統(tǒng)編初中語文名著“跨學科”閱讀教學推進策略探究

林藝容

摘要：基于新課程標準對“跨學科學習”的重視，本文以統(tǒng)編初中語文名著為抓手，從“統(tǒng)整學習主題”“構(gòu)建真實情境”“回應學生關(guān)切”三大方面，以拓展型學習任務群為依托，開展“跨學科學習”，架起語文學科和其他學科知識聯(lián)系的橋梁，探尋名著“跨學科”閱讀教學推進策略，提升學生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：名著 “跨學科”教學 核心素養(yǎng) 深度學習 學習任務群

《義務教育課程方案（2022年版）》提出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。[1]《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，義務教育語文課程分三個層面設置6個學習任務群，其中拓展型學習任務群“跨學科學習”的落實路徑之一便是名著閱讀課。名著“跨學科”閱讀教學根植于語文學科，圍繞學習內(nèi)容，通過調(diào)動其他學科的知識儲備，建立教師、學生與文本跨學科的對話機制，引導學生完成對名著知識的內(nèi)化理解、建構(gòu)遷移和實踐運用，將學生閱讀綜合能力提到更高的層次。

名著“跨學科”閱讀教學，既踐行了新課標的“跨學科”精神，又推動了深度學習的發(fā)展，讓學生在“跨學科”思維引導下，整合、吸收、批判和遷移運用學習內(nèi)容，幫助提升解決問題的能力，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)。名著“跨學科”閱讀教學，還能使教師的教學視野更加廣闊，不再汲汲于自己學科的“一畝三分地”，而是以“立德樹人”為標準，全面看待學生成長，激發(fā)學生多樣性思維，讓學生的主動性充分發(fā)揮，以此提升學生的核心素養(yǎng)。

名著“跨學科”閱讀教學，和傳統(tǒng)的名著教學有很大的差異，它是建立在核心素養(yǎng)基礎上的一次閱讀教學突破，教師和學生不再在“學科本位”停留，而是轉(zhuǎn)向“育人本位”，體現(xiàn)了時代教育教學的進步。

名著“跨學科”閱讀教學推進策略，直接目的是為了更好地優(yōu)化語文閱讀課程，讓教與學更加行之有效。所以，教師要充分利用名著教材，挖掘跨學科資源，調(diào)動學生原有的知識儲備，整合其他學科的知識，設置課內(nèi)外實踐活動，努力建設名著“跨學科”閱讀教學新體系。具體而言，教師可從“統(tǒng)整學習主題”“構(gòu)建真實情境”“回應學生關(guān)切”三大方面來突破。

一、對接學習任務，統(tǒng)整學習主題

新課標的6個學習任務群分三個層次：基礎型、發(fā)展型和拓展型。各有章法，層層遞進，促成了語文學習的整體化。教師要對接好學習任務，根據(jù)教材每個學段的特點，有自己匠心獨運的設計，循序漸進，才能逐漸落實課程標準的要求。名著“跨學科”閱讀教學，和新課標的拓展型任務群“跨學科學習”相輔相成，勢在必行。而現(xiàn)代教育各學科知識繁雜，各具難點，有的學科之間還存在人文性和科學性的思維鴻溝，難以一步跨越，因此名著“跨學科”閱讀教學首要策略，應是根據(jù)名著文本內(nèi)容和課本導讀目標，統(tǒng)整學習主題，找準閱讀方向。具體而言，可從三方面開展探索：

1.語言運用——體味音韻與浸潤情感。有的經(jīng)典名著語言薈萃，字字珠璣，值得朗讀品味，適合以“朗讀吟誦”作為學習主題，配合相應的樂曲，將書上之語化作舌尖妙音，展現(xiàn)名著語言的韻味，做到語文與音樂學科“合奏”。如九年級上冊《艾青詩選》的統(tǒng)編教材推薦。要求讓學生學會讀詩，感受詩歌富有生命力的語言，關(guān)注詩歌的表現(xiàn)形式，品味詩的感性和理性。美妙配樂和經(jīng)典誦讀，足以展示語言學習主題的魅力：《江河水》配《大堰河——我的保姆》《雪落在中國的土地上》，詮釋悲憫與憂傷；《松花江上》配《北方》《我愛這土地》，表達赤誠與呼告；《黃河大合唱》配《向太陽》《火把》，歌頌斗爭與追求；《山丹丹花開紅艷艷》配《黎明的通知》《光的贊歌》，傳遞昂揚與激越……

2.思維能力——推演過程與探究事理。統(tǒng)整名著核心知識，應注重在思維層面與其他學科鏈接。以“事理”作為名著學習主題，可激發(fā)學生的探究欲望，由事及理觸類旁通，層層深入，培養(yǎng)批判和反思能力。[2]以《水滸傳》為例，教師可立足思維能力統(tǒng)整出以下《水滸傳》“跨學科”閱讀思維能力層級學習主題：

歷史：從宋江招安的傳統(tǒng)思想看封建社會知識分子的普遍心態(tài)。

數(shù)學：《水滸傳》中的神秘數(shù)字：“36”和“72”。

地理：從史進離開少華山的路線探討情節(jié)設置的合理性。

物理：用慣性等力學理論解釋燕青撲打“擎天柱”任原“智”之所在。

定好思維能力層級學習主題，是進行“跨學科”學習的一個重要步驟。我們可以從名著的時代背景、人物性格、事件情節(jié)或主題中心等方向來綜合其他學科的知識，對名著知識和鏈接學科進一步挖掘、深化和理解吸收，使名著閱讀不再碎片化。[3]

3.審美創(chuàng)造——選點勾連與陶冶情操。采取群文閱讀的方式，定制學習主題，便于實現(xiàn)名著“跨學科學習”。名著“跨學科”閱讀教學，可以選取一個勾連點，將幾本相似或關(guān)聯(lián)的名著整合在一起進行群文比較閱讀，將穿插其中的其他學科知識作為群文比較的關(guān)鍵點，讓學生更易掌握學習主題的目標，從而完成審美鑒賞與創(chuàng)造。比如以“道德與法治”作為勾連點，整合《簡愛》《儒林外史》的重要內(nèi)容，讓學生進行主題學習，探討道德法治對人格塑造的意義：像簡愛因當時法律的規(guī)定和內(nèi)心情感道德的掙扎，毅然放棄婚禮，離開桑菲爾德莊園，體現(xiàn)了她自尊、自愛的一面;嚴貢生道德淪喪仗勢欺人，罔顧紀法巧取豪奪……這樣的學習主題，將“跨學科學習”的育人意義體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、構(gòu)建真實情境，培育高階思維

基于深度學習的情境創(chuàng)設，能夠讓學習真正發(fā)生。在統(tǒng)整和確立學習主題的前提下，教師還可以進一步構(gòu)建真實情境，強化學生的高階思維，并讓名著“跨學科”閱讀教學更貼近生活。

1.言語智慧構(gòu)建真實情境。名著“跨學科”閱讀教學中，教師要懂得運用言語智慧構(gòu)建真實情境，這是整合文本話語系統(tǒng)后的遷移，是在名著內(nèi)容的學習中打開更大的資源空間，對學生走入情境去探尋更多文本資源的可能性有著非常大的幫助。教師可以借助歷史真相來構(gòu)建真實情境，讓學生更加貼近名著內(nèi)容。比如統(tǒng)編語文教材八年級上冊推薦的《紅星照耀中國》，我們設置的導讀要求是：掌握紀實作品的閱讀技巧，結(jié)合歷史學科相關(guān)知識，講述紅軍歷史故事，讓文本內(nèi)涵深入學生的內(nèi)心，讓文化自信深植學生的思想，拉近學生和名著的距離。[4]

運用言語智慧構(gòu)建真實情境，也可以將名著問題情境化。比如學習《西游記》，學生就“八卦爐中逃大圣”產(chǎn)生疑問：為何孫悟空是猴子，卻沒被燒死，還能從八卦爐中逃出來？教師根據(jù)問題構(gòu)建情境，引入化學知識，從石猴的成分碳酸鈣和二氧化硅入手，解釋“二氧化硅高溫反應呈現(xiàn)玻璃化”現(xiàn)象，于是就有了“火眼金睛”；而碳酸鈣高溫反應分解出大量二氧化碳，會導致丹爐爆炸。學生在“跨學科”情境中，既培養(yǎng)了反思能力，又在批判吸收中內(nèi)化名著內(nèi)容，心智結(jié)構(gòu)也在“重構(gòu)”，思維由此提升。

運用言語智慧構(gòu)建真實情境，還可以借助生活現(xiàn)象將名著情節(jié)或人物情境化。語文從生活中的點滴來，凝聚著生活的智慧，又對生活進行再創(chuàng)造。“跨學科”名著閱讀，其實也涵蓋著生活現(xiàn)象和眾多學科知識，教師要學會巧用生活現(xiàn)象來解讀名著里的人、事、物。比如統(tǒng)編語文教材七年級上冊推薦的《朝花夕拾》，是作者在回憶視角下建構(gòu)認知世界的一本書，是作者自我情感和思想的觀照。教師在講衍太太慫恿孩子冬天吃冰情節(jié)，可引入生物常識，讓學生對衍太太不顧孩子脾胃傷害，一再慫恿的惡劣行為加深認識，進一步把握衍太太心術(shù)不正的人物形象，從而深切感受作者對偽善者的憎惡。這樣構(gòu)建“跨學科學習”真實情境，充分貫徹學科思維和核心素養(yǎng)理念，同時讓名著閱讀更有親切感，更能引發(fā)學生共鳴。

2.項目化設計構(gòu)建真實情境。名著“跨學科”閱讀教學構(gòu)建真實情境的另一個有效方法，即對名著內(nèi)容進行項目化的學習和設計。遷移學科知識和能力，巧妙地將聯(lián)想和想象運用在名著閱讀上，讓學生在名著世界里盡情暢游，感受其中的魅力無窮；將閱讀表現(xiàn)形式融合在項目化學習中，更大程度地促進學生的分析、歸納、推理、演繹等思維能力。

名著閱讀項目化學習情境創(chuàng)設要遵循驅(qū)動力大、契合度高、助讀性強三個原則。好的項目化學習，有助于培養(yǎng)閱讀興趣，融合日常生活體驗，還有助于培養(yǎng)良好的學習力。[5]它要與教學目標、文本特質(zhì)和學習任務相契合，能作為學習支架，提升高階思維。于是，我們設計了核心素養(yǎng)視域下的名著辯論賽項目化學習（見表1），這種驅(qū)動性強的辯論主題，能夠激發(fā)學生的辯論思維，引導學生總結(jié)生成思辨成果。

名著閱讀項目化設計還能根據(jù)名著文本特色，牽連聽說讀寫能力，經(jīng)歷真實的文本情境體驗。以《西游記》為例，根據(jù)七年級上冊第六單元要求“調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象”的讀書方法，讓名著“跨學科學習”閱讀活動符合學生的思維特征。

這種項目化情境設計，運用在名著閱讀中，能夠?qū)⒏鱾€學科的概念、思想、方法等融合在一起，有效改善名著閱讀課程綜合性、實踐性不足的問題，指向?qū)W生的語言表達、情感體驗和心智升級，這樣學生的高階思維能力才能在實踐運用中得以提升。

三、回應學生關(guān)切，培養(yǎng)解決能力

“統(tǒng)整學習主題”是從發(fā)展學生核心素養(yǎng)角度，對名著“跨學科”閱讀教學實踐定向與定性，“構(gòu)建真實情境”則精準定位了名著“跨學科”閱讀教學搭建課堂與生活橋梁的功能，而“回應學生關(guān)切”，為不同階段學生實踐活動的學習重難點定序和定點，可有效推進閱讀教學實踐，提升學生關(guān)鍵能力。前期學生可以根據(jù)學科學習內(nèi)容，以及社會生活中有意義的話題，進行資料整理等活動，再選擇合適的專題，創(chuàng)建學習小組，落實學習資源的拓展，這是針對名著“跨學科學習”的重點內(nèi)容。中期學生要在語文學習的領(lǐng)域中，綜合運用多科知識開展并參與活動，引導學生在學習情境中不斷交流溝通，不斷創(chuàng)新進取，不斷團結(jié)協(xié)作，才能保證能力的發(fā)展。這是針對名著“跨學科學習”的難點內(nèi)容。后期學生側(cè)重于運用多種形式來感受和分享學習成果。這是學生在自我反思中不斷提升自己的重要過程。

初期可以組織小組分工合作、校內(nèi)外收集相關(guān)名著資料，再進行分類整理，這就要求學生綜合各學科知識去開拓課程資源，或者根據(jù)自己的情況制定適合自己的讀書方案。比如衡量閱讀周期的可行性，就要學生運用數(shù)學思維去制定閱讀表。以統(tǒng)編語文教材八年級上冊推薦的《昆蟲記》為例，學生可以提前收集作者資料、名著信息，利用工具書和其他學科（主要是生物學科）相關(guān)資料，查閱一些專業(yè)性很強的概念術(shù)語。

中期指向?qū)W生的素養(yǎng)能力。學生可以通過“朗讀精彩片段”“編演劇本”“說書”“快板”“分享讀書筆記”“制作名著書簽”“觀看名著電影”“名著記者會”“繪制思維導圖”“給名著配音”等形式，嵌入“跨學科”理念，融合學科（主要是音樂、美術(shù)、信息技術(shù)學科）思維特色，尊重學生閱讀名著的感受，推動學生交流分享閱讀經(jīng)驗，讓學生在合作探究這塊領(lǐng)域更加如魚得水。如語文教材九年級上冊推薦的《儒林外史》為例，可以讓學生給儒林學士制作書簽簡介，再交流分享。

后期可以是“撰寫讀書心得”“制作讀書報”“好書推薦會”“走訪名著景點”“名著評價之古今說法”“名著知識競賽”……比如統(tǒng)編語文教材七年級下冊《海底兩萬里》實踐活動，可讓學生仿造“鸚鵡螺號”航船，探究輪船建造原理；可讓學生撰寫航海日志，也可以制作尼摩一行人的航海路線讀書海報；還能讓學生尋訪海底世界，辨識海底各種生物。將“跨學科”思維（主要是數(shù)學、物理、化學、英語、地理、生物等學科）遷移運用在實踐探索中，在展示成果時以學生為主，讓學生自主發(fā)揮，培養(yǎng)學生必要的品格和處世立身的問題的能力。[5]

需要注意的是，名著實踐活動一要注意“跨學科”的范圍和主次，不能喧賓奪主；二要多多關(guān)注學生動手動腦的過程，多加鼓勵肯定；三要落實評價機制的到位，合理評價活動，這樣才能讓學生各階段各層級的學習活動得到科學、具體的評價指導，讓學生真正獲得智慧與成長。

學生的閱讀體驗不應該是單向平面的，而應該多向、立體。名著“跨學科”閱讀教學就是深度學習的實踐之一，[6]對于學生的全面發(fā)展有著非常積極的作用，它能建立起學科間的知識通道，加強學科間的聯(lián)系和運用，有助于知識整體性和系統(tǒng)性的形成，還能讓學生開拓視野，提高興趣，真正達到全面育人的目標。[7]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京師范大學出版社，2022：18.

[2]鮑道宏.整本書到底應該怎樣閱讀？整本書閱讀其實不難[J].新讀寫，2022（3）：4-5.

[3]石修銀.讀解：指向深度閱讀的個性闡釋[J].語文建設，2021（2）：29-33.

[4]溫儒敏.讀書為要：用好語文統(tǒng)編教材的關(guān)鍵[J].中小學教材教學，2020（07）：1.

[5]盧國華.以項目化視域下的整本書閱讀促進學生深度學習[J].中小學外語教學（中學篇），2020（11）：28-33.

[6]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[7]成尚榮.教師要以育人為核心旨歸[J].新課程教學（電子版），2021（14）：191-192.

[基金資助：教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“統(tǒng)編初中語文名著‘跨學科’閱讀教學策略探究”（課題編號KCA2023179）的階段性研究成果。]