鄉村初中運用分層教研提升物理教師教學能力的探索

【摘要】本文立足鄉村初中物理教師專業素養和教學能力有待提升的現實，提出分層教研的概念，分析分層教研對教師專業發展的促進作用，并從科學分層、專項培訓、多元活動、評價檢驗等方面探索運用分層教研提升鄉村初中物理教師教學能力的具體做法。

【關鍵詞】分層教研 初中物理 鄉村教師 教學能力

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）22-0011-03

長期以來，我國鄉村經濟和教育發展均存在一定的滯后性。因鄉村教師福利待遇偏低，多數學業優異、教學水平較高的教師不愿意去鄉村學校從教，以及其他一些原因，導致鄉村學校與城市學校相比教育教學質量一直處于相對落后狀態。如今鄉村初中仍然缺少專業物理教師，有些鄉村初中的物理學科只能安排一些非專業的教師任教。非專業物理教師雖然具備一定的教學能力，但缺乏系統的物理學科知識，且很難在短時間內掌握專業的物理學科知識，在開展物理教學時往往力不從心，僅能依照教材上的內容照本宣科地實施教學，從而嚴重影響了學生學習物理的積極性。即便是那些專業物理教師，因在鄉村初中接受專業培訓的機會不多，且培訓內容未能做到與時俱進，其教育理念也存在明顯的滯后性，不能有效組織學生開展合作探究式學習，從而影響學生物理核心素養的形成和發展。鄉村初中物理教師與城市初中物理教師之間的專業素養差距擴大，不利于我區義務教育的優質均衡發展。在此背景下，加強和改進物理學科教研成為鄉村初中提高物理教師專業素養和教學能力的重要抓手。2019年11月，教育部出臺《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，要求學校創新教研工作方式，根據不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜采用區域教研、綜合教研、主題教研等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性、吸引力和創造力。筆者認為，鄉村初中可以參照分層教學法，根據鄉村初中物理教師的不同特質采用分層教研的形成，切實提升物理教師的專業素養和教學能力。

一、分層教研的內涵及其對教師專業發展的促進作用

課程改革背景下的教育教學理念在不斷更新，為更快、更好地促進教師專業素養和教學能力的提升，學校通常采用集中教研的方式對教師進行專業培訓，引導教師在教研活動中研討教學疑難問題，提出問題解決的策略和方法，同時總結、推廣有效教學經驗，促進全校教師教學能力的提升。由于不同學科在教學內容、教學目標、教學方式等方面存在較大差異，不同教師在受教育程度和教學經驗方面同樣存在較大差距，集中教研的方式無法滿足全體教師專業素養和教學能力提升的需求。傳統的教研模式以集中教研為主，盡管能夠使教師在集中教研中獲得一定的知識和能力，但也存在相當的局限性。集中教研的教師人數較多，教研內容往往僅能聚焦教師在教學中的共性問題，通常只是反映學科教研組的共同觀點，對于教師的個性問題缺乏足夠的關注，導致教師參與教研的興趣不高，從而不利于全體教師教學能力的提升。

分層教研是學校立足不同學科組、不同類型教師的不同發展需求，為有差別地豐富教師的教學理論知識、提升教師的教學能力、促進教師科研能力提升，而構建起來的一種以學科組教研為基本單位的有組織、有層次、有創新的校本教研模式。該教研模式能夠充分發揮“同質促進、異質互補”的優勢，構建教師專業發展共同體，使不同層次、不同需求的教師在教研活動中都能得到有效的專業發展。分層教研需要明確不同層次教師的學習需求，為教師的教學能力和專業素養提升搭建共學平臺，促進教師取長補短，不斷縮小教學能力上的差距，進而帶動學校教育教學質量的全面提升。在分層教研中，由于教師參與的人數較少，可以利用教研的方式討論教師在教學中的共性問題以及個性問題，從而使得各個層次的教師在教研活動中都能有所收獲。

二、鄉村初中實施物理教師分層教研的主要措施

（一）對物理教師進行科學分層

在分層教研實施前，鄉村初中需要全面掌握學校全體物理教師的基本情況，可通過發放問卷調查和進行紙筆測試的方式，了解全體物理教師的專業素養以及對教學培訓的實際需求。在問卷內容設計上，應涵蓋教師的年齡、學歷、所學專業、教學經驗以及教師對專業發展的認知和需求。同時將專業教學內容作為針對教師開展專業測試的主要內容，以筆試的方式對教師進行測試。

鄉村初中在全面掌握物理教師的基本情況之后，可依照物理教師隊伍的構成及教師的教學經驗，將教師分為新手教師、成熟教師、骨干教師和學科帶頭人三個層級。新手教師學習能力較強，是鄉村初中物理學科教學的后備力量。但是，由于新手教師教學經驗不足，導致其在設計物理教學活動、選擇教學方式方法、掌握課堂節奏等方面均存在力不從心的現象，對課堂教學重難點缺乏有效的破解策略和方法。成熟教師在鄉村初中物理教師隊伍中占據大多數，具備一定的教學經驗和專業知識，能勝任初中物理教學工作，但容易出現專業發展上的瓶頸期，存在教學創新能力不足的問題，僅能依照傳統的教學模式開展教學。骨干教師和學科帶頭人在專業知識儲備、教學經驗上均較為豐富，能夠較好地處理教學問題、并能積極落實新課標對初中物理教學的新要求，但在專業發展上容易出現學習方式及思維方法固化的問題，從而影響其教學能力的進一步提升。

（二）分層開展物理教師專項培訓

鄉村初中對物理教師進行科學分層后，應基于不同層級物理教師對專業能力發展的不同需求以及同一層級物理教師在教學上的共性問題進行精心提煉，利用專項培訓的方式組織教師開展有針對性的分層培訓。這樣既能彌補各個層級教師能力的不足，又能整合各種資源優勢，達到使教師共同提高的目的。

在針對新手教師開展專項培訓的過程中，可組織新手教師觀摩城市或者鄉村初中優秀物理教師的授課情況及教學活動組織情況，引導新手教師對優秀物理教師的教案進行專題式教研分析。如，借助觀摩課堂、研讀教案等方式，對優秀物理教師制訂教學目標、設計教學環節、設計課堂提問內容和過渡內容等方面展開專題教研分析，新手教師將加深對初中物理教學目標、教學準備、教學過程以及教學拓展等環節之間的關聯性認識，并在反復的觀摩與研討中總結出鄉村初中物理教學的基本規律。

成熟教師已經具備了一定的教學能力和教學經驗，只是存在創新力不足的問題。在設計針對成熟教師的專項培訓時，學校可采取征集教研話題的方式，組織開展該層級的教研活動。例如，收集成熟教師在初中物理教學中遇到的問題，利用互動教研、主題沙龍、頭腦風暴等方式開展內容豐富、形式多樣的教研活動，可有效提升教研活動的針對性，促進成熟教師在教研活動中總結、交流教學經驗，并將在活動中的收獲運用于日常物理教學，不斷提升教學智慧。

骨干教師和學科帶頭人的專業教學能力較強，且教學經驗較為豐富，在專項培訓中需重視發揮這個層級教師的示范引領作用，促使其在教學理念、教學模式上的不斷創新。由于鄉村初中的教育培訓資源有限，學校可采取派遣物理教師外出交流學習的方式打造教研共同體，促使骨干教師和學科帶頭人在教研共同體中做好教育資源的整合與篩選，依照實際情況創新教學理念和教學方式。

（三）分層開展物理教師教研活動

鄉村初中對物理教師開展分層教研，除了開展分層專項培訓，還應結合物理教師的專業發展需求及鄉村初中的實際情況，確定分層教研活動的內容、制訂活動的可行方案，開展多樣化的分層教研活動，激發教師的教學潛能和工作熱情，促進教師專業素養和教學能力的提升。

1.開展提升新手教師物理教學能力的專項教研活動

分層教研要立足教學實踐，在不同層級間開展集體備課、磨課、聽課、評課等活動，使教師備課有指導、課堂有聽課、課后有評課，達成在原有基礎上整體提高物理課堂教學水平的目標。新手教師將自身在專項培訓中的收獲進行課堂教學實踐，檢驗課堂教學效果，并對自身的教學行為進行反思，明確自己在專業能力上的提升方向。在這一過程中，骨干教師和學科帶頭人要與新手教師進行結對幫扶，做好針對新手教師的聽課和評課活動，及時指出其在教學中的不足之處，幫助其快速提升教學能力。同時，骨干教師和學科帶頭人總結自身對新手教師進行指導的心得體會，可形成教研成果，并注意做好成果交流與分享。為幫助新手教師盡快轉變角色，更新教學理念，提升授課技能，學校可在開學初開展為期一周的物理新手教師校本教研活動。活動以教學問題、教師需求為導向，新手教師就物理教學中的常規或非常規問題進行系統研究，骨干教師和學科帶頭人負責為新手教師答疑解惑。例如，針對新手教師經常遇到的教學設計與教學實施過程不符問題，活動中可以引入有效教學設計、教學風格測評、有效教學反饋等教研主題，通過組織學習教學設計并依據教學設計進行教學模擬，對新手教師進行手把手的指導，從而有效解決其在教學設計、教學實施方面的困惑，提升其教學能力。

2.開展面向全體物理教師的課程改革校本教研活動

為了提高物理學科教育教學質量，學校開展物理學科課程改革校本教研活動，組織各層級物理教師及時交流和總結新課程實施中的熱點、難點、焦點問題，通過同儕互助尋求解決教學疑難問題的策略。成熟教師、骨干教師和學科帶頭人要努力發揮自身的專業優勢和特長，通過業務講座、示范課、現場評課、教學案例分析等校本教研活動，與同伴分享教學心得、教學經驗和教學策略，加深各層級物理教師對新課程的理解，引導教師糾正自身在教學實踐中出現的偏差，持續提升物理學科教研能力。

3.開展促進全體物理教師教學能力提升的系列課題研究

用課題研究的思路發現和解決教學問題，必須發揮骨干教師和學科帶頭人的示范、引領作用。骨干教師和學科帶頭人可針對鄉村初中物理教學的實際情況做好調查、分析，積極申報物理科研課題，做好資源的整合，協助教研組長或教研員開展教學指導工作、開展系列課題研究，讓學校全體物理教師都能參與到課題研究中來，以此促進全體物理教師教學能力的提升。例如，由學校物理教研組牽頭，骨干教師和學科帶頭人輔助，成立物理學科發展部，制訂學期、學年物理學科教研計劃。在每一學期結束，調研學生本學期物理學習知識點的難度值，發現教學改進點、課程重難點的突破方向；在每一學年結束，整理物理教學中遇到的問題，由物理學科發展部匯總、編制成若干物理科研課題，組建研究團隊，及時申報物理科研課題。在課題組主持人的統籌安排下，課題組全體成員都必須參與觀課、研課、磨課活動，注重分工整理課堂實錄，為課題研究提供第一手的研究素材，通過研課歸納總結物理教學問題并提出問題解決策略，形成研究論文。教師為解決物理教學中的實際問題展開教育科研，有利于教師不斷總結自己在教學中的得失，促進物理教師不斷提升自己的教學能力。

三、鄉村初中做好物理教師分層教研的評價檢驗

分層教研突破了集中教研的局限，激發了教師參與教研活動的積極性，使不同層級的物理教師在教研活動中都能提升自身的專業素養和教學能力。鄉村初中為檢驗物理教師在分層教研活動中的收獲，在開展分層教研活動的同時，還需建立分層教研評價體系，并結合教研評價結果合理調整分層教研的實施方案，促進分層教研的可持續發展。

（一）開展基本功考評活動，對新手教師進行評價檢驗

基本功考評活動主要是針對新手教師的成長進行評價檢驗，可在新手教師入職后的三年內連續開展基本功考評活動，檢驗和評價新手教師在課件制作、板書、說課等教學基本功方面的表現及水平。同時以季度、學期、學年為考核期限，從教學方案設計、課堂組織實施、教學反思及提升等多個層面，對新手教師進行考評。例如，以教學人教版物理八年級上冊“光的直線傳播”為考評內容，對新手教師在“光在均勻介質中沿直線傳播”“影子的形成”“小孔成像”“激光準直”等課件制作、板書設計、實際說課，以及通過本課物理教學使學生對光的傳播產生了哪些新的認識、對生活產生哪些新思考等為依據，對教師教學設計、教學實施等方面的能力予以評價，對教師教學能力、教學反思及提升能力做出評斷。

（二）利用公開課方式，對分層教研效果進行考評

鄉村初中組織物理教師參加校級、市級、區級的公開課，借助公開課展示教師的專業素養和教學水平，以此檢驗分層教研的效果，明確后續分層教研的調整方向，制訂符合每個層級教師的能力素養發展規劃。例如，以人教版物理八年級上冊“透鏡及其應用”單元教學內容開展校級物理公開課測評活動，對參與分層教研活動的物理教師在教學理念、教學方法、教學實施能力以及教學反思與改進等方面進行評斷，應認真觀察、記錄教師對透鏡概念的講解、學生應用展示及其與學生之間的互動情況，結合教師分層教研前的教學表現，對教師進行成長型評價，并通過綜合各個參評教師在活動中的表現，評價分層教研活動開展的有效性、改進點。以此為基礎，對后續分層教研活動開展，提供數據參考。如發現新手教師在物理教學活動中，教學設計與教學實施的相符程度有所提升，但不夠明顯，還需結合教研活動的具體內容及本次公開課教學內容的特點，進一步分析原因，方便對癥下藥，做出合理判斷，改進分層教研的實施方案。

（三）組織學生對物理教師課堂教學效果實施階段性評價

鄉村初中每月組織學生對科任物理教師的課堂教學進行一次評價，增進評價的科學性。例如，學校對教師在理論課堂上的提問表現、教學組織表現、與學生之間的互動表現等，予以全面的調查，獲得學生的真實反饋數據，借助學生的評價客觀開展對于教師的評價。此外，學校還應基于物理學科的特點，重視教師在物理實驗教學中的表現，結合學生對教師的演示實驗操作以及在探究實驗活動中對學生的指導情況等方面的評價，對物理教師的實驗教學能力給出合理評價。

總之，鄉村初中需要深刻認識到新課程改革給初中物理教學帶來的變化，重視物理教師教學能力的提升。學校通過全面了解物理教師的實際情況，對物理教師進行科學分組，運用分層教研的方式組織實施針對不同層級物理教師的專項培訓和分層教研活動，并做好針對分層教研的評價檢驗，為后續調整教研計劃提供參考。分層教研關注教師的個性化發展和專業成長，促進教師專業素養和教學能力的提升，從而打造高素質的鄉村初中物理教師隊伍，為提升鄉村初中物理教學水平做好了教師層面的保障。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學規劃2021年度“鄉村教師能力素質提升”專項課題“以‘分層教研’多元化教研模式提升鄉村初中教師專業能力素質的實踐研究”（2021ZJY032）的階段研究成果。

作者簡介：羅世槐（1971— ），廣西興業人，本科，高級教師，主要研究方向為初中物理教學。

（責編 韋榕峰）