小學英語大單元整體教學策略

【摘要】本文以外研版英語（三年級起點）四年級上冊Module 1為例，提出小學英語單元整體教學策略，包括提煉單元整體教學主題、確定單元整體教學目標、整合單元整體教學內容、開展單元整體教學活動等。

【關鍵詞】小學英語 單元教學 整體設計

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）22-0067-04

小學英語單個語篇的學習內容和知識點較多且零散，教師采取單個語篇教學形式，既不利于提高學生的自主學習能力，也不利于提高課堂教學效率。單元整體教學可以將零散的知識進行整合，豐富教學內容，幫助學生高效學習英語，提高英語聽說能力與綜合語言運用能力。小學英語大單元整體教學，是指將一個模塊兩個單元中的各個板塊作為一個整體來考慮，融聽、說、讀、寫為一體，教師圍繞話題合理安排教學內容，精心設計教學活動，促進學生語言能力的發(fā)展。本文以外研版英語（三年級起點）四年級上冊Module 1為例，論述小學英語大單元整體教學的策略。

一、梳理教材內容，提煉大單元整體教學主題

（一）分析教材編寫特點

提煉英語大單元整體教學主題，教師首先要分析英語教材的編寫特點，認真研讀教材中各單元諸板塊內容，對教學內容進行梳理與整合。以外研版英語教材（三年級起點）為例，該版本英語教材以題材—功能—結構—任務為整體框架，遵循學以致用的原則安排教學內容。與其他版本英語教材相比，外研版英語教材內容情景化特點突出：教材以主角人物的生活為背景，通過展現(xiàn)主角人物在不同場景中的生活安排學習內容。此外，外研版英語教材每冊包含10個Module，每個Module分為兩個Unit，其中：Unit 1側重英語語言知識的輸入，主要是為學生呈現(xiàn)本單元英語知識點，旨在豐富學生的語言知識，提高語言能力；Unit 2側重語言知識的輸出，主要開展語言實踐和語言練習，旨在提高學生的語言應用水平。因此，教師在開展大單元整體教學時，應當基于同一個Module的整體教學內容，發(fā)現(xiàn)不同Unit的知識內容優(yōu)勢，優(yōu)化大單元整體教學設計。

（二）提煉大單元教學主題

具有統(tǒng)領意義的大單元主題能夠幫助教師有序梳理大單元諸板塊內容，確保各項教學活動圍繞主題展開，有利于學生構建知識體系。提煉大單元整體教學主題，教師可以從板塊標題、核心詞匯、短語、句型等顯性知識去思考，也可以基于課文情境、對話主題、實踐教學目的等隱性能力培養(yǎng)進行考慮。

在外研版英語四年級上冊Module 1教學中，教師可以運用以下三種方法提煉大單元整體教學的主題。第一，依據(jù)標題提煉大單元整體教學主題。本模塊Unit 1的標題是Go straight on，放在具體語境中一般用于為他人指明方位；Unit 2的標題是It’s at the station，在語境中同樣用于為他人指明方位。教師可以根據(jù)兩個單元標題內容，確定Module 1的教學主題為“方位”。第二，根據(jù)知識點提煉大單元整體教學主題。從本冊教材學習詞匯表中可以看出，Module 1的核心詞匯主要包括straight，left，right等方位名詞，以及street，supermarket，station等地點名詞；單元核心句式為“Where be...”，運用這一句型詢問某物或某人在什么地方或什么位置。綜合本模塊知識內容，教師可以確定大單元整體教學主題為“方位”。第三，根據(jù)教學情境提煉大單元整體教學主題。外研版英語教材以人物生活情境為教學背景，設計了貼近學生生活實際的語境。本模塊的Unit 1第一板塊教學情境為“捉迷藏”，故事劇情為告訴好朋友自己的位置；第二板塊教學情境為“幫助小狗找家”，劇情為兩個小朋友向他人詢問小狗家的位置；本模塊Unit 2第二板塊教學情境為“玩小火車”，劇情是向好朋友描述小火車玩具的位置。綜合分析本模塊的教學情境可以發(fā)現(xiàn)，所有情境都與詢問或描述地點、位置有關，因此，教師可以確定大單元整體教學主題為“方位”。

二、整合大單元整體教學內容，搭建教學框架

提煉大單元整體教學主題后，教師要基于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，搭建如圖1所示的大單元整體教學框架，確保大單元整體教學知識板塊間的邏輯性與銜接性，提高教學質量。例如，教師可以根據(jù)外研版英語教材編寫特點以及學生的學習水平和發(fā)展需求，將大單元整體教學分為單元知識、交際話題、人文教育、拓展實踐、評價總結5個教學板塊。這5個教學板塊的教學重點不同，教師可以從整體上設計單元教學。在大單元整體教學主題統(tǒng)領下，5個教學板塊在內容上關聯(lián)緊密，教師可以輕松地完成教學任務，突出課堂教學的整體性和靈活性。

基于大單元整體教學框架，教師可以將教學內容重新進行拆分與整合，打亂教材知識編排順序，以核心素養(yǎng)為導向，循序漸進地開展教學。教師可以將教學內容劃分為5個板塊（單元知識、交際話題、人文教育、拓展實踐、評價總結），共4個課時：第1課時整合Unit 1中板塊一、板塊二、板塊三以及Unit 2中板塊一、板塊二的學習內容，完成大單元基礎知識教學；第2課時重點學習Unit 1中板塊四的內容，提高學生口語交際能力，向學生講解在漢語語境和英語語境中書寫地址的差異；第3課時整合Unit 2中模塊三、模塊四、模塊五和模塊六的內容，開展語言訓練活動；第4課時進行單元復習，要求學生掌握本單元核心詞匯，利用思維導圖歸納方位介詞的用法，提高學生自主學習的能力。除此之外，教師可以結合教材特點和學生的學情，適當增加課外學習內容，使大單元整體教學內容變得更加豐富。

搭建整體教學框架，依據(jù)整體教學框架設計大單元整體教學，教師可以適當引入課外教學資源，彌補英語教材在內容編排上的不足，豐富教學內容，使教學變得充實、有趣。例如，外研版英語教材缺少單元評價板塊，如果教師完全按照教材開展教學活動，就容易忽視單元復習環(huán)節(jié)，這不利于學生英語知識體系的構建。依托大單元整體教學框架，圍繞大單元主題開展系統(tǒng)性的教學、復習、總結和評價活動，可以有效提高大單元整體教學效益。

三、立足學科核心素養(yǎng)，確定大單元整體教學目標

圍繞大單元整體教學主題設計教學，教師在確定教學目標和各板塊教學重點時，可以避免各板塊因目標重合而導致教學活動冗余的現(xiàn)象。制訂教學目標，教師可以采取以下兩種方法。

（一）基于大單元整體教學目標，確定課時板塊教學目標

在小學英語教學中，教師很重視每個課時、每個知識板塊的教學目標，往往忽視了單元整體教學目標，這導致單元整體教學變得散亂。開展英語大單元整體教學，教師要根據(jù)單元內容確定大單元整體教學目標，以大單元整體教學目標統(tǒng)領各知識板塊教學目標，確保各教學目標相互銜接，在達成板塊教學目標的基礎上，順利實現(xiàn)大單元整體教學目標。例如，本模塊單元整體教學主題為“方位”，教師可以將單元教學目標確定為“學會用英語詢問或回答方位問題”，依據(jù)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，確定以下4個教學目標：（1）語言能力目標。掌握單元核心詞匯及句式，完成關于“方位”話題的基礎對話和寫作。（2）學習能力目標。學會認讀地圖，了解如何描述物品或地點的方位。（3）思維品質目標。通過方位小游戲，了解同伴之間互相幫助的重要性。（4）文化意識目標。了解中西方語境下方位表達形式的不同。

（二）依據(jù)學生學情，適時調整單元教學目標

班級學生在英語學習能力方面存在客觀差異。在制訂大單元整體教學目標時，教師可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，為學生制訂梯度性的學習目標，同時綜合評估學生的學習情況，在教學過程中適時調整教學目標。例如，本模塊交際話題板塊內容包括口語交際和書面語交際兩個部分，英語能力水平較低的學生很難達到書面語交際的教學目標。針對這部分學生，教師可以將“學會編寫‘方位’主題的對話內容”這一教學目標更改為“學會仿寫‘方位’主題的對話內容”，通過降低目標難度，使學生都學有所獲。

四、結合學生的學情，設計教學活動

小學英語大單元整體教學離不開教學活動和教學任務的精心設計。為體現(xiàn)大單元教學的整體性，教師必須改變以知識傳授為目標的教學設計，根據(jù)整合后的單元內容整體設計教學活動，按照課時計劃有序開展教學，發(fā)展學生的語言能力。外研版英語教材注重創(chuàng)設故事情境，將詞匯、句式、口語交際等融入情境當中，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。因此，教師在設計大單元整體教學時，要緊扣板塊主題，依據(jù)課時計劃開展內容豐富、形式多樣的學習活動，將英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到課堂教學中。

（一）統(tǒng)整板塊內容，巧妙開展教學

開展英語大單元整體教學時，教師常常需要將教材中分散的知識點進行整合。在整合板塊知識的過程中，教師要注意板塊主題的統(tǒng)一性和內容的層次性，確保大單元整體教學富有條理性。例如，本模塊單元整體教學框架中的“單元知識”板塊同時包含了Unit 1和Unit 2的板塊一“Listen，point and say”這一內容，教師可以利用對話情境“捉迷藏”開展如下教學活動，關聯(lián)不同的知識點。

師：（話題導入）同學們有沒有玩過捉迷藏游戲？哪位同學為我們講解一下捉迷藏的游戲規(guī)則？

生交流、討論。

師：看來很多同學都有玩捉迷藏的經驗?，F(xiàn)在請大家翻到課本第2頁，我們可以看到，Sam和Tom正在玩捉迷藏游戲，讓我們聽一聽他們在說些什么？

生在教師的帶領下朗讀課文對話。

師：（導入Unit 2知識點）從對話中我們知道，可以使用“Where are you...”這一句式詢問“你”的位置。請大家打開課本第5頁，我們可以看到，和Sam一起玩捉迷藏游戲的好朋友又多了一個，讓我們聽一聽這一次他們又說了些什么？

生在教師的帶領下朗讀課文對話。

師：（整合板塊內容）從這兩段對話中我們可以發(fā)現(xiàn)，小朋友第一次使用的問句是“Where are you...”，第二次使用的問句是“Where is Sam？”，這是因為第一次提問的對象是“你”，第二次提問的對象是“他”。當提問的對象不同時，跟在where后面的系動詞be就會發(fā)生相應的變化。

在這個教學環(huán)節(jié)，教師抓住對話情境的共性，將原本分散的兩個知識點進行對比分析，使學生快速了解由where引導的疑問句人稱變化的特點，提高了課堂教學效率。

（二）基于學生學情，調整授課形式

小學英語大單元整體教學改變了“以教師為中心”的授課形式，它要求教師在設計教學活動時必須充分考慮學生學情，根據(jù)班級學生的年齡特點、性格特征、生活經驗和認知水平，合理設計教學活動，使單元整體教學更加科學、有效。比如，教學本模塊Unit 1板塊三時，為提高學生的英語運用水平，教師可以將學生熟悉的學校平面圖作為教學素材，替換課本中的地圖案例，使教學內容更加貼近學生生活實際，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以為學生創(chuàng)設角色扮演游戲情境，學生扮演校園小導游，為來訪的客人指路。比如，有“訪客”提問“從校門口出發(fā)，怎么到達圖書館？”，學生要用英語說出正確的路線。本模塊Unit 2的板塊內容需要教師在教室里設置障礙或設計迷宮，用布蒙著眼睛的學生在迷宮中按照他人的指令前進或后退。在實際教學中，受教室面積、班級人數(shù)的限制，這種活動很難開展，教師可以將學生分成若干個小組，讓學生在教室外完成游戲活動，達成教學目標。總之，教師在實施大單元整體教學的過程中，應當將學生的學習需求置于首位，靈活調整教學形式，提高課堂教學效率。

（三）連接板塊內容，設計趣味活動

為提高英語大單元整體教學效率，教師在組織和設計教學活動時應當圍繞大單元教學主題，積極開展豐富多彩的趣味活動，做好板塊教學銜接工作。以“拓展實踐”板塊的“手繪地圖”教學為例。為使學生在活動中能夠運用所學知識解決問題，教師可以讓學生以小組合作的方式開展“手繪地圖”活動。首先，教師將學生分成若干個學習小組，給每個學習小組發(fā)放兩張白紙和若干水彩筆，各學習小組自行分成A、B兩個任務組，通過小組合作的形式繪制一幅地圖。其次，教師引導A、B兩個任務組的組員依次開展以下問答練習。生A：Where’s the school？生B：Turn right and go straight on.生B：Where’s the park？生A：Turn left.學生經過反復練習，會逐漸掌握單元核心詞匯及句式的用法。

在開展語言訓練過程中，教師應當有意識地將語言訓練與板塊內容學習聯(lián)系起來，幫助學生完成知識的遷移與運用。例如，在小組成員繪制地圖時，教師可以引導學生回憶本模板Unit 1板塊三中的校園地圖是什么樣子，具有什么特點，激發(fā)學生繪圖的靈感，使學生能夠運用所學的句式完成任務。教師還可以引導學生在語言訓練活動中運用“Where’s he/she？”“Where are you？”等句式，互相詢問小組成員所在的位置，讓學生復習和鞏固本模塊Unit 1板塊一和Unit 2板塊二的核心知識，提高綜合語言運用能力。

（四）拓展教學，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

小學英語教材中的教學內容有限，為發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，教師可以在整合大單元教學資源的基礎上，結合學生的學情，適當補充和拓展課外英語知識，豐富大單元整體教學內容，開闊學生的英語文化視野。例如，在“人文教育”板塊教學中，教師可以向學生提出問題：“你知道如何描述自己家的方位嗎？”以此引出“家庭住址”這一概念，借助“收快遞”“送外賣”等學生熟悉的場景，講解家庭住址的作用。接著，教師以學校地址為例，利用多媒體展示學校詳細地址，或在電子地圖中搜索學校名稱，向學生展示如何借助網(wǎng)絡查詢地址，拓展學生的生活常識。當學生對“地址”產生興趣后，教師再引入“英文地址”這一學習內容，開展如下教學。

師：同學們都知道我們學校的地址，知道地址的作用。那么，英文地址的寫法是什么呢？它和我們國家地址的寫法有什么區(qū)別？請大家看例子，找出它們的區(qū)別。

生1：中文地址的門牌號寫在最后面，英文地址的門牌號寫在最前面。

生2：中文地址的寫法是由大到小，英文地址的寫法是由小到大。

師：同學們觀察得很仔細！現(xiàn)在讓我們總結一下中英文地址不同的寫法。

英文地址書寫格式在英語教材中沒有提及，教師將其與本單元“位置地點我知道”教學主題外的資源進行整合，進行拓展教學，不僅加深了學生對英文表達的理解，而且初步培養(yǎng)了學生跨文化交際意識，發(fā)展了學生的英語文化素養(yǎng)。

總之，在小學英語教學中采取大單元整體教學策略，對學生的后續(xù)學習與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的意義。教師運用大單元整體教學策略教學英語，必須認真研讀教材，把握單元內容的內在聯(lián)系，巧妙重組單元內容，提煉單元教學主題，同時要充分考慮學生的認知水平和興趣愛好，以發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)為目標，構建高效英語課堂。

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作者簡介：吳愛珍（1981— ），廣西南寧人，一級教師，研究方向為小學英語教學。

（責編 歐孔群）