指向思維品質培養的小學高年級英語閱讀教學策略

【摘要】本文以外研版英語（三年級起點）五年級下冊Module 10 Unit 1教學為例，論述在小學高年級英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略：梳理教材內容，確定指向思維品質培養的教學目標；根據話題創設真實情境，滲透思維訓練；巧妙設計學習任務，在訓練活動中培養學生思維品質。

【關鍵詞】小學英語 思維品質 閱讀教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）22-0071-03

英語課程旨在培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力英語核心素養?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）指出，思維品質是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次水平。思維品質反映的是核心素養的心智特征，它與語言能力、文化意識、學習能力等維度相互滲透、融合互動、協同發展?！?022年版英語課標》在課程理念中明確提出“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”，強調英語教學應當融語言、文化、思維于一體，讓學生在觀察語言和文化現象的過程中分析比較其中的異同、歸納語言和語篇的特點、辨識語言形式和語篇結構功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態度、情感和意圖等，發展學生的批判邏輯思維，提高思維品質。在英語教學中培養學生的思維品質，教師可以通過語篇帶動、任務驅動、問題引領的方式展開。筆者嘗試在小學高年級開展英語閱讀教學，發展學生的思維，提升學生的思維品質，取得了一定的實踐成果。本文以外研版英語（三年級起點）五年級下冊Module 10 Unit 1 Where are you going？教學為例，探討如何在小學高年級英語閱讀教學中培養學生的思維品質。

一、分析教材內容，確定思維品質培養目標

Module 10 Unit 1 Where are you going？的情境內容是：Daming明天就要去美國了，但在臨行前他有點焦慮；奶奶給Daming打電話，建議他列一張清單，寫清楚要做的事情，如攜帶哪些物品、出發的時間、送自己去機場的人等。學生已有的知識經驗和語言儲備包括：已經學習了用一般將來時“be going to”表示計劃或打算要做的事情，學習了用where，what，when，who，how等疑問詞詢問地點、事物、時間、人物、方式等。對學生來說，弄清楚課文對話內容不是難點，這種識記能力只能算是思維品質中的低階能力。提升學生的思維品質，促進學生英語核心素養的發展，教師必須依據《2022年版英語課標》中的課程理念、教材編寫理念，在確定教學目標的同時精準定位高階思維能力的培養方向。在本課教學中，教師可以確定針對學習能力與思維品質培養的教學目標：為幫助Daming制訂計劃，學生自己必須學會制訂計劃。這一教學目標旨在幫助學生分析語言和文化中的現象，梳理和概括信息，建構新概念，推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的看法，促進學生學習能力、生活能力和創新思維能力的發展。

二、確定學習主題，在真實情境中培養學生的思維品質

著名特級教師朱浦認為，基于文本的體驗課程，才能讓學生真正獲得語言知識，形成語言能力。語言能力是核心素養的基礎要素，語言能力的發展有助于學生思維品質的提升。《2022年版英語課標》提出，英語學習要“秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中”。因此，教師確定學習主題后，應當創設情境，引導學生基于真實生活和真實體驗，調動已有的知識經驗解決問題，發散思維，提高思維能力。

Module 10 Unit 1是本冊教材最后一個模塊，Where are you going？這個單元探討的是學期結束后的暑假生活，主題是“旅行”。教師可以利用語篇資源，確定學習主題為“旅行吧！Daming”，結合學生生活實際進行教學，培養學生的理解力、分析力、概括力、論證力及判斷力等思維品質。例如，在閱讀活動中，教師可以引導學生幫助Daming完成清單上的計劃，加深對語篇內容的理解，提高理解能力；教師可以利用疑問詞where，how，what，when，who等，為Daming的計劃搭建框架，培養學生的分析能力；教師可以利用思維導圖，將語篇內容揉碎后重新進行梳理、整合，要求學生復述課文，培養學生的概括能力；教師可以引導學生討論“Daming還可能帶些什么東西？為什么要帶這些東西？這些東西有什么作用？”等問題，培養學生的思考力和邏輯思維能力。學生的學習過程也是體驗式學習的過程，目的是在學習活動中明白基本的道理：做任何事情之前，如果沒有做好周密的計劃，活動的開展就容易受到影響。通過語篇學習，學生學會了制定計劃，運用目標語言談論自己的計劃，還學會了為即將到來的暑假生活做計劃，培養了論證能力和判斷力。

以上教學活動均圍繞話題“旅行吧！Daming”展開，密切聯系學生的生活體驗，激發了學生閱讀語篇的興趣，有利于學生在交流互動中進一步理解語篇的內涵，了解中西方文化的差異。學生通過分析與判斷、描述與闡釋、內化與運用，對語篇中零散的信息進行加工，建立信息聯系，形成了系統的認知。學生根據Daming旅行的情況，結合自身的生活經驗與旅行需求，合理制訂旅游計劃，運用目標語言談論自己的暑假計劃，在突破學習難點的同時，提升了思維品質。

三、巧妙設計問題，在閱讀與運用中培養學生的思維品質

在英語語篇教學中，教師通常會設計一系列問題，通過提問的方式引導學生分析語篇信息，熟悉語篇內容，理解語篇內涵。在語篇教學中培養學生的思維品質，教師設計的問題要能夠突出閱讀課的主線，使學生的思維由低層次向高層次發展。

在“旅行吧！Daming”這一話題教學中，圍繞“plan”這一重點主題，教師可以設計“計劃什么、為什么這樣計劃、怎樣做計劃”的追問式討論模式，激活學生的思維，引導學生充分挖掘語篇信息，在交流討論中輸出語言，促進學生思維品質的提升，具體做法如下。

（一）預讀導入，啟發思維

預讀導入環節的學習內容是談論Sam的假期。教師播放Sam與媽媽的對話視頻。在視頻中，媽媽問Sam以下兩個問題“Where are you going this weekend？”“When are you going to get up？”。結果是，Sam一問三不知。學生分析文本，觀察插圖。教師利用這個契機，提問學生：“Why does he say I don’t know？”有的學生觀察插圖后回答：“Because he is watching TV.”有的學生在理解文本的基礎上分析原因，給出答案：“Because he has no plans.”在預讀導入環節，教師的提問可以促使學生回顧文本，進行語言輸出，初步訓練學生的分析能力與表達能力。

閱讀環節的學習內容是幫助Daming完成旅行計劃，針對Daming說的“I feel nervous”，教師可以順勢追問“Why does he feel nervous？”，引導學生思考Daming緊張的原因，在分析與思考的基礎上表達自己的觀點“Because he has no plan.”。這是學生第二次回答“Because he has no plan.”，強調了計劃的重要性。教師可以進一步引導學生思考問題：如果沒有提前做計劃，結果會怎么樣。從結論上明確“提前制訂計劃”的必要性。

將做事有計劃的個人規劃能力、生活適應能力等育人理念與啟發學生的思維相結合，將其巧妙地融入英語課堂教學中，突出了英語課程育人理念，同時也順理成章地提出了本課的學習目標。

（二）設置任務，發展思維

在小學高年級英語閱讀教學中培養學生的思維品質，教師要幫助學生讀懂文本，指導學生學會梳理文本，判斷是否存在因果關系或其他邏輯關系，直至學生形成自己的觀點，最后進行準確的概括和表達。語言輸入是為了語言輸出，在輸出環節，教師應適當開展語言實踐活動，訓練學生的語言能力，發展學生的思維。在學習制訂計劃這一主任務前提下，教師可以設置以下兩個子任務：一是“Make a plan for Daming.”，二是“Think and decide to make a happy plan.”。要將這兩個子任務落實到課堂教學中，教師要組織學生進行討論、辯論，讓學生在語言實踐活動中提升思維品質。

在子任務一“Make a plan for Daming.”活動中，教師可以設計一系列富有思維層次的問題，引導學生進行觀察、比較、分析和推測，深入分析文本。比如，教師可以提出問題：“His grandma tells him to make a list of things to do. Do you think it is good？”有的學生認為：“I think it is good to help him.”有的學生認為：“I think it is good to make a good trip.”問題導學可以促進學生的思考與交流，培養學生的邏輯思維能力。經過分析和討論，學生意識到了做計劃的重要性和必要性。此外，學生小組合作完成表格的填寫，幫助Daming制作旅行計劃清單，在復習疑問詞where，how，what，when，who的過程中知道如何做計劃。在這個過程中，教師可以適時追問，引發學生的思考，使學生深入挖掘文本內涵，突破學習難點，加深對文本的理解，提升高階思維能力。

當然，僅僅根據文本內容為Daming制訂旅行計劃還不能發展學生的思維，教師可以聯系學生的真實生活，在閱讀教學環節通過展示實物，幫助學生記憶單詞，引導學生討論Daming還可能帶些什么東西，為什么要帶這些東西，促進學生的思考。有的學生認為Daming還可能帶上太陽眼鏡；有的學生認為Daming還可能帶上照相機；有的學生認為Daming還可能帶上泳衣；有的學生認為Daming還可能帶上字典，因為他要學習英語單詞。經過思考和討論，學生的思維得以發散，學會了制訂計劃，培養了高階思維。可見，培養學生的高階思維，教師要讓學生學會有理有據地進行分析、評價和創造性地表達。

通過設置任務、巧提問、巧追問，學生的思維由淺入深。從學習內容看，它是問問相連，環環相扣；從學習目標看，它是由此及彼，逐步深入。教師這樣設計教學，不僅有利于學生鞏固所學知識，而且有利于激發學生的學習興趣，訓練學生的思維。教師以問題鏈引領英語教學，將思維訓練融入語篇教學，有效提升了學生的思維品質。

（三）運用語境，拓展思維

在語篇讀后感這一教學環節，教師可以拓展教學子任務二“Think and decide to make a happy plan.”，為學生提供真實的語境，讓學生在語境中進行交流，拓展思維，提高語言素養和思維品質。

首先，教師利用即將放暑假這一契機，創設真實情境，讓學生有計劃地安排自己的暑假生活，引發學生的思考。學生經過交流，得出諸多“想法”，如make a picnic plan，make a reading plan，make a sports plan，make a birthday plan等。接著，教師提示學生制訂計劃時要注意where，when，what，who等關鍵詞，圍繞關鍵詞展開討論，制訂暑假計劃，培養學生綜合語言運用能力，達到學以致用的目的。

在本課教學中培養學生的思維品質和良好的思維習慣，教師首先要做好示范和引領。在預讀和自由討論環節，教師可以創設能夠引發師生共情的場景語境，活躍課堂氣氛，引發學生思考，促進學生交流。例如，教師可以提出問題：“Where am I going this weekend？”有的學生說：“You are going to take pictures in the park.”有的學生說：“You are going to have a picnic in the park.”有的學生說：“You are going to see animals in the zoo.”接著，教師繼續創設場景語境，分享周末與家人在公園野餐的圖片（出示食物單詞，其中有milk。），同時說道：“I am going to take some food.”手指著milk提問學生：“Why do I take some milk？”這個問題引發了學生的猜測和思考。有的學生說：“Because you like to drink milk.”教師否定了學生的看法。經過交流，學生發現教師帶牛奶的真實意圖是“My baby will drink milk when he is hungry.”。

語境生于詞、句、篇融合的語言內容，從語境創設、語境導入到語境帶動，教師要將學生置身于真實的語言環境中，通過提問帶動語境變化，推動學生的思維發展，再由思維帶動語言，激活學生已有的語言經驗，使學生做到言之有物、言之有理，彰顯語言運用的實用性功能。

總之，在小學高年級英語閱讀教學中培養學生的思維品質，教師要在學生理解文本的基礎上，讓學生通過真實的語言交流和個性化的表達積累詞匯、句型，在整合資源、聚焦閱讀的同時，關注學生的語言發展和學習體驗，讓學生在語言學習過程中感受語言表達的邏輯性，在語言實踐中發展邏輯思維能力。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］魏冉.英語閱讀教學中評判性思維的培養［J］.教學與管理（理論版），2013（27）：110-112.

作者簡介：劉宇紅（1971— ），四川夾江人，一級教師，研究方向為小學英語教學。

（責編 歐孔群）