指向核心素養(yǎng)發(fā)展的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

向賢瓊

摘要：在高中學(xué)段開展語文整本書閱讀，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的安排，有效提升學(xué)生的語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)和審美鑒賞能力，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在整本書閱讀過程中，應(yīng)遵循整合性與連續(xù)性、實(shí)踐性與情境性、一致性與多樣性等原則，本文以《紅樓夢(mèng)》為例設(shè)計(jì)整體化、實(shí)踐化、互動(dòng)化作業(yè)，提升整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 整本書閱讀 作業(yè)設(shè)計(jì)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“發(fā)揮語文課程的獨(dú)特功能，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展”，并創(chuàng)造性地將整本書閱讀課程內(nèi)容呈現(xiàn)。[1]在核心素養(yǎng)背景下，“整本書閱讀”的教學(xué)策略突破了以往的常規(guī)閱讀模式，成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。它是以一套完整的讀物為依據(jù)的課堂上的自主閱讀模式，即教師在課前進(jìn)行課堂引導(dǎo)，確定相關(guān)的閱讀書目和方向，學(xué)生在課后進(jìn)行全方位的閱讀，避免了“碎片化”的學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)整本書籍的了解。教師通過設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探索式閱讀，突出學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)作用。

一、指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)原則

“整本書閱讀與研討”任務(wù)群作為新課標(biāo)提出的18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，與單篇閱讀相比，其文本容量更大、學(xué)習(xí)周期更長(zhǎng)，學(xué)習(xí)過程也更加多元化。[2]作業(yè)作為一種重要的檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)手段，同時(shí)也是整本書閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需秉持“教—學(xué)—評(píng)一致性”原則，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，彰顯語文課程改革精神。具體而言，整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

整合性與連續(xù)性原則：整合性原則是指指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)整合語文學(xué)科核心素養(yǎng)不同維度，包括語言建構(gòu)、思維發(fā)展等，推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的全面達(dá)成。連續(xù)性原則則是指在整本書閱讀教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿始終。整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的整合性與連續(xù)性原則，決定了其層級(jí)性特點(diǎn)。根據(jù)這一原則，在整個(gè)閱讀過程中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重其銜接性、遞進(jìn)性，構(gòu)成促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的綜合體。

實(shí)踐性與情境性原則：情境性原則則是指整本書作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)包含多種情境，如社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境等，并注重情境與任務(wù)的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐性原則是指在整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的完成，應(yīng)以具體的實(shí)踐活動(dòng)為載體。學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需要以語言實(shí)踐活動(dòng)為依托，在真實(shí)的語用情境中彰顯其語言能力與品質(zhì)。因此，指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)在具體的語言實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的語用能力。根據(jù)這一原則，整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重作業(yè)形式的豐富性，采用書面性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、聽說性作業(yè)等形式相結(jié)合的方式，促使學(xué)生在多元化的語言實(shí)踐中，提升語言能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一致性與多樣性原則：一致性原則是指在整本書閱讀教學(xué)中，教學(xué)、閱讀與作業(yè)，三者在目標(biāo)、內(nèi)容、落點(diǎn)應(yīng)保持一致。多樣性原則則是指作業(yè)內(nèi)容與形式以及參與主體的多樣化。根據(jù)這一原則，指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)注重課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)、書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的有機(jī)結(jié)合。作業(yè)形式與內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)文本的不同類型，在充分尊重學(xué)生在興趣喜好、知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等方面的差異的基礎(chǔ)上，突出其個(gè)性化特點(diǎn)，促使學(xué)生在完成個(gè)性化作業(yè)內(nèi)容的過程中獲得全面發(fā)展。

二、整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)問題檢視

系統(tǒng)反思當(dāng)前整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、推進(jìn)整本書閱讀深入實(shí)施的重要前提。因此，本文聚焦整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑。

（一）作業(yè)內(nèi)容枯燥，缺少即時(shí)反饋

指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)突出其動(dòng)態(tài)生成性、情境性等特征。但是就當(dāng)前整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)而言，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，主要依托教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)和配套教輔資料，只是傳統(tǒng)作業(yè)題的簡(jiǎn)單疊加，仍普遍缺乏情境意識(shí)，內(nèi)容枯燥，更不注重對(duì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的反思與調(diào)整，缺乏有效批改、統(tǒng)計(jì)分析、講評(píng)輔導(dǎo)，導(dǎo)致作業(yè)難以發(fā)揮其檢驗(yàn)、鞏固、反饋功能，淪為知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化記憶的訓(xùn)練手段，更無法支撐學(xué)生高階思維的發(fā)展。

高質(zhì)量作業(yè)，不是功利性抄寫、檢測(cè)性應(yīng)答、純知識(shí)性記憶等機(jī)械作業(yè)，在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)賦有趣味性，需創(chuàng)新化，基于上面談到的問題及注意事項(xiàng)，在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循連續(xù)性、情境性原則，注重創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，如片段朗讀、海報(bào)設(shè)計(jì)、主題辯論會(huì)、影視欣賞與比較，以及過程性的閱讀報(bào)告分享等，讓學(xué)生在愉悅的情境中感受、體驗(yàn)、思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合、分析、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在思維進(jìn)階中提升核心素養(yǎng)。

此外，教師還應(yīng)注重作業(yè)批改與評(píng)價(jià)，以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)反饋學(xué)生的素養(yǎng)水平，并據(jù)此對(duì)整本書閱讀教學(xué)策略、作業(yè)形式與內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，從而形成“總結(jié)—反思—改進(jìn)”的良性循環(huán)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)散亂，系統(tǒng)整合性不足

整本書閱讀由于其教學(xué)周期長(zhǎng)、內(nèi)容容量大，使得作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施面臨著較大挑戰(zhàn)與難度。以《紅樓夢(mèng)》為例，審視其整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，其普遍存在作業(yè)內(nèi)部要素（作業(yè)類型、內(nèi)容與形式）整合性不足、與教學(xué)活動(dòng)等外部要素缺乏有效配合、不注重外部要素與內(nèi)部要素的融合貫通等問題。

為此，在指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)具備統(tǒng)整意識(shí)，這里的“統(tǒng)整”，既表現(xiàn)為單次作業(yè)和整本書閱讀全過程歷次作業(yè)的系統(tǒng)性，也表現(xiàn)為作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)類型的整體規(guī)劃性，以及作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)的整體協(xié)調(diào)一致性。結(jié)合整本書篇幅、架構(gòu)、深廣等宏闊性因素，可系統(tǒng)規(guī)劃導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)、章節(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)、旁批作業(yè)設(shè)計(jì)等；根據(jù)深度學(xué)習(xí)任務(wù)需求可設(shè)計(jì)概述文本內(nèi)容類、賞析細(xì)讀文本類、遷移理解類、寫作創(chuàng)作類等，以體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的銜接性和知識(shí)的序列性。

教師應(yīng)遵循“教—學(xué)—評(píng)一致性”原則，將作業(yè)系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)串聯(lián)起來，體現(xiàn)教學(xué)的整體性，并對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，通過學(xué)生作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)，適時(shí)優(yōu)化教師作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，以此推動(dòng)整本書閱讀的順利開展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）作業(yè)類型單一，缺少語言實(shí)踐

新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)充分利用豐富的語言學(xué)習(xí)資源，自覺學(xué)語文、用語文，不斷提高核心素養(yǎng)。學(xué)生完成整本書閱讀作業(yè)的過程，同樣也是他們的語言實(shí)踐過程。多樣化和有針對(duì)性的作業(yè)，才能使學(xué)生在語言、思維、審美和對(duì)文化的傳承理解等方面得到提升與發(fā)展。但是就目前整本書閱讀教學(xué)過程中，普遍存在作業(yè)形式單一的問題，語言實(shí)踐活動(dòng)所占比例相對(duì)偏低。大量作業(yè)局限于配套教輔資料、紙筆測(cè)試等傳統(tǒng)形式的問答，如“勾畫并概括本章情節(jié)”“梳理本章節(jié)人物遭遇”“分析人物性格”“理解詩(shī)詞內(nèi)涵”之類的題目。此類題目設(shè)計(jì)意圖往往比較單一，其答題過程、答題策略、答題角度均有章可循，缺少語言實(shí)踐活動(dòng)的真正參與，無法實(shí)現(xiàn)自身與他者的對(duì)話及交互。

因此，在指向核心素養(yǎng)的《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循多樣性、實(shí)踐性原則，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，豐富整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，全面記錄學(xué)生整本書閱讀過程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在推進(jìn)整本書閱讀過程中，教師作為組織者和引導(dǎo)者，如何安排好閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、適切的作業(yè)方案至關(guān)重要，這既有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生深入閱讀與思考，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有獨(dú)特價(jià)值。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的整體化

“整本書閱讀”要求學(xué)生在閱讀過程中探索、積累閱讀體驗(yàn)、綜合使用各種閱讀方式，通過對(duì)文本的理解，掌握其豐富的內(nèi)容和精髓。其中，“整本書閱讀”的“整”，既是“完整”的閱讀，也是“完整”的閱讀過程、方法、經(jīng)驗(yàn)和感悟。作業(yè)是推動(dòng)閱讀工作的一個(gè)主要因素，作業(yè)的設(shè)計(jì)不能是單一的、零散的，而是要把整體作為基本原則，根據(jù)“整本書閱讀與研討”的教學(xué)目標(biāo)及研究課題，對(duì)作業(yè)間的相關(guān)性、遞進(jìn)性進(jìn)行系統(tǒng)化思考，確保整個(gè)閱讀過程的完整性，并使學(xué)生主動(dòng)、高效地探究、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識(shí)遷移、提高能力，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。[3]在學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，要注意書中的重點(diǎn)，要掌握其邏輯思維，理解其學(xué)術(shù)價(jià)值；按照目標(biāo)來選擇閱讀方式，如精讀、泛讀、略讀等，并在學(xué)習(xí)過程中積累自己的經(jīng)驗(yàn)。

作業(yè)的總體規(guī)劃，不僅是指一次作業(yè)的內(nèi)在整體性，也是指在整本書閱讀歷次作業(yè)中的銜接。全過程作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生不同發(fā)展階段的思維特征，同時(shí)也要注意到不同水平的學(xué)生的發(fā)展需要。教師從《紅樓夢(mèng)》章節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)系出發(fā)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，通讀《紅樓夢(mèng)》中的120回。此外，學(xué)生還可以運(yùn)用“批注式閱讀”，在閱讀的時(shí)候，對(duì)自己感興趣的地方進(jìn)行注釋，并列出自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的、需要進(jìn)一步研究的問題，在語文學(xué)習(xí)小組中互相交流注釋，共同探討問題，在小組中解決問題，教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對(duì)書籍的評(píng)語做一個(gè)總結(jié)，以完成相關(guān)的閱讀。在閱讀小結(jié)階段，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式展示書籍的內(nèi)容，然后進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分析歸納，并撰寫閱讀體會(huì)，談一談在當(dāng)今閱讀此書的時(shí)代價(jià)值和意義，再由教師組織開展探究成果的分享展評(píng)。這種整體式的作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了連貫性，并且能夠按階段、單元?jiǎng)澐郑鸩竭M(jìn)行，從而達(dá)到整個(gè)閱讀過程的整體設(shè)計(jì)。同時(shí)，對(duì)單個(gè)操作的設(shè)計(jì)也要進(jìn)行統(tǒng)一。閱讀水平呈遞進(jìn)式，分為基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、批判閱讀和議題閱讀四個(gè)階段，因此，教師在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)應(yīng)注意到這一逐步發(fā)展的過程。

任務(wù)一：小說的發(fā)展。請(qǐng)按序幕、盛世、暗涌、沒落、歸處五個(gè)篇章整理《紅樓夢(mèng)》回目章節(jié)，理清小說發(fā)展方向和結(jié)構(gòu)。

任務(wù)二：小說的主線。請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括頑石歷世、木石前盟、太虛幻境三個(gè)神話的內(nèi)容。總結(jié)頑石、賈寶玉和神瑛侍者三者之間的關(guān)系。

任務(wù)三：小說的背景。小說不僅展示了賈家的人物關(guān)系，而且展示了賈、史、王、薛四大家族更為深廣的社會(huì)關(guān)系，請(qǐng)用表格形式梳理“四大家族”之間的關(guān)系脈絡(luò)。

任務(wù)四：小說的主體。《紅樓夢(mèng)》的主角是一群有情有義、各具風(fēng)采的女性，請(qǐng)為書中“金陵十二釵”建立一份人物檔案。

通過以上作業(yè)設(shè)計(jì)，凸顯整體性。任務(wù)一、任務(wù)二的設(shè)定主要是為了讓學(xué)生從整體了解《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容和背景，讓學(xué)生更好地理解作品的邏輯性，同時(shí)也注重章節(jié)間的聯(lián)系。任務(wù)三的設(shè)定有助于學(xué)生理解大家族的運(yùn)行模式、衰敗原因，以及人物之間的矛盾沖突。任務(wù)四要求梳理這些女性的人生軌跡，可讓學(xué)生感受她們獨(dú)特的生命氣質(zhì)和毀滅后的荒涼，有助于學(xué)生整體理解作者曹雪芹對(duì)人物所寄寓的情感，是讀懂小說的重要一步。通過以上任務(wù)對(duì)學(xué)生的總體閱讀進(jìn)行了一次全面的考察，使學(xué)生更加直觀地了解《紅樓夢(mèng)》中所剖析的中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的本質(zhì)與特征。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的情境化

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境、凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)的整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律”。[4]教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟迪性、陶冶性的語文教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)生的內(nèi)在提升和精神升華的目的。啟發(fā)性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開綜合的教學(xué)環(huán)境，而過去的教學(xué)實(shí)踐中，教師的主要精力都集中在創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境上，而“整本書閱讀與研討”則更需要情境化。

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義，生動(dòng)的作業(yè)情景可以使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生思維的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，使學(xué)生把閱讀的內(nèi)涵變成自己的能力和素養(yǎng)，并使其成為學(xué)生健康發(fā)展的動(dòng)力。《紅樓夢(mèng)》的文字閱讀量大、任務(wù)多、內(nèi)容龐雜、內(nèi)涵深刻，閱讀起來比較困難，如果教師能從學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)科特色、社會(huì)生活等角度對(duì)作品進(jìn)行多元化的作業(yè)情景設(shè)計(jì)，可進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解與認(rèn)知。

為使學(xué)生能更好地理解小說中的人物關(guān)系，對(duì)主人公的個(gè)性有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下的作業(yè)：大觀園里角色眾多、劇情復(fù)雜，性格各異，請(qǐng)研讀相關(guān)章節(jié)，完成以下任務(wù)。

任務(wù)一：認(rèn)真研讀《紅樓夢(mèng)》前五回，完成以下任務(wù)。

（1）明確主要角色的關(guān)系，并根據(jù)輩份的不同，畫出重要的人物關(guān)系圖。

（2）以賈寶玉為中心，畫出人物關(guān)系圖。

任務(wù)二：認(rèn)真研讀第十七回《大觀園試才題對(duì)額，榮國(guó)府歸省慶元宵》、第四十回《史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令》，完成以下兩個(gè)任務(wù)[5]。

（1）畫出大觀園的平面布置。

（2）假如你是怡紅院的侍女，賈寶玉要給各位姊妹們送些禮品，由你代為送禮，再根據(jù)人物的關(guān)系，以及大觀園的布置，你應(yīng)該怎樣安排送禮的次序。

任務(wù)三：假如你是金陵的一位賈姓“玉”的姑娘，你的年紀(jì)要比探春小、比惜春大。

（1）你現(xiàn)在要去大觀園暫住，若是賈母給你安排了住處，你和她住在一起的可能性最大？要是王熙鳳怎么辦？請(qǐng)將原因與有關(guān)章節(jié)聯(lián)系起來。

（2）初到大觀園，你要送禮物以示友好，你會(huì)按照怎樣的順序送禮物？請(qǐng)將原因與有關(guān)章節(jié)聯(lián)系起來。

（3）在大觀園里能夠和誰交朋友？當(dāng)你有麻煩時(shí)，你會(huì)找誰幫忙？請(qǐng)結(jié)合特定的困難，并在相應(yīng)章節(jié)中解釋原因。

這種情景式的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生在課堂上感受到真實(shí)，從而引起學(xué)生的聯(lián)想和靈感，引起他們的閱讀興趣，進(jìn)而提高他們的目的意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。具體而言，第一項(xiàng)和第二項(xiàng)任務(wù)通過明確賈寶玉的角色關(guān)系，使其成為核心，并使其達(dá)到“以主角為中心”的解析與把握；第三項(xiàng)任務(wù)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的細(xì)節(jié)；整本書閱讀的教學(xué)目的，既要使學(xué)生理解，又要使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

因此，在設(shè)計(jì)學(xué)生的閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以突破課本的限制，拓展情境的設(shè)計(jì)。如，教師可設(shè)計(jì)如下訪談任務(wù)：結(jié)合家鄉(xiāng)或社區(qū)文化，任選一個(gè)與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，開展走訪調(diào)查，探究相關(guān)的節(jié)日文化，要求學(xué)生完成2000字以上的作文，在課堂上進(jìn)行溝通交流，并將優(yōu)秀的作文進(jìn)行展示。通過這種情景化互動(dòng)化的作業(yè)，可以提高學(xué)生的協(xié)作和探究能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成和提高。另外，教師可以進(jìn)行創(chuàng)建多樣化作業(yè)形式，如：劇本改編、情景劇、辯論賽等，都是情境作業(yè)的有效形式。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的互動(dòng)化

在閱讀過程中，教師應(yīng)注意不要以講解代替學(xué)生閱讀，以解析限制學(xué)生思維。教師在確定了課程目標(biāo)后，要構(gòu)建師生互動(dòng)交流的平臺(tái)。“整本書閱讀”是提升學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的重要途徑，有效的作業(yè)既能夠提高興趣，又可以讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和協(xié)作能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀，提高自己的閱讀水平，深化語文思維，創(chuàng)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。作業(yè)設(shè)計(jì)不能完全依賴于教師和學(xué)生，應(yīng)通過多種力量的協(xié)作、課堂內(nèi)外協(xié)同、獨(dú)立學(xué)習(xí)和共享互為補(bǔ)充，從而形成多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)。特別是在設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師要做到讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究和交流，教師要積極建立與學(xué)生之間的跨媒介互動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)如下互動(dòng)式作業(yè)：

你最喜歡《紅樓夢(mèng)》里的哪個(gè)人物？寫一篇不少于1000字的文章，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，說說喜歡的理由。小組內(nèi)交流，優(yōu)秀作品在全班進(jìn)行展評(píng)。

另外，在教學(xué)中教師除了要安排作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)之外，還要為學(xué)生提供各種交流與互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠就自己的閱讀興趣和疑問發(fā)問，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探討。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，如《紅樓夢(mèng)》的結(jié)構(gòu)藝術(shù)、人物形象、主人公命運(yùn)、大觀園的環(huán)境意義、飲食文化、詩(shī)詞研究等等。這些都與作業(yè)的內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生可以從中得到啟發(fā)。教師可以通過信息化的方式隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，也可以通過校內(nèi)的公眾號(hào)或者微信小程序展示優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，并適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和反饋。這種作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要有知識(shí)的投入，還要注重成果的產(chǎn)出。學(xué)生在完成作業(yè)過程中，能夠充分表達(dá)交流、有效地互動(dòng)反饋，學(xué)生和學(xué)生之間也可以隨時(shí)交流，這樣的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)整本書的理解，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在整本書閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師既要從教學(xué)實(shí)踐的視角來進(jìn)行設(shè)計(jì)，又要注重作業(yè)的整體性、情境性和互動(dòng)性。教師要積極適應(yīng)信息化手段融入教學(xué)的趨勢(shì)，將信息化手段融入整本書閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生整本書閱讀的效果，提高學(xué)生整體閱讀能力。

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