，并從實踐的層面學習及運用語言文字。教師將讀寫結合教學模式應用于小學教學，不僅能將閱讀教學與寫作教學緊密地聯(lián)系在一起，加深學生對語文課文的認識與理解，使閱讀與寫作相互配合與補充，充分發(fā)揮二者的促進作用，還能幫助學生積累寫作素材，提高學生的閱讀能力和寫作能力，從而提高小學語文教學質量，促進小學語文教學全面發(fā)展。

（二）有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)

語文知識具有全面性、系統(tǒng)性的特點。在新課改背景下，教育相關部門除了要求小學語文教師將語文知識傳授給學生，還要求小學語文教師在日常教學過程中，培養(yǎng)學生的實踐能力、交流能力和情感表達能力，強調學生的綜合發(fā)展。教師運用讀寫結合方法開展小學語文教學活動，引導并鼓勵學生多交流、多看書，將讀與寫充分落實到語文知識教學中，革新與優(yōu)化小學語文教學方法與模式，不僅能幫助學生吸收與學習語文知識，鍛煉學生的聽說讀寫能力，還能推動學生多方面的發(fā)展，提高學生的學習能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，為小學語文教學的高質量發(fā)展貢獻力量。

（三）有利于創(chuàng)新、改良語文課堂

在讀寫結合理念的指導下，語文教學不再局限于單一的寫作教學或閱讀教學，而是將寫作巧妙地穿插在閱讀中，將文字理解融入寫作，從而幫助學生明確閱讀的目的和寫作的方向，促進學生讀寫能力的雙重發(fā)展。

相較于傳統(tǒng)語文課堂的閱讀活動和寫作練習，讀寫結合是指在相同的教學目標指引下，圍繞特定范文展開的，緊密聯(lián)系閱讀與寫作共通之處的方法。在此過程中，閱讀和寫作都是實現(xiàn)教學目標的手段，其中，對范文的閱讀研究是為了促進學生語文素養(yǎng)、寫作意識和寫作技巧的發(fā)展；而結合范文特點的寫作練習，則是在實踐中讓學生完成對范文主旨、寫作技巧的復盤式理解。這種圍繞同一個教學主題開展多樣化研究學習的模式，徹底改變了以往教師單方面灌輸知識的課堂情形，為傳統(tǒng)閱讀課堂學生單調閱讀的方式加入了更多的互動環(huán)節(jié)，能將趣味性融入教學活動，有利于創(chuàng)新、改良語文課堂。

（四）有利于提高教學效率

新課改對語文教學提出了更高的要求，更加關注學生讀寫能力的發(fā)展。在新課改背景下，教師在設計教學活動時更加尊重學生的主體地位。但由近兩年的教育實踐可知，教學效率的提高和學生主體性的體現(xiàn)往往存在一定的矛盾。部分教師難以合理把握學生訴求的響應程度，導致原定的教學目標被個別學生的特殊要求帶偏，降低了教學效率；還有部分教師為了保證教學效率，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，導致學生的學習熱情降低。而讀寫結合的語文閱讀教學可以規(guī)避以上兩種情況。在讀寫結合模式下，無論是學生的閱讀活動，還是寫作練習環(huán)節(jié)，均由學生以自主學習的方式展開，在此過程中，教師主要扮演學習輔助者的角色，及時解答學生的疑惑，這促進了學生的差異化發(fā)展，提高了教學效率。

二、新課改背景下小學語文讀寫結合的策略

（一）營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生學習熱情

在新課改背景下，營造良好的讀寫氛圍對開展讀寫結合教學工作有一定的重要作用。學校應積極推動校園圖書館建設，豐富圖書館藏書的種類，增加圖書館藏書的數(shù)量，強化管理，科學陳列。教師應在教室內創(chuàng)建圖書角，組織學生把喜歡的書籍帶到班級與同學共享，營造良好的讀寫氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學生的讀寫能力，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）改變教學方式，提高學生理解能力

在新課改背景下，教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，可先引導學生寫作，鼓勵學生構建作文框架，再開展閱讀教學活動。在閱讀課開始之前，教師要讓學生結合即將閱讀的課文，簡單記錄自己的想法，深化學生對作文題目的了解，并在接下來的閱讀中，引導學生快速建立與作者的情感互通和思想交匯。隨著閱讀的深入，教師還應為學生設計有針對性的練習，讓學生認識到自身的不足，幫助學生更好地理解文章內容，以提高學生的寫作能力和理解能力。

（三）開展主題閱讀，提高學生的寫作水平

小學語文教材編排的文本大多語言優(yōu)美、思想性強，對學生的寫作有著重要的參考價值。以教材文本為作文范例，教師要將課文按照不同主題進行分類，并開展主題閱讀。在閱讀教學時，教師要引導學生賞析文本，如讓學生在同類型的課文中以謀篇布局、語言表達、立意構思等角度為切入點，對文章進行賞析，為學生寫作打下基礎；在寫作教學時，教師要讓學生運用自己在閱讀過程中學到的寫作方法，幫助學生進行個性化的語言表達。教師還應結合教材內容，選擇相同情感主題的課內文章和課外文章，開展主題閱讀，引導學生在閱讀中體會不同文章對同一主題的不同表現(xiàn)形式，以提高學生的寫作水平。

（四）開展改寫訓練活動，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力

文章改寫指的是學生在不改變文章主題和內涵的前提下，合理改編文章的形式、段落、題材、內容、人稱視角等。要想鍛煉學生的發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、遷移思維等多維寫作思維，教師就要開展讀寫結合的改寫訓練活動，如仿寫訓練、擴寫訓練、續(xù)寫訓練等。

一些入選小學語文教材的文章保留著開放式的結尾，不僅給學生留下了遐想空間，還為學生的寫作活動提供了豐富的素材。為了提高擴寫、續(xù)寫練習的效率，教師應選擇恰當?shù)睦m(xù)寫素材，在確保學生精準把握文章情節(jié)與思想內涵的前提下，給學生充足的想象空間和思考自由，讓學生在發(fā)揮想象力延伸文章情節(jié)的過程中，增強創(chuàng)造意識，培養(yǎng)發(fā)散性思維。值得注意的是，在開展讀寫結合的改寫訓練活動時，教師要積極發(fā)揮引導作用，鼓勵學生大膽表達自己的所思所想和真情實感。此外，教師還要客觀看待不同學生在閱讀、寫作能力方面的差異，使學生的個體差異得到充分尊重，以激發(fā)學生參與閱讀與寫作活動的熱情。教師應注重改寫素材與學生想象力、創(chuàng)造力的結合，盡可能選擇情節(jié)性較強、富有趣味性的文章作為續(xù)寫對象，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

（五）做好指導工作，提高學生寫作能力

閱讀是小學語文讀寫教學的基礎，對學生寫作能力的提高有重要作用。學生只有通過大量閱讀，積累寫作素材，才能確保在寫作時言之有物。因此，小學語文教師應做好學生的閱讀指導工作，結合學生的學習需求和心理特點，為學生推薦合適的書，鼓勵學生閱讀詩歌、散文、寓言等不同題材的文章，引導學生學習文章構架、寫作手法等，讓學生在閱讀中積累寫作素材，掌握寫作技巧，實現(xiàn)從“有得寫”到“寫得好”的轉變，以促進學