教育數(shù)字化背景下審計(jì)信息化課程建設(shè)探討

鄭 軍 葉子坤　

教育數(shù)字化背景下審計(jì)信息化課程建設(shè)探討

鄭 軍1葉子坤2

（1.廣西職業(yè)師范學(xué)院，廣西 南寧 530007；2.南寧外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，廣西 南寧 530007）

審計(jì)信息化課程建設(shè)既是教育數(shù)字化發(fā)展目標(biāo)的要求，又是解決當(dāng)前審計(jì)專業(yè)教育發(fā)展困局、有效提升辦學(xué)質(zhì)量的需要。文章借助組織變革理論和協(xié)同效應(yīng)理論分析審計(jì)信息化課程建設(shè)必要性，提出了完善審計(jì)信息化課程建設(shè)的目標(biāo)定位，突破傳統(tǒng)課程建設(shè)體系，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，積極探索應(yīng)用型審計(jì)專業(yè)信息化課程建設(shè)路徑。

教育數(shù)字化；審計(jì)信息化；課程建設(shè)

引言

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)中的融合應(yīng)用，提高了社會(huì)營(yíng)運(yùn)效率和效益的同時(shí)，也促使原有行業(yè)的技術(shù)、產(chǎn)品、業(yè)態(tài)和運(yùn)行模型發(fā)生劇烈變化。在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能與區(qū)塊鏈為代表的數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)下，數(shù)字化和信息化營(yíng)運(yùn)逐漸取代傳統(tǒng)營(yíng)運(yùn)優(yōu)勢(shì)。數(shù)字化信息技術(shù)的發(fā)展深刻促進(jìn)教育教學(xué)方式的變革。在2022年2月23日教育部新聞發(fā)布會(huì)上，陳子季司長(zhǎng)指出，將建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化“1＋5”體系[1]。教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)推動(dòng)了審計(jì)信息化人才培養(yǎng)實(shí)踐改革，在遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律的前提下，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源培養(yǎng)信息化審計(jì)復(fù)合型人才是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，建設(shè)審計(jì)信息化課程體系尤為迫切。

1 審計(jì)信息化課程建設(shè)的必要性

1.1 審計(jì)對(duì)象信息化推動(dòng)審計(jì)信息化

組織變革理論認(rèn)為，組織內(nèi)外環(huán)境變化，組織應(yīng)及時(shí)對(duì)自身要素進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和革新；在組織變革過(guò)程中，需有完善計(jì)劃和實(shí)施流程，特別重視團(tuán)隊(duì)對(duì)變革的認(rèn)知和參與，組織管理、工作方式、人員配備、文化和技術(shù)方面應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)[2]。信息化時(shí)代向數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展，財(cái)務(wù)信息由ERP業(yè)財(cái)融合轉(zhuǎn)型為財(cái)務(wù)信息共享。數(shù)字化背景下，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)信息深度融合；會(huì)計(jì)行業(yè)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，在信息處理方式、檔案保管、核算監(jiān)督和內(nèi)部控制等方面形成人機(jī)交互智能模式。審計(jì)內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生重大變化，審計(jì)面臨著信息安全監(jiān)督、技術(shù)手段更新等問(wèn)題。傳統(tǒng)審計(jì)方法和手段難以實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)地完成審計(jì)目標(biāo)。政府審計(jì)正加強(qiáng)“金審三期”建設(shè)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)制定了《注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)信息化建設(shè)規(guī)劃（2021—2025年）》，中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)也加強(qiáng)內(nèi)部審計(jì)優(yōu)秀成果案例總結(jié)；上市企業(yè)、大中型非上市企業(yè)，行政事業(yè)單位都在加強(qiáng)審計(jì)信息化建設(shè)。

審計(jì)工作能否順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，審計(jì)方式是否采用現(xiàn)代技術(shù)是傳統(tǒng)計(jì)審計(jì)面臨的緊迫問(wèn)題[3]。企業(yè)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)的信息化，使得企業(yè)信息獲取、存儲(chǔ)和運(yùn)用發(fā)生巨變；傳統(tǒng)的審計(jì)方法無(wú)法滿足高效性、高質(zhì)量和免疫性的審計(jì)要求，只有堅(jiān)持科技強(qiáng)審、加快審計(jì)信息化建設(shè)才能解決審計(jì)對(duì)象的信息化對(duì)當(dāng)前審計(jì)方式發(fā)出的挑戰(zhàn)。

1.2 高校擔(dān)負(fù)培養(yǎng)審計(jì)信息化人才的社會(huì)責(zé)任

審計(jì)行業(yè)越來(lái)越重視信息技術(shù)運(yùn)用，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段加強(qiáng)審計(jì)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和鑒證職能；由于審計(jì)實(shí)體和審計(jì)內(nèi)容的高度信息化，傳統(tǒng)審計(jì)手段難以獲取充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，傳統(tǒng)審計(jì)遇到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。審計(jì)行業(yè)急需大量既懂審計(jì)又懂計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的復(fù)合型審計(jì)人才，目前這種復(fù)合型審計(jì)人才供不應(yīng)求，高校將承擔(dān)起系統(tǒng)培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)人才的重任[4]。信息化審計(jì)人才供需不平衡，是高校審計(jì)教育面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題[5]。傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)已無(wú)法滿足審計(jì)工作現(xiàn)實(shí)情況，審計(jì)工作方式的轉(zhuǎn)變促使審計(jì)人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新[6]。高校是培養(yǎng)社會(huì)緊缺人才的搖籃，以傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的審計(jì)人才難以適應(yīng)現(xiàn)代審計(jì)需要，如何培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)人才成為亟待研究和解決的課題，培養(yǎng)審計(jì)信息化人才是高校的社會(huì)責(zé)任也是現(xiàn)代審計(jì)的要求。

1.3 審計(jì)信息化課程建設(shè)是培養(yǎng)審計(jì)復(fù)合型人才的保障

協(xié)同效應(yīng)理論認(rèn)為，協(xié)同組合效用大于單獨(dú)效用，協(xié)同效應(yīng)分為內(nèi)部協(xié)同效應(yīng)和外部協(xié)同效應(yīng)[7]。審計(jì)信息化課程復(fù)合度高、難度大，存在難教、難學(xué)、難設(shè)計(jì)的痛點(diǎn)，在審計(jì)信息化課程建設(shè)中應(yīng)充分利用協(xié)同效應(yīng)原理。部分高校雖然開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)審計(jì)、IT審計(jì)、大數(shù)據(jù)審計(jì)等課程，但審計(jì)信息化教學(xué)難以做到多元化、立體性和互動(dòng)性。只有充分利用協(xié)同效應(yīng)，才能通過(guò)信息化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和檢驗(yàn)理論知識(shí)，通過(guò)產(chǎn)教融合提高審計(jì)信息化課程教學(xué)水平，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動(dòng)教學(xué)治理方式變革。重視審計(jì)信息化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)利于推動(dòng)審計(jì)信息化事業(yè)發(fā)展，審計(jì)信息化課程建設(shè)是培養(yǎng)審計(jì)復(fù)合型人才的保障。

2 審計(jì)信息化課程建設(shè)思路

2.1 雙元課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

一是開(kāi)設(shè)審計(jì)信息化軟件操作課程，如中普、用友、鼎信諾、識(shí)途審計(jì)系統(tǒng)、CPAS審計(jì)信息系統(tǒng)等，從常用審計(jì)軟件中選取一至兩款軟件作為審計(jì)信息化操作必修課程，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握審計(jì)軟件常規(guī)操作技能，如前端數(shù)據(jù)采集、生成未審計(jì)會(huì)計(jì)報(bào)告、自動(dòng)生成工作底稿、審計(jì)調(diào)整、審計(jì)抽樣、自動(dòng)生成函證、賬齡分析、資產(chǎn)測(cè)試、三級(jí)復(fù)核的實(shí)現(xiàn)、索引號(hào)和批注的增減及關(guān)聯(lián)、底稿打印備份和管理等，為審計(jì)專業(yè)學(xué)生從事審計(jì)工作打下良好的軟件操作基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)既懂審計(jì)技能又掌握審計(jì)信息化軟件操作的人才。二是開(kāi)設(shè)審計(jì)軟件初步開(kāi)發(fā)課程，如審計(jì)信息化原理、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、審計(jì)程序開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息安全等課程，培養(yǎng)學(xué)生參與審計(jì)軟件開(kāi)發(fā)理念，了解常用開(kāi)發(fā)審計(jì)信息化軟件程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，培養(yǎng)信息安全意識(shí)；可將這些課程設(shè)置為選修課程，以培養(yǎng)審計(jì)軟件開(kāi)發(fā)人才。

2.2 借鑒OBE和雙主體教學(xué)模式

OBE教學(xué)基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式，在教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)施方面更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果以解決要取得怎樣的學(xué)習(xí)成果，如何讓學(xué)生取得成果，如何及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，如何保障學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的問(wèn)題。教學(xué)要求學(xué)生具備風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)及職業(yè)敏感性，掌握審計(jì)日常工作流程及審計(jì)信息化平臺(tái)的應(yīng)用，能夠順利完成審計(jì)系統(tǒng)管理、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目實(shí)施工作。構(gòu)建以理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、師資培養(yǎng)和能力測(cè)試系統(tǒng)性教學(xué)體系。理論與實(shí)踐教學(xué)采用雙主體方式，除校內(nèi)理論教師教授理論外還配備校外實(shí)踐教師參與教學(xué)，充分發(fā)揮理論和實(shí)踐雙重優(yōu)勢(shì)，達(dá)到理論與實(shí)踐深度融合。

2.3 三位一體的實(shí)踐教學(xué)方式

從人才培養(yǎng)體系出發(fā)，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。要想提高審計(jì)專業(yè)學(xué)生的審計(jì)能力，必須讓學(xué)生從課堂中走出來(lái)，深入審計(jì)工作一線，參與具體審計(jì)實(shí)踐[8]。審計(jì)信息化具有較強(qiáng)實(shí)踐性，過(guò)程注重審計(jì)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)、全真信息化運(yùn)用場(chǎng)景、育才育人相結(jié)合，采用審計(jì)案例教學(xué)、軟件仿真實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐三位一體審計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式。讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與科研和社會(huì)應(yīng)用密切結(jié)合、良性互動(dòng)。改造傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法時(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和結(jié)果導(dǎo)向?qū)嵺`。建立教育數(shù)字背景下新型的、符合學(xué)生能力培養(yǎng)規(guī)律的多元實(shí)踐考核方法和實(shí)踐教學(xué)模式，推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，達(dá)到育才育人效果。

2.4 數(shù)字化教學(xué)手段和方法

審計(jì)信息化課程是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性學(xué)科，具有理論層次較高、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[9]。通過(guò)傳統(tǒng)講授、提問(wèn)、討論等教學(xué)方式，學(xué)生難以理解審計(jì)原理和實(shí)務(wù)流程。提高學(xué)生對(duì)審計(jì)操作的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)審計(jì)理論的理解需要豐富教學(xué)方式，充分利用數(shù)字化教學(xué)手段和方法，充分利用智慧教室資源，采用“雙導(dǎo)師”制，即除配備校內(nèi)理論課和實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)老師外，還引入校外事務(wù)所審計(jì)實(shí)務(wù)人員指導(dǎo)審計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)工作層面感性認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)手段可以把仿真模擬審計(jì)實(shí)務(wù)工作搬到課堂，如采用新道云B+cloud平臺(tái)。

3 審計(jì)信息化課程建設(shè)存在的問(wèn)題及分析

3.1 審計(jì)信息化課程教學(xué)滯后于會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)

審計(jì)實(shí)務(wù)界已基本實(shí)現(xiàn)審計(jì)工作信息化，然而審計(jì)教育界仍進(jìn)行傳統(tǒng)審計(jì)教育。在手工會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)渡到會(huì)計(jì)信息化教學(xué)階段中投入財(cái)力和精力較多，在該階段中模擬會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督軟件由單機(jī)版、網(wǎng)絡(luò)版，發(fā)展到ERP信息化系統(tǒng)直到智能財(cái)稅系統(tǒng)，學(xué)生在校模擬的軟件基本實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)管理融合與社會(huì)同步。然而審計(jì)教學(xué)方面多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要以課堂講授、多媒體展示、手工紙質(zhì)版或Excel軟件輔助模擬為主，審計(jì)信息化教學(xué)軟件和審計(jì)模擬軟件較少；社會(huì)上審計(jì)工作在數(shù)據(jù)采集、驗(yàn)證、分析和收集審計(jì)證據(jù)等方面已采用審計(jì)信息化技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，審計(jì)工作手段發(fā)生巨大變化，利用傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生已難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)審計(jì)工作人員素質(zhì)要求。

3.2 缺少?gòu)?fù)合型審計(jì)師資

從事審計(jì)教學(xué)的教師大部分來(lái)自會(huì)計(jì)專業(yè)教師轉(zhuǎn)型，還有部分來(lái)自審計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)和其他專業(yè)。審計(jì)教學(xué)目前仍主要采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行。審計(jì)信息化教學(xué)知識(shí)性、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，需要會(huì)計(jì)、金融、法律、審計(jì)、信息技術(shù)、管理學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多方面知識(shí)，然而目前存在著掌握審計(jì)知識(shí)的教師在計(jì)算機(jī)方面有短板，掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的教師在審計(jì)知識(shí)方面存在欠缺的問(wèn)題，因此高校中缺乏既懂審計(jì)又懂計(jì)算機(jī)信息化的復(fù)合型教師。部分開(kāi)設(shè)審計(jì)專業(yè)的院校聘請(qǐng)社會(huì)審計(jì)實(shí)踐人員擔(dān)任兼職授課教師，只能解決部分授課中涉及的實(shí)踐問(wèn)題，審計(jì)實(shí)踐人員精力有限，難以全身心投入教學(xué)中，存在理論知識(shí)講解缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題，如何培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)教師是大部分高校的短板。

3.3 信息化教材和教學(xué)內(nèi)容非標(biāo)準(zhǔn)化

審計(jì)信息化課程開(kāi)設(shè)較晚，在審計(jì)信息化教學(xué)中還處于摸索階段，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方式各異，部分強(qiáng)調(diào)審計(jì)軟化運(yùn)用操作，部分重視審計(jì)軟件開(kāi)發(fā)素養(yǎng)教育，教學(xué)中還存在理論與實(shí)際脫離現(xiàn)象，審計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難以滿足社會(huì)需求。在審計(jì)信息化教材建設(shè)方面也存在偏重軟件使用或軟件開(kāi)發(fā)的現(xiàn)象，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的審計(jì)信息化教材。

3.4 教學(xué)環(huán)節(jié)與審計(jì)實(shí)務(wù)脫離

審計(jì)信息化理論和實(shí)務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)存在脫離現(xiàn)象，雖存在校企合作關(guān)系，但合作程度較淺，大多只停留在交流層面，學(xué)生難以參與社會(huì)審計(jì)實(shí)踐之中，產(chǎn)教融合還需進(jìn)一步推進(jìn)；學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)、在線審計(jì)、數(shù)據(jù)審計(jì)和數(shù)據(jù)安全等技術(shù)實(shí)踐甚少，畢業(yè)生難以把所學(xué)審計(jì)知識(shí)快速轉(zhuǎn)化成社會(huì)審計(jì)工作能力，部分畢業(yè)生就業(yè)時(shí)存在“回爐再造”現(xiàn)象，不利于學(xué)生就業(yè)和審計(jì)人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展。

4 審計(jì)信息化課程建設(shè)對(duì)策

4.1 轉(zhuǎn)變教育理念，加大審計(jì)信息化課程教學(xué)投入

重視人才培養(yǎng)方案修訂，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)計(jì)劃，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能技術(shù)為依托，加入審計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容；加大審計(jì)信息化模擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，構(gòu)建理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三位一體信息化專業(yè)課程體系；重視核心課程資源庫(kù)建設(shè)，做到分工明確、責(zé)任到人。要培養(yǎng)基于審計(jì)信息化背景下，滿足國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人文精神、誠(chéng)信品質(zhì)，具備良好的溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、開(kāi)拓創(chuàng)新和實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，畢業(yè)生具備較好綜合素質(zhì)、適應(yīng)能力與職業(yè)判斷能力，才可勝任審計(jì)和相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作。

4.2 拓寬師資渠道，強(qiáng)化復(fù)合型審計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)

審計(jì)信息化課程要求教師既要掌握深厚的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)，又應(yīng)具備審計(jì)信息化知識(shí)。加強(qiáng)校企合作，建設(shè)產(chǎn)教融合平臺(tái)，培養(yǎng)信息化師資團(tuán)隊(duì)；強(qiáng)化校內(nèi)教師培養(yǎng)，制定政策鼓勵(lì)教師積極參與社會(huì)審計(jì)實(shí)務(wù)鍛煉，提升校內(nèi)理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的師資力量；引入校外審計(jì)實(shí)務(wù)界人士作為兼職教師，由校內(nèi)和校外具有理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師共同組建授課課程組，建成理論水平高、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)且具備信息化授課能力的復(fù)合型審計(jì)師資團(tuán)隊(duì)。

4.3 課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化，合理融入審計(jì)實(shí)務(wù)和信息化元素

加強(qiáng)審計(jì)信息化課程開(kāi)發(fā)總體規(guī)劃，注重課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化，組建由院校教師、軟件開(kāi)發(fā)公司和社會(huì)審計(jì)實(shí)務(wù)人員三方組成的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)；把審計(jì)實(shí)務(wù)、實(shí)務(wù)對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)和審計(jì)信息化軟件操作融為一體，結(jié)合審計(jì)案例，開(kāi)發(fā)出一體化審計(jì)信息化課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4 理實(shí)結(jié)合，加強(qiáng)培養(yǎng)流程閉環(huán)建設(shè)

4.4.1 理論與案例教學(xué)相結(jié)合

利用信息化教學(xué)平臺(tái)，采用分組式案例教學(xué)，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析，最終以小組式形成案例分析報(bào)告，教師對(duì)分析結(jié)果點(diǎn)評(píng)的方式，加深學(xué)生利用審計(jì)理論知識(shí)解決問(wèn)題能力。

4.4.2 理論與模擬仿真教學(xué)相結(jié)合

教學(xué)中采用審計(jì)信息化模擬仿真教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生進(jìn)一步理解審計(jì)理論知識(shí)在實(shí)務(wù)中的運(yùn)用。通過(guò)審計(jì)信息化平臺(tái)模擬仿真實(shí)訓(xùn)，學(xué)生了解審計(jì)數(shù)據(jù)讀取、制定審計(jì)計(jì)劃、搜集審計(jì)證據(jù)、編制審計(jì)底稿和撰寫(xiě)審計(jì)工作報(bào)告等業(yè)務(wù)流程，能夠熟練掌握審計(jì)管理和作業(yè)信息系統(tǒng)操作技能。

4.4.3 理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，特別是加強(qiáng)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，提高學(xué)生實(shí)踐精準(zhǔn)度，組建審計(jì)信息化課程教學(xué)體系（如圖1所示），提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

圖1 審計(jì)信息化課程教學(xué)體系示意圖

5 結(jié)束語(yǔ)

教育數(shù)字化和會(huì)計(jì)信息化推動(dòng)審計(jì)信息化建設(shè)，審計(jì)信息化是提高審計(jì)效率和質(zhì)量的手段，反之審計(jì)信息化推動(dòng)會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)控制建設(shè)，提高企業(yè)管理質(zhì)量，促使企業(yè)財(cái)務(wù)信息披露更公允。通過(guò)產(chǎn)教融合、校企共建審計(jì)信息化課程方式，可以讓審計(jì)信息化課程內(nèi)容零距離對(duì)接地方、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)；校方能夠及時(shí)了解社會(huì)對(duì)審計(jì)人才在通用能力與職業(yè)能力上的真實(shí)需求，可以及時(shí)調(diào)整審計(jì)人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建審計(jì)信息化課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高應(yīng)用型、復(fù)合型審計(jì)人才的培養(yǎng)水平。

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Discussion on the Construction of Audit Informatization Curriculum under the Background of Education Digitalization

The construction of audit informatization course is not only the requirement of the development goal of education digitization, but also the need to solve the dilemma of the development of audit professional education and effectively improve the quality of running a school. Based on the theory of organizational change and the theory of synergy effect, this paper analyzes the necessity of the course construction of audit informatization. It is proposed to improve the target positioning of audit informatization course construction, break through the traditional course construction system, connect with the needs of local industry and economic development, and actively explore the path of application-oriented audit informatization course construction.

education digitalization; audit informatization; curriculum construction

G642

A

1008-1151(2023)09-0154-03

2022-11-18

教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“審計(jì)信息化示范課程建設(shè)”（202102595018）；2022年度廣西教育廳“廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目——教育數(shù)字化背景下審計(jì)學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合研究”階段性成果（2022JGB423）。

鄭軍（1978－），男，安徽廬江人，廣西職業(yè)師范學(xué)院審計(jì)教研室主任，高級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。

葉子坤（1993－），男，廣西合浦人，南寧外國(guó)語(yǔ)學(xué)校總務(wù)處副主任，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)榭平虅?chuàng)新與實(shí)踐。