新文科背景下高校課程思政改革與實踐研究

陳小俊 王山林

［摘 要］在新文科背景下，要深入推進高校課程思政改革，開展全科課程思政教育，鼓勵教師深入解讀思政改革標準要求，挖掘教學內容中的思政元素，創新教學方法，全面落實高校課程思政教學，培養具有創新精神和社會責任感的人才。本文在探討高校課程思政改革的價值基礎上，分析專業課程與思政內容融合度不高、授課教師的思政育人意識及能力不足、課程思政與高校特色脫節等問題，提出加強專業課程與課程思政內容的深度融合、強化授課教師課程思政意識及能力、打造高效特色課程思政課程與實踐活動、建立健全的評價機制等實踐措施，以期為高校課程思政教育的有效開展提供參考。

［關鍵詞］新文科背景；高校；課程思政；改革與實踐

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

隨著社會的發展和變革，高校教育也面臨著日益復雜和多樣化的挑戰。為了適應這種變化，高校需要不斷地改革和創新教育模式，提高學生的綜合素質和適應能力。新文科作為一種新興的教育模式，旨在培養學生的跨學科學習能力和綜合性思維，這也是高校教育改革的重要方向之一。而課程思政則是一種將“立德樹人”作為教育根本任務的新型教育觀念，旨在通過對學生進行價值觀教育、思想政治教育和德育教育，培養學生的道德情操、思想品質和社會責任感。在新文科背景下，將課程思政與各專業課程相結合，可以更好地促進學生的全面發展，為高校教育改革和創新提供更好的保障。因此，高校課程思政改革已經成為當前教育領域的熱門話題之一。本文旨在探討新文科背景下，高校課程思政改革的相關實踐和經驗，為高校教育改革和創新提供有益的借鑒和參考。

1 高校課程思政改革的價值分析

1.1 有利于適應時代要求

隨著社會的不斷發展，人才培養的目標也發生了變化，傳統的知識傳授已經不能滿足現代人才培養的需要。為此高校應加強課程思政教育，但思政課程設置比較少，難以引導學生正確樹立的世界觀、人生觀和價值觀，以及培養學生的思想品質和社會責任感，難以適應時代的要求。培養方案和教學大綱的設計不夠科學，教學方法和手段不夠多樣化，難以發揮引導作用。因此，高校課程思政需要改革。只有通過改革，高校才能更好地適應時代的需求，培養出具有思辨、批判和創新能力的高素質人才，為社會經濟發展和文明進步做出貢獻。

1.2 有利于縮小理論與實踐之間的差距

以往高校課程思政教育以理論知識傳授為主，實踐教學比較少，學生無法將理論知識轉化為實際行動，導致理論與實踐之間的差距比較大，影響學生的學習效果。通過課程思政改革，可以將理論融入實踐，將學生平時學習到的理論知識與實際生活相聯系，激發學生的創造性思維和實踐能力，提高學生的綜合素質和就業競爭力。通過課程思政改革，可以讓學生了解社會變革、社會需求和發展趨勢，以飽滿的熱情參與到社會實踐中去，提高學生的社會參與度，培養出一批具有擔當和使命感的社會公民［1］。

1.3 有利于學生綜合素質的培養

高校課程思政改革不僅關注學生的專業知識學習，更注重學生綜合素質的培養。在課程思政改革中，通過將課程內容與思政教育相結合，學生能夠更好地理解和應用專業知識，并將所學知識與實踐相結合。此外，課程思政改革注重提高學生的道德品質、社會責任感、創新能力和實踐能力等，學生能夠更好地適應社會發展的需要和面對復雜的社會問題。通過課程思政改革，學生的綜合素質得以提高，他們不僅能夠掌握專業知識，也能夠提高實踐能力，為個人發展和社會進步做出貢獻。

2 高校課程思政改革中存在的問題

2.1 專業課程與思政內容融合度不高

當前，部分高校對課程思政教育的認識不夠全面，專業課程設置過于專業化，忽視了思政教育的重要性，專業課程與思政內容融合度不高的問題時常發生，影響了思政教育的有效開展，難以對學生起到價值觀、道德觀等方面的引導作用。因此，高校應在課程設置和教學計劃中，合理安排思政教育的內容和時間，將思政教育融入專業課程中。在教學過程中，教師要積極融入思政內容，創新教學方法，引發學生積極思考，增強學生的社會責任感和職業道德意識。同時，在課程評價中，應該將學生的思政素質納入考評范圍，合理設置思政教育的考核內容，鼓勵學生積極參與思政教育［2］。

2.2 授課教師的思政育人意識及能力不足

在我國高校傳統的教育理念中，思政課程和其他學科教學是分離的，二者之間沒有必然聯系，一些高校專業授課教師受到傳統教育理念影響未能有效地實現教學理念的轉變，專業知識和能力培養是主要教學任務，而思政教育是思政類課程的任務，這就表明授課教師的課程思政意識不足。另外，在課程思政的大力推廣下，高校教師重新認識到課程思政的價值與作用，并積極開展思政教育，但一些教師的思政方式過于生硬，思政內容過于淺顯，在課堂開展思政教育時只是簡單地增加少量的思政內容，這就使得專業教學與思政教育呈現“兩張皮”的現象［3］。基于此，高校開展課程思政改革需要加強對教師的課程思政培訓，幫助他們深入理解課程思政的意義和特點，將思政教育與專業課程有機融合，以此促進專業教育與思想政治教育的有機結合。將課程思政教學情況納入教師考核中，并與教師職稱評級等相掛鉤，調動教師開展課程思政教育以及提升自己課程思政教學水平的積極性，有利于高校全科思政教育的發展。

2.3 課程思政與高校特色脫節

全面貫徹黨的教育方針是高校建設課程思政的指導思想，其主要內容為思想政治教育，而專業課是開展課程思政的基石，學生是學習思政內容的主體，以高校辦學特色和辦學理念為基礎，推進高校教育教學改革和發展。目前，很多高校在課程思政建設方面存在一些問題，很多高校在課程思政建設中，只注重對學生進行思想政治教育，缺乏對學科專業的思政融合。這種做法只是簡單地將思想政治教育添加到學科課程的教學中，無法形成具有高校自身特色的課程思政。同時，在課程思政建設中，只注重對學生進行思想政治教育，缺乏對高校辦學特色和辦學理念的融入，無法真正發揮課程思政的作用。因此，高校應該根據自身的辦學特色和理念，加強課程思政建設，打造具有高校特色的課程思政，真正發揮其作用。只有以學科專業為基礎，以全面貫徹黨的教育方針為指導，以高校辦學特色和辦學理念為基礎，真正發揮課程思政的作用，才能實現高等教育的素質化、精品化和國際化。

3 高校課程思政改革的實踐措施

3.1 加強專業課程與課程思政內容的深度融合

首先，深入挖掘專業課中的思政元素。專業課程中往往會涉及很多與思想政治教育有關的內容，如社會責任感、職業道德、創新精神等。加強專業課程與課程思政內容的深度融合需要深入挖掘這些思政元素，將其與專業知識相結合，形成一個有機的整體。這就需要教師對專業課程進行重新審視，深入挖掘其中的思政元素，將其逐一列出，并與專業知識相互聯系。例如，在“工程力學”的教學過程中，可以將工程師的職業責任感、安全意識等方面的思政元素融入課程中，讓學生在學習專業知識的同時也能更好地理解這些思政內容。其次，采用多樣化的教學方法。專業課程中的思政內容往往比較抽象，難以通過傳統的講授方式傳達給學生。因此，教師需要采用多樣化的教學方法，如案例分析、小組討論、互動課堂等，引發學生的思考和探索，同時也能夠增強課堂的趣味性和互動性。例如，在創新與創業課程中，可以引入一些成功的企業家案例，讓學生通過分析這些案例，了解創新與創業的重要性，從而更好地理解課程中的思政內容［4］。

3.2 強化授課教師課程思政意識及能力

高校課程思政建立、推廣及執行均依賴于教師，教師的課程思政意識及能力直接影響課程思政教學成果。在新文科背景下，教師應改變以往獨自教學的理念和方式，各科教師之間需要相互溝通與學習，共同設計教學活動和課程任務，以促進學科之間的融合和交叉學習。同時，高校應定期組織課程教育探討會議，讓思政教師分享教學中的成功經驗和教學案例，向其他學科的教師介紹課程思政的理念和方法，提高各學科教師的課程思政能力。另外，在增強授課教師課程思政意識方面，思政課程授課教師應起到引導者的作用，積極與各課程教師溝通交流，共同探索“課程”與“思政”有效融合育人的方法，促進高校課程思政改革與發展。同時，在專業教師與思政教師的交流過程中，能夠提升課程教師對課程思政的認知，讓教師更加注重課程思政理論的學習，了解國家和學校的課程思政要求和相關政策，掌握課程思政的基本理論和方法，以此增強其課程思政意識。為了加強教師之間的交流，高校應搭建各種交流平臺，教師可以互相邀請觀摩彼此的授課，讓大家了解不同學科領域的教學特點和方法。高校可以組織教師研討會，邀請專家學者或其他高校的教師來分享經驗和觀點；還可以建立教師資源共享平臺，教師可以上傳和下載各種教學資源，如案例、課件、教學視頻等［5］。

3.3 打造高校特色思政課程與實踐活動

高校作為培養未來社會精英的重要場所，應該注重思政課程的建設。思政課程是高校思想政治教育的重要組成部分，是將思想政治教育與專業教育相結合的重要途徑。高校應該注重學科知識與思想政治教育的有機結合，讓學生在學習專業知識的同時，能夠形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這樣才能夠培養出德智體美勞全面發展的高素質人才。高校可以依托特色學科和研究方向，開發出符合學生興趣和需求的思政課程。例如：在理工科專業中，可以將科學倫理、科學發展觀等思想政治教育內容融入專業課程中，讓學生在專業學習的同時受到思想政治教育的熏陶；在文科專業中，可以將馬克思主義哲學、社會主義理論等思想政治教育內容融入專業課程中，使學生在學習專業知識的同時受到思想政治教育的熏陶。另外，高校可以開展實踐活動，讓學生在實踐中深刻體會社會現實，增強社會責任感和實踐能力。這些實踐活動也可以與思政課程相結合，讓學生在實踐中認識到思想政治教育的價值。

3.4 建立健全的評價機制

在高校課程思政中，教學評價發揮著關鍵作用，所以授課教師應注重科學評價機制的建立，全面發揮評價機制的作用。完善教師評價體系，高校應在日常教學期間對教師傳播先進思想的意識和能力、教學設計中思想教育體現等進行評價，從而了解教師的思政教育能力。另外，高校應將教師評價結果與教師評級、培訓、績效等掛鉤，更好地調動教師參與課程思政的積極性，推動高校教師思政教育水平的提升。關注學生學習效果的評價，尤其是基于特定教育生態環境下學生的認知、情感、價值觀等改變的評價，而且學習效果評價應實行動態管理，利用信息技術設置增值評價功能，在大數據技術下實現多維度、立體化的學習成效評價量化表，精準掌握課程思政教學成效［6］。

4 結語

在新文科背景下，高校課程思政改革已經成為教育改革的重要方向之一。新文科建設的本質是培養具有創新能力和社會責任感的高素質人才，而課程思政作為高校育人工作的重要內容，要求高校教師在專業授課過程中，將中國社會發展成果和在此過程中形成的價值觀傳授給學生，肩負著提升學生專業素養和思想道德素養的雙重任務。在這樣的背景下，將思政教育融入各課程是必要且迫切的，不僅有利于從實際出發，將理論與實踐相結合，還可以加快各專業復合型人才培養，充實各行業發展后備力量。因此，高校課程思政改革應該緊密結合國情和時代要求，注重跨學科融合，加強課程思政理論建設，完善課程思政評價體系，深化課程思政實踐教育，以實現高校教育的育人目標，滿足社會發展的需求。

參考文獻

［1］徐嘉祺，劉雯，楊帆. 新文科建設背景下高校課程思政建設研究［J］. 時代報告，2023（3）：108-110.

［2］周琴，王妍捷. “新文科”背景下課程思政建設路徑探索［J］. 黑龍江教師發展學院學報，2023，42（1）：51-54.

［3］李曼，鄭向光. 新文科背景下構建高校課程思政體系的路徑［J］. 品位·經典，2022（17）：99-101.

［4］何良偉，靳玉軍. 新文科背景下高校課程思政建設的實踐路向［J］. 西華師范大學學報（哲學社會科學版），2023（1）：98-104.

［5］滕昱，周曉夏. 新文科背景下課程思政建設創新路徑研究［J］. 教育教學論壇，2022（21）：81-84.

［6］甘輝杰，趙偉. 新文科建設背景下高校課程思政建設的探索與思考［J］. 作家天地，2021（17）：136-137.

［項目名稱］廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“廣西中越邊境旅游區域知識女性的心理困惑與出路探究”（項目編號：2019KY0840）。

［作者簡介］陳小俊，男，湖北隨州人，桂林旅游學院，助教，碩士，研究方向：民族經濟學。

王山林，男，河南南陽人，桂林旅游學院，高級工程師，博士，研究方向：風景園林規劃設計、旅游規劃。