核心素養培養導向下的高中歷史主題式教學策略研究

【摘要】核心素養培養是新課改的要求。在高中歷史教學中落實核心素養培養已經成為廣大歷史教師所關心的問題。主題式教學在新課改背景下受到教育工作者的廣泛關注，其以主題為引領、凸顯課程整合思想的教學模式，能幫助學生更為系統地掌握學科知識，提高學習能力?？梢?，要想有效培養學生的歷史核心素養，教師可以深入探究主題式教學的實踐策略，構建高效歷史課堂。

【關鍵詞】核心素養；高中歷史；主題式教學；策略

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）進一步細化了學科核心素養的培養目標，為歷史教學活動指明了方向。在此背景下，高中歷史教師要及時更新教育理念，積極創新教學方式，注重培養學生的核心素養。主題式教學強調以主題為引領，實現課程內容的結構化，對學生核心素養的培養具有重要作用?；诖?，為有效落實核心素養培養，教師可以開展主題式教學活動，給學生營造和諧、開放的學習氛圍，促使學生在主題探究中收獲知識，感受到歷史的魅力。

一、歷史核心素養與主題式教學的概念簡析

要想開展主題式教學，落實核心素養培養，教師首先需要了解歷史核心素養和主題式教學的概念。對此，筆者利用文獻分析法進行簡析，如下。

（一）歷史核心素養

歷史核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，凸顯了歷史學科的育人要求。歷史核心素養的培養要求教師以立德樹人為根本任務，幫助學生通過歷史學科學習形成正確的價值觀、必備品格以及關鍵能力［1］。

（二）主題式教學

在教育領域中，主題可以解釋為某一核心教學內容。主題式教學，即圍繞教學主題對教學內容進行重組、優化，構建高效課堂，激活學生的學習思維，培養學生的核心素養。在主題式教學活動中，主題是課堂的靈魂，這就要求教師要以主題貫穿課堂教學。

二、主題式教學在歷史核心素養的培養中的重要性

主題式教學具有整體性、靈活性、探究性等特征，對高中歷史教學具有重要價值。當前，學生學習內驅力不足是部分高中歷史課堂中存在的重要問題。究其原因，是教師占據課堂主導地位，導致學生被動接受知識，思維發展受到限制。而在主題式教學的支持下，教師要依據教學目標，根據學生實際學習情況，合理設計教學主題，指導學生以小組為單位參與主題探究，在特定的情境中構建新知。這種教學方式可以充分凸顯學生的課堂主體性，增強學生參與學習探究的內驅力，從而提高學生的學習質量，幫助學生實現知識的遷移與運用。同時，歷史課堂應該是彰顯人文精神的課堂。教師采用主題式教學可以打造更加智慧、更具溫度的課堂，讓學生在主題學習活動的引領下更深刻地領會歷史知識內涵，感悟歷史學科的魅力，增強歷史學習的情感體驗，從而進一步提高自身的歷史核心素養［2］。

總之，在歷史課堂中實施主題式教學有利于促進學生核心素養的形成，提高歷史教學質量。因此，高中歷史教師要積極學習主題式教學的理念和方法，從落實核心素養培養的角度設計主題式教學活動，進而實現歷史育人的目標。

三、通過主題式教學培養歷史核心素養的策略

在主題式教學中，主題的選擇并非盲目的，活動的開展也并非隨意的。筆者結合多年實踐教學經驗，總結出設計教學主題、開展教學活動的幾點策略，為廣大教師提供參考借鑒。

（一）科學規劃，明確主題

主題不能夠憑空確立，而是需要教師根據教學內容和學生實際合理設計，這樣才能保障主題式教學活動的順利開展。在主題式教學開展前，教師需深入思考教材內容的編排布局，并根據學生現有知識儲備合理確定教學主題。這樣才能有效激發學生的探究積極性，凸顯學生在學習活動中的主體地位［3］。

以部編版高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》“諸侯紛爭與變法運動”一課的教學為例。本章內容涵蓋列國紛爭與華夏認同、經濟發展與變法運動、孔子和老子、百家爭鳴四部分內容，涉及范圍較廣，如果教師根據教材編排分節講解的話，那么學生可能會出現記憶混亂。因此，教師可以對這一課的內容進行整理，重新排序，將本課教學目標確定為：通過老子、孟子等人提出的學說了解百家爭鳴，掌握春秋戰國時期的經濟發展與政治變動，合理解釋變法運動?；诖苏n目標不難發現，此課的重點內容在于政治、經濟、思想文化的變革。為了便于學生理解與掌握，教師可以將此課的主題初步設計為“春秋戰國時期的大變革”，并就此主題引導學生參與探究活動。但這樣的主題不免有些枯燥，因此，為了吸引學生主動參與探究活動，教師可以進一步挖掘課程內容中蘊含的情感色彩，進行主題優化。此課內容是圍繞變法運動展開的，體現了變法運動的必然性，能揭示經濟基礎和上層建筑之間的相互作用，帶有鮮明的唯物史觀，能為學生后續學習“大一統中央集權國家治理模式”奠定基礎。因此，教師可以進一步將此課主題設計為“歷史上的那些變法運動”。這樣的主題既能激起學生的學習興趣，又能提醒學生在主題探究中建立唯物史觀，為后續活動的開展做好鋪墊。

（二）創設情境，引入主題

在主題設計完后，教師即可開展教學活動。由于歷史知識與學生的實際生活有一定的距離，因此有些學生即使在教師提出生動的學習主題后也比較難走進歷史學習中，且學習體驗不夠深入?；谶@種情況，教師可以利用情境創設手段，結合實際給學生呈現與歷史知識相關的動態視頻，讓學生看到生動的歷史畫面，從而順利導入主題［4］。這樣能有效提高學生參與主題探究的積極性，同時也能讓學生更好地了解歷史背景，樹立時空觀念。

以部編版高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》“五四運動與中國共產黨的誕生”一課的教學為例，本課的重點內容是五四運動的歷史意義以及馬克思主義在中國的傳播與中國共產黨成立對中國革命的深遠影響。根據本課的重點內容，教師確立了“新光明、新希望”的教學主題，接著以此創設情境，給學生播放電視劇《覺醒年代》的片段，讓學生快速走進那段波瀾壯闊的歷史。學生看到劇中“巴黎條約喪權辱國引民憤”“五四運動在全國掀起高潮”“各大高校聯合罷課”“被捕學生終于被釋放”等精彩片段，仿佛身臨其境，體會到了當時的愛國青年慷慨激昂的救國熱情，從而對接下來的主題探究充滿期待，也能在腦海中按照時間順序與空間要素構建歷史事件、人物、現象之間的關聯。

（三）互動探究，揭示主題

主題式教學實施目的是發展學生自主學習與實踐能力。在活動開展階段，教師需要遵循以學生為本的教育原則，在讓學生進行主題探究的過程中，適當增設問題，引導學生以小組為單位進行集中討論。這樣能有效深化師生、生生間的互動，從而幫助學生加深對主題的理解，同時也能使學生在搜集資料、合作討論、思考質疑中發展歷史思維，提高自身的學習能力。

以部編版高二歷史選擇性必修1《國家制度與社會治理》“近代西方的法律與教化”一課的教學為例。本課的重點內容為近代西方法律制度與宗教內容。學生通過學習，需要掌握近代西方法律制度的基本特征，對宗教倫理與教化產生深刻認識。據此，教師將本課的主題確定為“統治階級的意志體現以及社會治理的重要工具”。在教學活動中，教師引導學生回顧已有知識，利用中國古代的法律內容設疑：“為什么我國古代法律與儒學的結合會愈發密切？”接著教師引導學生結合史料對歷史事件進行理性分析，整理出我國古代法律與倫理的關系。然后教師讓學生整理近代西方法律制度的發展歷程，并進一步提出問題：“法國大革命對法律建設有什么重要貢獻？西方國家法律制度存在哪些局限性？”學生在教師的問題的引導下梳理出了近代西方國家法律的重要內容。最后，教師根據本課主題引出其他問題，讓學生在探究中逐漸完成對本課知識的構建，深入理解本課主題的內涵。此外，針對學生在課堂中產生的不同看法，教師還可以設計辯論活動，為學生提供更多的互動機會，讓學生激發歷史思維的火花。在師生、生生互動的過程中，教師要注意保持良好的氛圍，讓學生敢于參與問題討論，敢于發表自己的見解，從而更好地培養學生的核心素養。

（四）補充材料，深入主題

教材的知識畢竟是有限的，教師如果僅讓學生學習教材知識，那么可能會限制學生的思維，影響學生對課程主題內涵的理解。因此，教師可以基于主題為學生補充學習資源，通過更多的史料讓學生更深刻地了解主題內涵，并在探究中增強史料實證意識，從而發展史料證實素養［5］。

以部編版高二歷史選擇性必修2《經濟與社會生活》“古代商業貿易”一課的教學為例。教師將本課主題確定為“商業貿易的變遷”，讓學生厘清商業貿易的發展脈絡。一開始進行主題探究時，學生只能根據教材知識進行淺層次的認知，并未真正掌握商業貿易的變遷。對此，教師借助多媒體設備為學生補充史料，呈現文藝復興時期意大利畫家喬凡尼·貝利尼的名作《諸神之宴》（如圖1），并放大畫作內容，讓學生仔細觀察。在教師的引導下，學生不僅發現畫面中有古代神話中的眾神，而且還發現盛水果的瓷碗是我國的青花瓷。教師據此給學生講解商業貿易的發展歷史，讓學生進一步了解商業貿易對豐富人們物質生活與精神生活的現實影響。除此之外，在講解到貨幣部分知識時，教師還呈現魏晉時期魯裊所作的《錢神論》一文，讓學生閱讀、翻譯，從而了解貨幣與商業功能的內在聯系，有效提高學生的史料證實能力。如此一來，教師不僅可以借助史料讓學生深入探究主題活動，還能拓寬學生的文化視野，有效培養學生的核心素養。

（五）總結歸納，升華主題

在主題式教學活動的探究告一段落后，教師要及時引導學生對主題進行升華。教師可根據學生的實際情況，利用具有思辨性的話題或時事熱點幫助學生提升思維認知，讓學生豐富學習體驗，將探究的歷史知識真正內化為自身的素養。

以部編版高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》“改革開放以來的巨大成就”一課的教學為例。在本課教學中，教師以“大國崛起”為主題，向學生講解了中國特色社會主義理論體系的形成與發展，加深學生的政治認同感?；A性教學任務完成后，教師給學生分享習近平在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告，讓學生閱讀報告內容，并分享自己對中國特色社會主義進入新時代的重大意義的理解。學生回答后，教師還可以讓學生圍繞收入水平、衣食住行、醫療保障、文化教育等主題對改革開放前后的變化進行分析，從而使學生感受到生活水平的提高。這樣一來，學生能切實感受到改革開放以來的巨大成就，增強對國家富強的自豪感，從而形成家國情懷素養。

結語

綜上所述，在教育改革背景下，高中歷史教師需要以核心素養培養為導向，創新教學方式，落實立德樹人的根本教育任務。為實現此目標，教師可以借助主題式教學手段，根據重點內容科學設計主題，指導學生參與主題探究活動，通過多樣化的主題學習建立系統的知識結構，深入理解歷史知識，提高歷史核心素養。

【參考文獻】

［1］王成喜.主題式大單元教學在高中歷史教學中的運用［J］.高考，2022（24）：145-148.

［2］李玉龍.核心素養視域下高中歷史主題式教學及其實施［J］.中學歷史教學參考，2022（16）：77-78.

［3］張華，何琎.高中歷史主題式教學策略探析［J］.中學課程輔導，2022（16）：60-62.

［4］鄭佳音.淺析高中歷史單元視角下主題式教學的整合［J］.試題與研究，2022（13）：168-170.

［5］劉穎.高中歷史主題式教學的實施策略［J］.學苑教育，2022（1）：82-83，86.

作者簡介：李正芳（1989—），女，甘肅省定西市臨洮縣第二中學。