真實情境中的跨學科學習

程瑤

摘? ?要：“學習任務群”即在課程內容和組織形式中，設立六個學習任務群，其中“跨學科學習”任務群是拓展型任務群之一。“我愛石家莊”社會實踐校本課程為“學習任務群”研究提供重要載體。在操作過程中，“我愛石家莊”社會實踐課程與語文學科相結合，在真實情境中指導學生認識世界、探究問題、分析問題、得出結論，同時發揮多學科協同育人作用，為跨學科學習提供全新的、可操作的方案。

關鍵詞：初中語文;學習任務群;跨學科學習;真實情境;核心素養

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）26-0017-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》新增了“學習任務群”概念。在課程的內容和組織形式中，設立了六個學習任務群，“跨學科學習”任務群是拓展型任務群之一。“跨學科學習”旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

在跨學科學習任務群的定義中有三個關鍵點：拓寬語文學習和運用領域;綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題;在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。換言之，就是在廣闊的學習領域中選擇好主題，圍繞主題設計活動，在活動中提升語言運用能力。

“我愛石家莊”社會實踐是學校的一門校本課程，是學校全體七年級學生以班級為單位參與的一項實踐性活動。完成社會實踐活動，需要完成若干個任務，在此過程中，語文學科將起到至關重要的作用，實現真實情境中的跨學科學習。下文將以“我愛石家莊”社會實踐校本課程為例，從主題選擇、活動設計與實施、總結與評價三個方面介紹真實情境中的跨學科學習任務群的具體實踐過程：

一、主題選擇

“我愛石家莊”社會實踐活動課程開展的第一步就是確定班級的探究主題。選題可以來源于語文教材，語文教材中的學習內容就是第一手學習素材。溫儒敏提出：“遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材。”例如，17班的“孝親敬老，關愛老人”可以與七年級（下）第四單元“孝親敬老，從我做起”這一課相結合;27班的“低碳生活，綠色環保”可以與八年級（下）“倡導低碳生活”這一課相結合。同時，還有一部分的探究主題來源于學生熟悉又陌生的生活，因為社會熱點話題往往能引起學生的興趣和探究的動力，在真實情景中進行活動和體驗，能為語文學習帶來更廣闊的空間，同時也能打開學生的視野，提高語文學習能力。比如：二十大報告中“文化自信”和“綠色發展”就有很多挖掘點，可以豐富語文學習的內容。

二、活動設計與實施

七年級學生還處于小初銜接階段，“我愛石家莊”社會實踐活動課程開展需在學校規劃安排指導下進行，需要多個學科教師參與指導，幫助學生運用不同學科的知識、技能和方法解決現實中具體而復雜的問題，在社會實踐中完成跨學科學習。以27班“低碳生活，綠色環保”為例，介紹跨學科學習任務群的設計實施過程。

（一）基于班級活動規劃形成語文實踐學習任務單

任務一：確定班級選題。

任務二：設計“低碳生活，綠色環保”活動方案。

任務三：設置“市民對低碳生活認識和節能減排意識”調查問卷，分析數據，得出結論。

任務四：宣傳“倡導低碳生活”。

任務五：指導學生完成調查報告。

這個任務單將班級活動中涉及語文的實踐內容匯總出來，強調了學科內知識的整合。統籌設計綜合實踐課，即是語文學習的綜合性和實踐性。

（二）制定各階段活動目標，實施活動

【第一階段】

活動目標：

1.搜集、整合“低碳生活”的材料，了解“低碳生活”的概念。

2.圍繞“低碳生活”設計活動方案。

3.結合探究“低碳生活”相關內涵，指導學生設計適合石家莊“低碳生活”推進情況的調查問卷。

實施過程：

1.準備探究材料（教師提供必讀材料，學生自主搜集相關材料。目的就是為了讓學生對“低碳生活”的概念有初步了解。）。

①2022年全球碳排放情況報告;

②全球變暖的原因、碳排放、溫室效應（地理學科）;

③綠色低碳生活方式，從“衣食住行”做起。

2.根據統編版八年級下冊語文第四單元倡導低碳生活的相關內容要求，參觀體驗“低碳生活”的相關場所，直觀感受“低碳生活”。

3.圍繞“低碳生活”設計調查問卷。調查問卷設計過程中，語文教師重點完成如下任務：

①指導學生了解調查問卷的基本構成：標題（關于……的調查問卷）、前言（包括問候語、填表說明、正文）等。問題類型：基本信息類、行為調查類、態度調查類。

②針對學生語言表達不準確、思維邏輯不清楚等常見問題進行指導。

基本信息問題設計不充分。應該考慮不同年齡段、性別、地區的受訪者對問卷結論的影響。

行為調查類表述過于直接，問題的結論指向性強，導致結論單一。

態度調查有明顯的導向性，易誤導被訪人做出判斷。

【第二階段】

活動目標：

1.注意對象和場合，文明得體地展開交流。耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖。

2.注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

3.將圖表數據準確轉換成文字完成表述。

實施過程：

1.發放問卷：指導學生學習與他人溝通交流的語言、態度等。

2.回收調查問卷，分析數據，得出結論。

【第三階段】

活動目標：

1.設計宣傳“低碳生活”的活動方案。

2.倡導社區居民低碳生活。

實施過程：

1.小組分工合作開展倡導“低碳生活”的活動。

①設計宣傳活動的活動方案。

②撰寫倡導“低碳生活”的宣傳稿。

③學生利用圖片、圖畫、視頻等材料DIY創作宣傳海報。

④學生撰寫宣傳標語。

2.撰寫簡單的社會實踐調查報告。

【第四階段】

學生在調查研究中發現的問題，需結合本班的調查報告形成人大代表提案，推薦給石家莊市相關的人大代表。在此過程中，學生運用所學知識解決現實問題，可讓學習的知識更加有價值，同時激發學生對石家莊的熱愛之情，更重要的是在活動中發現自身的價值以及增加對社會的關注，從而有利于將學生培養成為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。

三、總結與評價

階段性評價是在教學關鍵節點開展的過程性評價，旨在考查班級整體學習情況和學生階段性學習質量。細化評價的目標和內容是發揮評價檢查、診斷、反饋和激勵功能的關鍵。學習任務群的評價要突出核心素養的基本要求，緊扣本學習任務群的教學要點，編制過程性評價的具體項目和內容。學習任務群要求學生學什么，評價就評什么，做到教學目標和評價目標一致。

結合評價量表，判斷學生在活動中的參與度和對語言的運用。制定兩個評價表：學生過程參與度評價表和“低碳生活”宣傳稿評價表，對學生進行綜合性評價（見表1、表2）。

在社會實踐活動中，通過任務群學習完成的研究報告，能綜合反映學生進行深度學習的過程和結果，并最終憑借報告質量作為階段性評價依據，完成過程性評價和語言運用評價。實施“教—學—評”一體化設計，在活動實踐中完成評價，能幫助學生根據評價做出自我反思。